论文部分内容阅读
【中图分类号】 G60.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
皮亚杰说，游戏是儿童的认识兴趣与情感兴趣之间的一个缓冲地区，游戏中既包含着儿童认知的需要，也包含着他们情感上的需要。《纲要》中这样要求：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。《指南》中指出：幼儿的学习是在生活、游戏及各种有益的实践活动中通过直接感知、行动和亲身体验获得经验的过程。幼儿园应以游戏为基本活动，让幼儿尝试身边新鲜多变的物体。
一、教师的角色转变
1、一个教师要成为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者，就应该把自己变成孩子，从孩子的角度去想，有孩子的奇思妙想，有孩子玩的劲头。虽然我们不可能成为孩子，但只要我们有一颗爱孩子的心，想让孩子快乐就一定能做到。
2、游戏是孩子自发、自主、自由的活动，教师不要过多干预，充当幼儿游戏的合作者，平等参与幼儿游戏，营造宽松和谐的人际环境和心理氛围），幼儿发展的评价者，观察、理解和掌握幼儿的个体特点，因人施教，幼儿经验的扩展者，采用适当的方式方法丰富幼儿游戏所需要的活动经验，幼儿需要的反应者，适时为他们搭建有效地支架，推动游戏更好的发展）。
二、游戏与课程的相互交融
1、幼儿游戏中自然生成课程，这样的模式经历了“幼儿自发游戏.教师充实经验.幼儿自主游戏.教师充实经验.幼儿自主游戏.主题课程生成”的过程，它把“幼儿要学的”变成课程，通过幼儿自主游戏，教师适时介入，帮助幼儿丰富经验，支持游戏更好开展。
2、老师预设课程，将“我要教的”渗透进游戏中均权课程萌生游戏。这种模式经历了“老师设计课程与活动，孩子延伸并发展游戏，老师充实游戏与活动，孩子延伸并发展的游戏，老师充实游戏与活动，主题课程生成”的过程。幼儿在玩中逐步完成一些预设的内容，是主动的学习过程。
3、刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。我会出示几何图形，对幼儿说"我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。"接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周圍环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字"6"的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行"送礼物"的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。最后我们将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。如：在上数学课的过程我会导入一些游戏的方式开展课程（在说出活动目标后我会问问幼儿是什么意思，让幼儿倾听讨论大胆的说出他们的理解和想法，在做示范题的时候我会在黑板上画好相应的图形动物图我会相应代替成某一个孩子画出他们的样子，我发现他们听课时格外的认真，都想让老师换成他们的名字，一边游戏一边展开教学活动，只要达到他们的兴趣点，他们就爱学习：识字宝宝方面：会加入“我是小小的邮递员”“生字宝宝你在哪儿等游戏”），让孩子在玩中学。孩子们在这里玩得不亦乐乎，相关经验也潜移默化地获得。
三、灵活指导各种性质和形式的游戏
幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程。
四、生活课程游戏化
给予分享回应的游戏评价。游戏是孩子自发自主的游戏，而游戏的评价充满着教育的契机，当游戏结束后，有的孩子满足，有的孩子尽兴，有的孩子遗憾，有的孩子意犹未尽。所以让孩子们围坐在一起交流一下体会，分享游戏中的快乐与经验，讨论遇到的问题与疑惑，是很有必要的。只有给予孩子分享和回应的游戏评价，才能让孩子在激烈的讨论中，在快乐的分享中积累经验。
游戏是幼儿园教育的主导活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，是促进幼儿身心全面健康发展的重要途径。作为一名一线的幼教工作者，唯有全面理解幼儿游戏活动的性质和功能，才能科学地设计和指导幼儿的游戏活动；唯有及时总结游戏教学的经验和教训，才能不断提高幼儿教育的质量，真正为幼儿的健康、全面发展提供优质的教育活动。
只要教师有心，一个又一个小游戏的开展，将会取得事半功倍的作用，解决生活活动的很多管理难题。孩子的童年是唯一的，游戏是他们最好的活动，让我们用游戏点亮他们的童年世界，那该是件多么美好的事情！让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。
皮亚杰说，游戏是儿童的认识兴趣与情感兴趣之间的一个缓冲地区，游戏中既包含着儿童认知的需要，也包含着他们情感上的需要。《纲要》中这样要求：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。《指南》中指出：幼儿的学习是在生活、游戏及各种有益的实践活动中通过直接感知、行动和亲身体验获得经验的过程。幼儿园应以游戏为基本活动，让幼儿尝试身边新鲜多变的物体。
一、教师的角色转变
1、一个教师要成为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者，就应该把自己变成孩子，从孩子的角度去想，有孩子的奇思妙想，有孩子玩的劲头。虽然我们不可能成为孩子，但只要我们有一颗爱孩子的心，想让孩子快乐就一定能做到。
2、游戏是孩子自发、自主、自由的活动，教师不要过多干预，充当幼儿游戏的合作者，平等参与幼儿游戏，营造宽松和谐的人际环境和心理氛围），幼儿发展的评价者，观察、理解和掌握幼儿的个体特点，因人施教，幼儿经验的扩展者，采用适当的方式方法丰富幼儿游戏所需要的活动经验，幼儿需要的反应者，适时为他们搭建有效地支架，推动游戏更好的发展）。
二、游戏与课程的相互交融
1、幼儿游戏中自然生成课程，这样的模式经历了“幼儿自发游戏.教师充实经验.幼儿自主游戏.教师充实经验.幼儿自主游戏.主题课程生成”的过程，它把“幼儿要学的”变成课程，通过幼儿自主游戏，教师适时介入，帮助幼儿丰富经验，支持游戏更好开展。
2、老师预设课程，将“我要教的”渗透进游戏中均权课程萌生游戏。这种模式经历了“老师设计课程与活动，孩子延伸并发展游戏，老师充实游戏与活动，孩子延伸并发展的游戏，老师充实游戏与活动，主题课程生成”的过程。幼儿在玩中逐步完成一些预设的内容，是主动的学习过程。
3、刚开始我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。我会出示几何图形，对幼儿说"我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。"接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周圍环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。接着我们从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字"6"的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行"送礼物"的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。然后我们将游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，我们把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。最后我们将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。如：在上数学课的过程我会导入一些游戏的方式开展课程（在说出活动目标后我会问问幼儿是什么意思，让幼儿倾听讨论大胆的说出他们的理解和想法，在做示范题的时候我会在黑板上画好相应的图形动物图我会相应代替成某一个孩子画出他们的样子，我发现他们听课时格外的认真，都想让老师换成他们的名字，一边游戏一边展开教学活动，只要达到他们的兴趣点，他们就爱学习：识字宝宝方面：会加入“我是小小的邮递员”“生字宝宝你在哪儿等游戏”），让孩子在玩中学。孩子们在这里玩得不亦乐乎，相关经验也潜移默化地获得。
三、灵活指导各种性质和形式的游戏
幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程。
四、生活课程游戏化
给予分享回应的游戏评价。游戏是孩子自发自主的游戏，而游戏的评价充满着教育的契机，当游戏结束后，有的孩子满足，有的孩子尽兴，有的孩子遗憾，有的孩子意犹未尽。所以让孩子们围坐在一起交流一下体会，分享游戏中的快乐与经验，讨论遇到的问题与疑惑，是很有必要的。只有给予孩子分享和回应的游戏评价，才能让孩子在激烈的讨论中，在快乐的分享中积累经验。
游戏是幼儿园教育的主导活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，是促进幼儿身心全面健康发展的重要途径。作为一名一线的幼教工作者，唯有全面理解幼儿游戏活动的性质和功能，才能科学地设计和指导幼儿的游戏活动；唯有及时总结游戏教学的经验和教训，才能不断提高幼儿教育的质量，真正为幼儿的健康、全面发展提供优质的教育活动。
只要教师有心，一个又一个小游戏的开展，将会取得事半功倍的作用，解决生活活动的很多管理难题。孩子的童年是唯一的，游戏是他们最好的活动，让我们用游戏点亮他们的童年世界，那该是件多么美好的事情！让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。