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摘 要：在幼儿园语音教育活动中，教师对提问的合理使用、科学借助，往往会产生积极而出乎意料的良好效果。对幼儿语言潜能的激活，交流兴趣的培养，用语意识的塑造，都会带来更为充分、有效、恰当的影响。因此，在幼儿园语言教育中，教师应该加强对有效提问应用与融合，让幼儿在更为丰富的问题诱导、驱动下，对充分使用语言萌生浓厚兴趣，进而以饱满的热情、迫切的欲望切实投身语言教学活动，为促使其语言能力提高，推动其语言素养培育而给予保证。
关键词：幼儿园;语言教育活动;有效提问;策略
由于幼儿阶段的孩子还未真正形成基本的语言素养，语言能力，其对于语言的学习预压、理解、认识依然停留在直观感知、表象了解层面，且使用语言的意识也比较匮乏。加之幼儿自控能力不足、语言意识不强。以致幼儿园语言教学活动的开展依然面临诸多困境和挑战。对此，教师既要正确看待，又要深度剖析，不断增强其提问的艺术性、有效性、丰富些、生动性，使学生在科学提问的驱动下，积极使用语言开展交际与互动，为全面提升其语言能力，充分塑造其语言素养而奠基铺路。
一、幼儿园语言教育活动中有效性提问应遵循的原则
启发性、科学性、全体性是幼儿园语言活动中有效提问应该把握的基本原则。因此，教师在不同提问策略应用、落实的过程中，应该以不同原则为导向和驱动，并切实践行，以确保不同提问在幼儿园语言活动中的作用可以充分发挥。
（一）启发性原则
由于幼儿理解能力有限，其在很多语言活动参与中往往会因为理解不到位、認识不充分而出现谬误或者进入误区。因此，教师在提问设计时，应该切实凸显出启发性。针对幼儿语言需要、认识基础，设计出一些循序渐进、逐步拓展的问题，并组织幼儿逐步深入、慢慢理解，以实现其创造能力、思维能力、理解能力的全面激活。同时，教师应该打破思维定势，在提问上确保发散性，不追求唯一答案，不限制幼儿发展，让幼儿在不断启发中增强其语言应用能力。
（二）科学性原则
科学的问题预设，是确保语言活动效能得以充分彰显的关键。教师在提问预设时，应该以幼儿“最近发展区”为限定，在问题难度、深度、广度上灵活调控。在问题解答或者讲解上，不能单纯使用“是”或者“不是”，应该注重对问题的分析，以驱使幼儿语言潜能得到切实开掘、语言兴趣得到全面激活，并对使用不同语言开展交流、互动萌生迫切欲望和强烈自信。本着“跳一跳即可摘到桃子”的导向，不断调动幼儿的参与度、积极性、自主性，使问题更有价值、更加科学。
（三）全体性原则
幼儿语言活动中的提问，既要关注个体差异，呈现差异性;又要全面全体，体现全体性。以确保不同幼儿均得到公平展示自我、表现自我的机会。另外，在兼顾整体的同时，教师可以就不同问题分层呈现，使幼儿在由具体到抽象、由直观到形象的不同层次问题作用下进行思考、逐层突破，以全面提升幼儿的语言能力。
二、幼儿园语言教育活动中有效性提问的具体应用策略
为了切实凸显幼儿园语言活动的实效性，教师在提问策略应用时，应该积极尝试、不懈探索、深度剖析，以确保具有针对性、实效性、多元性、丰富性的提问得以融合至不同语言活动，为促使不同幼儿语言能力得以充分培育、增强而注入新鲜血液。
（一）借助开放式提问，培育幼儿的语言能力
在问题提出之前，教师应该就不同幼儿表现给予充分关注，结合幼儿的情绪反应、情感倾向、态度表现、兴趣特性、发展需要等，切实凸显出提问的开放性，促使幼儿以积极情感、迫切的夙愿、饱满的热情灵活使用不同语言开展交际、互动。在开放式提问的感召下，让幼儿以强烈欲望释放情感、表达思想、发展自我。
例如，在讲述完故事之后，教师如果直接提问：故事中的角色是怎么说的？怎么做的？由于问题比较直接、生硬，幼儿的交流热情自然会受到影响。但是，如果教师转换提问方式，将问题开放式呈现：如果你是故事中的角色，你会怎么做？你认为怎么做可能会更好？由于问题的开放性被无限放大，幼儿的的思维也会无限开阔，其更愿意借助生活经验、体验和积累，发挥想象，使用不同语言表达自己的认识和理解。
（二）利用情景式提问，提升幼儿的语言能力
在具体而形象的语言情景中，幼儿对于语言的使用度也会切实提升。因此，教师应该加强对问题情景的创设，引导幼儿进入具体语言情景，结合情景中的角色特性，进行表达、交流。一是加强对生活情景的创设，使幼儿借助生活素材开展交流;二是加强对故事情景的营造，使幼儿利用故事内容进行表达。在不同问题情境的驱动下，幼儿的语言能力也会获得充分提升。
例如，在开展中班幼儿谈话活动《难忘的生日》教育中，教师可以直接创设出一个欢悦、幸福的生日宴会情景，并借助蛋糕、礼物等道具，引导幼儿同唱生日歌。在幼儿积极参与的过程中，教师顺势提问：同学们，你们的生日分别是怎么过的？谁愿意和大家分享一下？此时，幼儿的表达欲望得到了切实调动，语言活动的效果也得到了更好放大。
（三）依托双向性提问，增强幼儿的语言能力
只有双向性、互动性的提问，方可使幼儿彻底放下心理包袱，积极投身交流与互动。因此，教师要加强对双向性提问策略的使用与落实。教师可以在教师提问——幼儿回答、幼儿提问——教师回答、幼儿提问——幼儿回答等不同提问模式的切换中，给予不同幼儿参与的机会、表达的机会。让每一个幼儿有话可说，有问可答，不断增强其语言能力。
三、结束语
总之，科学的问题预设，有效的提问策略，是确保幼儿园语言活动得以充分、高效、多元开展的基础。教师在设问、提问、答问过程中，应该切实立足幼儿发展实际与成长需要，并将有效提问策略融合至幼儿语言活动的开展的方方面面。以促使幼儿在不同问题的驱使下，灵活把握不同语言活动的内涵，理解不同语言教学的关键，进而不断激活其语言潜能，促进其语言能力发展。
参考文献：
[1]区·那仁图亚. 浅谈幼儿园语言教育活动中有效性提问的策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：357.
[2]林雯.幼儿园科学探究活动中教师有效性提问的实践探索[J].幼儿教育研究，2019（04）：28-30.
[3]钱晶，许爱芯，杨晓珂.幼儿园小班绘本教学中教师提问现状研究[J].兰州教育学院学报，2018，34（08）：170-172.
[4]王燕雁.“一课多研”中教师有效性提问案例分析[J].贵州教育，2010（13）：19-22.
关键词：幼儿园;语言教育活动;有效提问;策略
由于幼儿阶段的孩子还未真正形成基本的语言素养，语言能力，其对于语言的学习预压、理解、认识依然停留在直观感知、表象了解层面，且使用语言的意识也比较匮乏。加之幼儿自控能力不足、语言意识不强。以致幼儿园语言教学活动的开展依然面临诸多困境和挑战。对此，教师既要正确看待，又要深度剖析，不断增强其提问的艺术性、有效性、丰富些、生动性，使学生在科学提问的驱动下，积极使用语言开展交际与互动，为全面提升其语言能力，充分塑造其语言素养而奠基铺路。
一、幼儿园语言教育活动中有效性提问应遵循的原则
启发性、科学性、全体性是幼儿园语言活动中有效提问应该把握的基本原则。因此，教师在不同提问策略应用、落实的过程中，应该以不同原则为导向和驱动，并切实践行，以确保不同提问在幼儿园语言活动中的作用可以充分发挥。
（一）启发性原则
由于幼儿理解能力有限，其在很多语言活动参与中往往会因为理解不到位、認识不充分而出现谬误或者进入误区。因此，教师在提问设计时，应该切实凸显出启发性。针对幼儿语言需要、认识基础，设计出一些循序渐进、逐步拓展的问题，并组织幼儿逐步深入、慢慢理解，以实现其创造能力、思维能力、理解能力的全面激活。同时，教师应该打破思维定势，在提问上确保发散性，不追求唯一答案，不限制幼儿发展，让幼儿在不断启发中增强其语言应用能力。
（二）科学性原则
科学的问题预设，是确保语言活动效能得以充分彰显的关键。教师在提问预设时，应该以幼儿“最近发展区”为限定，在问题难度、深度、广度上灵活调控。在问题解答或者讲解上，不能单纯使用“是”或者“不是”，应该注重对问题的分析，以驱使幼儿语言潜能得到切实开掘、语言兴趣得到全面激活，并对使用不同语言开展交流、互动萌生迫切欲望和强烈自信。本着“跳一跳即可摘到桃子”的导向，不断调动幼儿的参与度、积极性、自主性，使问题更有价值、更加科学。
（三）全体性原则
幼儿语言活动中的提问，既要关注个体差异，呈现差异性;又要全面全体，体现全体性。以确保不同幼儿均得到公平展示自我、表现自我的机会。另外，在兼顾整体的同时，教师可以就不同问题分层呈现，使幼儿在由具体到抽象、由直观到形象的不同层次问题作用下进行思考、逐层突破，以全面提升幼儿的语言能力。
二、幼儿园语言教育活动中有效性提问的具体应用策略
为了切实凸显幼儿园语言活动的实效性，教师在提问策略应用时，应该积极尝试、不懈探索、深度剖析，以确保具有针对性、实效性、多元性、丰富性的提问得以融合至不同语言活动，为促使不同幼儿语言能力得以充分培育、增强而注入新鲜血液。
（一）借助开放式提问，培育幼儿的语言能力
在问题提出之前，教师应该就不同幼儿表现给予充分关注，结合幼儿的情绪反应、情感倾向、态度表现、兴趣特性、发展需要等，切实凸显出提问的开放性，促使幼儿以积极情感、迫切的夙愿、饱满的热情灵活使用不同语言开展交际、互动。在开放式提问的感召下，让幼儿以强烈欲望释放情感、表达思想、发展自我。
例如，在讲述完故事之后，教师如果直接提问：故事中的角色是怎么说的？怎么做的？由于问题比较直接、生硬，幼儿的交流热情自然会受到影响。但是，如果教师转换提问方式，将问题开放式呈现：如果你是故事中的角色，你会怎么做？你认为怎么做可能会更好？由于问题的开放性被无限放大，幼儿的的思维也会无限开阔，其更愿意借助生活经验、体验和积累，发挥想象，使用不同语言表达自己的认识和理解。
（二）利用情景式提问，提升幼儿的语言能力
在具体而形象的语言情景中，幼儿对于语言的使用度也会切实提升。因此，教师应该加强对问题情景的创设，引导幼儿进入具体语言情景，结合情景中的角色特性，进行表达、交流。一是加强对生活情景的创设，使幼儿借助生活素材开展交流;二是加强对故事情景的营造，使幼儿利用故事内容进行表达。在不同问题情境的驱动下，幼儿的语言能力也会获得充分提升。
例如，在开展中班幼儿谈话活动《难忘的生日》教育中，教师可以直接创设出一个欢悦、幸福的生日宴会情景，并借助蛋糕、礼物等道具，引导幼儿同唱生日歌。在幼儿积极参与的过程中，教师顺势提问：同学们，你们的生日分别是怎么过的？谁愿意和大家分享一下？此时，幼儿的表达欲望得到了切实调动，语言活动的效果也得到了更好放大。
（三）依托双向性提问，增强幼儿的语言能力
只有双向性、互动性的提问，方可使幼儿彻底放下心理包袱，积极投身交流与互动。因此，教师要加强对双向性提问策略的使用与落实。教师可以在教师提问——幼儿回答、幼儿提问——教师回答、幼儿提问——幼儿回答等不同提问模式的切换中，给予不同幼儿参与的机会、表达的机会。让每一个幼儿有话可说，有问可答，不断增强其语言能力。
三、结束语
总之，科学的问题预设，有效的提问策略，是确保幼儿园语言活动得以充分、高效、多元开展的基础。教师在设问、提问、答问过程中，应该切实立足幼儿发展实际与成长需要，并将有效提问策略融合至幼儿语言活动的开展的方方面面。以促使幼儿在不同问题的驱使下，灵活把握不同语言活动的内涵，理解不同语言教学的关键，进而不断激活其语言潜能，促进其语言能力发展。
参考文献：
[1]区·那仁图亚. 浅谈幼儿园语言教育活动中有效性提问的策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：357.
[2]林雯.幼儿园科学探究活动中教师有效性提问的实践探索[J].幼儿教育研究，2019（04）：28-30.
[3]钱晶，许爱芯，杨晓珂.幼儿园小班绘本教学中教师提问现状研究[J].兰州教育学院学报，2018，34（08）：170-172.
[4]王燕雁.“一课多研”中教师有效性提问案例分析[J].贵州教育，2010（13）：19-22.