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摘要：在传统教学模式中，英语听说教学课堂效率较低。合作学习有助于突破以“注入式”、“满堂灌”为主要特征的课堂讲授方式，将课堂学习主动权还给学生。本文结合《上海市中等职业学校英语课程标准》要求，对合作学习在中职英语听说教学中的应用进行了探索，并提出了相关思考。
关键词：《上海市中等职业学校英语课程标准》 合作学习 中职英语听说教学 应用
一、前言
在中专英语教学中，中专学生由于本身英语基础较弱，英语学习兴趣较低，传统以教师讲授为主的课堂教学模式很难调动学生积极性。在中专英语听说课教学中，这一问题更加突出，学生由于词汇积累不足，导致口语表达能力欠缺，不敢开口讲英语。对听力理解也存在畏难情绪，特别是对较长文本的听力理解，更容易失去兴趣。因此，在中专英语听说课堂中，经常会出现学生不开口、听力任务依赖老师给答案的情况，学生在课堂中收获甚微，课堂教学效率低下。有鉴于此，如何改善英语听说教学课堂，提升学生口语表达能力和听力理解技能，提高课堂教学效率，就成为一线教师需要探索的重要课题。
《上海市中等职业学校英语课程标准》中明确指出：“教师应通过组织小组讨论、同伴互助、合作学习等活动，引导学生在解决真实问题与完成实际任务的过程中，提升职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习能力。”结合自己的教学实际，笔者就合作学习在中职英语听说教学中的应用进行了初浅的探索与尝试。
二、合作学习的内涵和价值
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论和策略体系。合作学习是以合作小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习使在班级授课制条件下学生个体间的学习竞争变为“组内合作”“组际竞争”的关系，是一种师生生生之间多向交流互动的课堂教学模式。这种模式突破以“注入式”、“满堂灌”为主要特征的课堂讲授方式，促使学生主体参与，达到创新的目的。它把学生个人自学、小组讨论及全班交流等多种形式结合起来，培养学生分析问题、解决问题的能力。
合作学习有其显著的教学价值，第一，可以提高学生的参与性。合作学习和传统教学不同，其强调了学生的自主学习，这意味着需要学生参与进来，发挥出自身学习能动性。第二，可以加强学生交流互动.在以往模式下，学生以个体为单位展开学习，彼此之间在课堂上的互动较少。合作学习，构建了学习小组，学生在小组内可以有效互动。第三，可以优化课教学结构转变教师的角色定位，让教师从主导者转变为引导者，发挥出不同的教学功能。
三、小组合作学习在中职英语听说教学中的应用
下面以中专英语第二册（华东师范大学出版社）Lesson 9 The Internet and Communications为例，说明小组合作学习在中职英语听说课中的应用。
本课主要围绕手机的特点与功能展开，教学重点是学生能够听懂并找出描述手机特征与功能的相关词汇，教学难点在于运用相关词汇和句型介绍手机特征和功能。为突破重难点，结合学生的实际学习现状，本节课主要采用了小组合作学习，引导学生完成教师设计的一系列学习任务。具体操作流程划分为以下三个阶段。
1. 合理划分合作小组
合作学习的基本单位是合作学习小组，合理划分合作小组是确保合作学习成效的重要前提。在分组时，遵循“组间同质，组内异质”的原则，将学习水平、组织能力、兴趣爱好、性格特征不同的学生进行合理搭配。并且挑选英语水平较好，组织协调能力较强的同学担任小组长，带领组内同学完成学习任务，与其它小组进行学习竞赛。
2. 活动阶段
2.1 学习词汇和短语
教师展示手机特征与功能相关的图片和短语，小组成员通过讨论将图片与词汇短语进行匹配，教师在此过程中观察小组学习的情况。由于该任务难度系数较低，小组内同学能够通过互相帮助、互相纠正顺利完成任务。最后教师请一个小组选代表说出答案。之后，教师领读这些词汇和短语，并要求小组同学互相帮助，掌握词汇短语的发音。最后教师检查学生是否能熟练读出这些单词短语。这些词汇短语由小组抢答的形式进行，每个小组朗读词汇短语的同学都可以为自己小组得到积分。这样既活跃了课堂气氛，也能充分调动学生积极性，特别是对于基础较差的同学，这一任务相对简单，也能主动参与其中，为小组获得积分，也能提高他们的自豪感，增强自信心。
2.2 完成听力理解任务
教师播放手机导购员向顾客介绍手机的录音，要求学生根据录音内容完成判断正误练习。学生先独自完成练习，然后小组讨论答案，将答案不同的题目予以标记，进行重点讨论，作为第二遍听力需要重点听的内容。接着教师再次播放录音，每组同学根据小组的讨论结果重点关注存在疑问的地方，记录关键词。这样两遍之后，学生能够自我纠错，完成任务。在两次播放录音期间加入小组讨论，这一设计有助于改变听力教学中单纯重复播放录音，学生容易产生厌倦的情况，旨在使学生通过与同伴交流，互相补充提高，更清晰地了解自己在听力中存在的问题，从而在第二遍聽的时候更加有的放矢，进行精听，提高学习效率。
2.3 看图填词
教师首先为学生提供必要的句型输入，要求学生用前面所学词汇短语介绍图片所展示的手机特征与功能。这一部分是对前面所学内容的复习巩固，也是为下一阶段的口语输出做铺垫，要求学生能根据图片说出相关词汇短语。这一部分采用小组抢答的方式，在调动学生积极性的同时使学生对新知识的掌握更加牢固。
2.4 介绍一款手机的特征与功能
该任务要求小组内每一位同学都要围绕一款手机介绍该手机的一项特征与功能，小组成员充分讨论发表自己的观点，为组际交流做准备。在讨论过程中，在表达方面存在困难的同学其他小组成员可以为其提供帮助，这样基础较弱的同学能在同学帮助下掌握相关表达，对基础较好的同学也是一种巩固提升。在此过程中教师需要关注小组的讨论情况，并对学生提出的疑难之处提供帮助指引。
2.5组际交流
全体小组成员到台前发言，每人介绍手机的一项特征与功能。这样设计是为了确保在小组讨论阶段每位同学都能参与其中，都能有事可做。在小组汇报期间教师要注意认真听学生的表达，对于学生表达不够地道的，及时给予引导，对于语法错误的，及时给予纠正。
3. 小结阶段
组际交流之后，教师对本节课中全班同学在语法、表达方面仍然存在的问题作简要的提示。之后，由学生对合作学习情况进行自评和互评，教师也要对小组活动和组际交流情况作出评价。
四、结语
通过合理划分学习小组，设计丰富多样、难度层次有所区分的教学任务，采用“组内合作，组际竞争”的机制，学生在本堂课中的积极性得到了很好的调动，学生参与度较高，将课堂学习主动权还给了学生，学生能够在参与小组任务过程中收获知识，提高交际技能，培养合作精神。教师的角色也由传统课堂中的“讲授者”变为“引导者、监控者”，也有助于建立平等和谐的师生关系。总之，合作学习有助于打破传统教学模式的局限，提高课堂教学效率，但在具体实施过程中，如何合理划分学习小组、科学设计学习任务，充分调动小组内每位成员的积极性，仍需要教师在具体教学实践中不断思考与探索。
参考文献
1. 上海市教育委员会. 上海市中等职业学校英语课程标准[M].上海：华东师范大学出版社，2015.8.
2.张荣枝.当前中职英语课堂教学中合作学习的有效性问题思考[J].中国新通信，2020.
3.陈雪芬. 合作学习模式在中职英语教学中的应用[J].中国科技信息，2007.
4.彭秀珍.任务合作学习模式在中职英语教学中的应用[J]. 知识经济，2011.
关键词：《上海市中等职业学校英语课程标准》 合作学习 中职英语听说教学 应用
一、前言
在中专英语教学中，中专学生由于本身英语基础较弱，英语学习兴趣较低，传统以教师讲授为主的课堂教学模式很难调动学生积极性。在中专英语听说课教学中，这一问题更加突出，学生由于词汇积累不足，导致口语表达能力欠缺，不敢开口讲英语。对听力理解也存在畏难情绪，特别是对较长文本的听力理解，更容易失去兴趣。因此，在中专英语听说课堂中，经常会出现学生不开口、听力任务依赖老师给答案的情况，学生在课堂中收获甚微，课堂教学效率低下。有鉴于此，如何改善英语听说教学课堂，提升学生口语表达能力和听力理解技能，提高课堂教学效率，就成为一线教师需要探索的重要课题。
《上海市中等职业学校英语课程标准》中明确指出：“教师应通过组织小组讨论、同伴互助、合作学习等活动，引导学生在解决真实问题与完成实际任务的过程中，提升职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习能力。”结合自己的教学实际，笔者就合作学习在中职英语听说教学中的应用进行了初浅的探索与尝试。
二、合作学习的内涵和价值
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论和策略体系。合作学习是以合作小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习使在班级授课制条件下学生个体间的学习竞争变为“组内合作”“组际竞争”的关系，是一种师生生生之间多向交流互动的课堂教学模式。这种模式突破以“注入式”、“满堂灌”为主要特征的课堂讲授方式，促使学生主体参与，达到创新的目的。它把学生个人自学、小组讨论及全班交流等多种形式结合起来，培养学生分析问题、解决问题的能力。
合作学习有其显著的教学价值，第一，可以提高学生的参与性。合作学习和传统教学不同，其强调了学生的自主学习，这意味着需要学生参与进来，发挥出自身学习能动性。第二，可以加强学生交流互动.在以往模式下，学生以个体为单位展开学习，彼此之间在课堂上的互动较少。合作学习，构建了学习小组，学生在小组内可以有效互动。第三，可以优化课教学结构转变教师的角色定位，让教师从主导者转变为引导者，发挥出不同的教学功能。
三、小组合作学习在中职英语听说教学中的应用
下面以中专英语第二册（华东师范大学出版社）Lesson 9 The Internet and Communications为例，说明小组合作学习在中职英语听说课中的应用。
本课主要围绕手机的特点与功能展开，教学重点是学生能够听懂并找出描述手机特征与功能的相关词汇，教学难点在于运用相关词汇和句型介绍手机特征和功能。为突破重难点，结合学生的实际学习现状，本节课主要采用了小组合作学习，引导学生完成教师设计的一系列学习任务。具体操作流程划分为以下三个阶段。
1. 合理划分合作小组
合作学习的基本单位是合作学习小组，合理划分合作小组是确保合作学习成效的重要前提。在分组时，遵循“组间同质，组内异质”的原则，将学习水平、组织能力、兴趣爱好、性格特征不同的学生进行合理搭配。并且挑选英语水平较好，组织协调能力较强的同学担任小组长，带领组内同学完成学习任务，与其它小组进行学习竞赛。
2. 活动阶段
2.1 学习词汇和短语
教师展示手机特征与功能相关的图片和短语，小组成员通过讨论将图片与词汇短语进行匹配，教师在此过程中观察小组学习的情况。由于该任务难度系数较低，小组内同学能够通过互相帮助、互相纠正顺利完成任务。最后教师请一个小组选代表说出答案。之后，教师领读这些词汇和短语，并要求小组同学互相帮助，掌握词汇短语的发音。最后教师检查学生是否能熟练读出这些单词短语。这些词汇短语由小组抢答的形式进行，每个小组朗读词汇短语的同学都可以为自己小组得到积分。这样既活跃了课堂气氛，也能充分调动学生积极性，特别是对于基础较差的同学，这一任务相对简单，也能主动参与其中，为小组获得积分，也能提高他们的自豪感，增强自信心。
2.2 完成听力理解任务
教师播放手机导购员向顾客介绍手机的录音，要求学生根据录音内容完成判断正误练习。学生先独自完成练习，然后小组讨论答案，将答案不同的题目予以标记，进行重点讨论，作为第二遍听力需要重点听的内容。接着教师再次播放录音，每组同学根据小组的讨论结果重点关注存在疑问的地方，记录关键词。这样两遍之后，学生能够自我纠错，完成任务。在两次播放录音期间加入小组讨论，这一设计有助于改变听力教学中单纯重复播放录音，学生容易产生厌倦的情况，旨在使学生通过与同伴交流，互相补充提高，更清晰地了解自己在听力中存在的问题，从而在第二遍聽的时候更加有的放矢，进行精听，提高学习效率。
2.3 看图填词
教师首先为学生提供必要的句型输入，要求学生用前面所学词汇短语介绍图片所展示的手机特征与功能。这一部分是对前面所学内容的复习巩固，也是为下一阶段的口语输出做铺垫，要求学生能根据图片说出相关词汇短语。这一部分采用小组抢答的方式，在调动学生积极性的同时使学生对新知识的掌握更加牢固。
2.4 介绍一款手机的特征与功能
该任务要求小组内每一位同学都要围绕一款手机介绍该手机的一项特征与功能，小组成员充分讨论发表自己的观点，为组际交流做准备。在讨论过程中，在表达方面存在困难的同学其他小组成员可以为其提供帮助，这样基础较弱的同学能在同学帮助下掌握相关表达，对基础较好的同学也是一种巩固提升。在此过程中教师需要关注小组的讨论情况，并对学生提出的疑难之处提供帮助指引。
2.5组际交流
全体小组成员到台前发言，每人介绍手机的一项特征与功能。这样设计是为了确保在小组讨论阶段每位同学都能参与其中，都能有事可做。在小组汇报期间教师要注意认真听学生的表达，对于学生表达不够地道的，及时给予引导，对于语法错误的，及时给予纠正。
3. 小结阶段
组际交流之后，教师对本节课中全班同学在语法、表达方面仍然存在的问题作简要的提示。之后，由学生对合作学习情况进行自评和互评，教师也要对小组活动和组际交流情况作出评价。
四、结语
通过合理划分学习小组，设计丰富多样、难度层次有所区分的教学任务，采用“组内合作，组际竞争”的机制，学生在本堂课中的积极性得到了很好的调动，学生参与度较高，将课堂学习主动权还给了学生，学生能够在参与小组任务过程中收获知识，提高交际技能，培养合作精神。教师的角色也由传统课堂中的“讲授者”变为“引导者、监控者”，也有助于建立平等和谐的师生关系。总之，合作学习有助于打破传统教学模式的局限，提高课堂教学效率，但在具体实施过程中，如何合理划分学习小组、科学设计学习任务，充分调动小组内每位成员的积极性，仍需要教师在具体教学实践中不断思考与探索。
参考文献
1. 上海市教育委员会. 上海市中等职业学校英语课程标准[M].上海：华东师范大学出版社，2015.8.
2.张荣枝.当前中职英语课堂教学中合作学习的有效性问题思考[J].中国新通信，2020.
3.陈雪芬. 合作学习模式在中职英语教学中的应用[J].中国科技信息，2007.
4.彭秀珍.任务合作学习模式在中职英语教学中的应用[J]. 知识经济，2011.