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摘要：初中英语教学中，词汇是重要的教学组成部分，它是提高学生英语素养的关键。词汇量是英语教学的基础，教师应在认知心理学的基础上，将学生的心理活动与英语教学结合起来，创新教学方法。本文结合认知心理学特征与作用，探索了三种教学方法，以提高学生掌握词汇的能力。
关键词：初中英语;认知心理学;词汇教学;教学策略
引言：词汇量是学生学好英语的关键，初中阶段，学生应大概掌握1600个的单词，其中包括单词的记忆、书写、用法、读法等。因此，初中英语教师在教学中，应加强词汇量的教学，探索创新教学方式，将英语教学与认知心理学相结合，采取更加有效的方式帮学生记忆单词，从而提高学生的单词量与英语素养。
一、认知心理学特点
认知心理学是利用外部刺激，将相似的信息连接到一起，帮助学生达到加工、记忆、储存单词的目的。认知心理学的应用，是英语教学的一大创新，通过教师的讲解，把相关联的单词放在一起，使得学生更容易接受这些陌生的信息，大脑自主进行记忆，满足了英语教学的实际需求。
二、认知心理学在教学中的作用
传统课堂上，教师花费大精力讲授理论知识、重点习题，学生掌握知识的效率却不高。认知心理学的运用，将学生心理发展与英语教学相结合，帮学生找到了英语学习的认同感，激发他们积极向上的学习态度，提高了课堂教育质量，认知心理学在教学中主要有以下两点作用。
1、认知心理学提高学生注意力
注意力是英语课堂教学质量的关键。教师在英语教学中，除了讲授语法、单词、课文外，还应注意学生的心理状态与心理活动。比如，教师花大精力准备了一堂课，教学效果却并不理想，学生掌握的知识程度也达不到教学标准，正是因为学生注意力不够。课堂上，教师连续讲授40分钟，覆盖的知识点多，单词量大，反而激发了学生的逆反心理。将认知心理学与英语教学相结合，可以帮助教师了解学生的内心活动，让学生自愿去学习英语，增加幸福感。
2、认知心理学提高教师素质
认知心理学是心理学下属的一个分支，就某一事情而言，认知心理学反映了对事物的心理状态、接受程度等。初中英语教学是一项繁重的教学任务，长期反复的讲解，难免会让教师产生倦怠的负面情绪，不仅影响教学质量，长此下去，教师的心理状态也会受到影响。而认知心理学恰恰帮助英语教师重新认识自我，将英语教学中的倦怠感转变成幸福感，进而及时做出调整，提升教师的自身素质。
三、初中英语教学现存问题
1、教学模式单一
现阶段初中英语教学以成绩为主，课堂上教师讲解单词、语法、课文、习题，学生只要出耳朵听就行。课下，教师布置大量的习题，虽然提高了一部分学生的英语成绩，却削减了所有学生学习英语的兴趣，制约了其英语素养的提升，弊大于利。
2、教学方法落后
现阶段的初中英语教师团队，多为专科毕业，专业素质相对较低，教学方法陈旧，占用了大篇幅的课堂进行教师讲授活动，忽视了学生学习的自主性。
四、词汇教学方法
1、形成长期记忆
学生的记忆分长期和短期两种，长期记忆是英语学习的关键。认知心理学可以帮助学生对单词反复感知，获得更深刻的记忆信息，保留在头脑中，从而达到长期存储。比如医院hospital、诊所clinic、护士nurse、医生doctor，医院不仅危险dangerous，而且治疗费用昂贵expensive，将有关联的单词联系起来，不仅拓展了单词面，而且形成了更加有效的记忆团队，增加了单词量。
2、建立理解记忆
单一的记忆模式是枯燥的、效率低下的，教师应当帮助学生在理解的基础上，加强记忆，把相关联的单词放在一起，比如反义词、近义词、相关联的场景词等等。比如：rase是消除、破坏;erase是加强消除、擦掉、抹掉;eraser是橡皮、擦除器;根据字根把一个单词扩展到三个单词，形成有逻辑的记忆模式，以拓展学生的单词量。
3、情节性记忆
初中生的詞汇量少、遗失严重，是让英语老师头疼的问题，认知心理学可以帮助学生构建情节记忆模式，加大单词量，拓展知识面。情节性记忆是一项重要的心理过程，可以使信息从认知、短期记忆向长期记忆发展过度，最后在大脑中长期保存下来。情节性记忆可以把单词重新编码，储存在学生大脑中，减少了信息的消失与损耗。同时，认知心理学也可以将感觉、记忆、口语表述结合起来，在“说”中增加词汇的记忆，做到词不离句。
比如“购物用语”教学时，教师可以把自己设置成导购员，把讲台设置成收银台，学生设置成消费者，引导学生反复训练“How much is ……？It's……is yuan.”等句式的训练。反复的练习，不仅增加了学生对物品单词的记忆力，而且也激发了他们学习英语的兴趣，接触了许多书本上不常见的单词，提高了学生的单词储备量。
结束语：
单词量是学生提高英语素养的基础，也是英语教学的关键，认知心理学的运用，让学生用新的学习方法，对单词进行加工、记忆、储存，达到了提高单词量的目的。因此，现阶段的初中英语教师，应当将英语教学与认知心理学相结合，探索更加有效的教学方式，以提高教学质量。
参考文献：
[1]张楚馨. 认知语境在初中英语词汇教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]刘丹.认知心理学在农村初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016（16）：50.
[3]王凤鸣.新课改下初中英语词汇教学的策略浅析[J].黑龙江教育学院学报，2011，30（06）：187-188.
[4]黄妍.从认知心理学角度谈初中英语词汇教学[J].福建外语，1997（03）：40-42.
关键词：初中英语;认知心理学;词汇教学;教学策略
引言：词汇量是学生学好英语的关键，初中阶段，学生应大概掌握1600个的单词，其中包括单词的记忆、书写、用法、读法等。因此，初中英语教师在教学中，应加强词汇量的教学，探索创新教学方式，将英语教学与认知心理学相结合，采取更加有效的方式帮学生记忆单词，从而提高学生的单词量与英语素养。
一、认知心理学特点
认知心理学是利用外部刺激，将相似的信息连接到一起，帮助学生达到加工、记忆、储存单词的目的。认知心理学的应用，是英语教学的一大创新，通过教师的讲解，把相关联的单词放在一起，使得学生更容易接受这些陌生的信息，大脑自主进行记忆，满足了英语教学的实际需求。
二、认知心理学在教学中的作用
传统课堂上，教师花费大精力讲授理论知识、重点习题，学生掌握知识的效率却不高。认知心理学的运用，将学生心理发展与英语教学相结合，帮学生找到了英语学习的认同感，激发他们积极向上的学习态度，提高了课堂教育质量，认知心理学在教学中主要有以下两点作用。
1、认知心理学提高学生注意力
注意力是英语课堂教学质量的关键。教师在英语教学中，除了讲授语法、单词、课文外，还应注意学生的心理状态与心理活动。比如，教师花大精力准备了一堂课，教学效果却并不理想，学生掌握的知识程度也达不到教学标准，正是因为学生注意力不够。课堂上，教师连续讲授40分钟，覆盖的知识点多，单词量大，反而激发了学生的逆反心理。将认知心理学与英语教学相结合，可以帮助教师了解学生的内心活动，让学生自愿去学习英语，增加幸福感。
2、认知心理学提高教师素质
认知心理学是心理学下属的一个分支，就某一事情而言，认知心理学反映了对事物的心理状态、接受程度等。初中英语教学是一项繁重的教学任务，长期反复的讲解，难免会让教师产生倦怠的负面情绪，不仅影响教学质量，长此下去，教师的心理状态也会受到影响。而认知心理学恰恰帮助英语教师重新认识自我，将英语教学中的倦怠感转变成幸福感，进而及时做出调整，提升教师的自身素质。
三、初中英语教学现存问题
1、教学模式单一
现阶段初中英语教学以成绩为主，课堂上教师讲解单词、语法、课文、习题，学生只要出耳朵听就行。课下，教师布置大量的习题，虽然提高了一部分学生的英语成绩，却削减了所有学生学习英语的兴趣，制约了其英语素养的提升，弊大于利。
2、教学方法落后
现阶段的初中英语教师团队，多为专科毕业，专业素质相对较低，教学方法陈旧，占用了大篇幅的课堂进行教师讲授活动，忽视了学生学习的自主性。
四、词汇教学方法
1、形成长期记忆
学生的记忆分长期和短期两种，长期记忆是英语学习的关键。认知心理学可以帮助学生对单词反复感知，获得更深刻的记忆信息，保留在头脑中，从而达到长期存储。比如医院hospital、诊所clinic、护士nurse、医生doctor，医院不仅危险dangerous，而且治疗费用昂贵expensive，将有关联的单词联系起来，不仅拓展了单词面，而且形成了更加有效的记忆团队，增加了单词量。
2、建立理解记忆
单一的记忆模式是枯燥的、效率低下的，教师应当帮助学生在理解的基础上，加强记忆，把相关联的单词放在一起，比如反义词、近义词、相关联的场景词等等。比如：rase是消除、破坏;erase是加强消除、擦掉、抹掉;eraser是橡皮、擦除器;根据字根把一个单词扩展到三个单词，形成有逻辑的记忆模式，以拓展学生的单词量。
3、情节性记忆
初中生的詞汇量少、遗失严重，是让英语老师头疼的问题，认知心理学可以帮助学生构建情节记忆模式，加大单词量，拓展知识面。情节性记忆是一项重要的心理过程，可以使信息从认知、短期记忆向长期记忆发展过度，最后在大脑中长期保存下来。情节性记忆可以把单词重新编码，储存在学生大脑中，减少了信息的消失与损耗。同时，认知心理学也可以将感觉、记忆、口语表述结合起来，在“说”中增加词汇的记忆，做到词不离句。
比如“购物用语”教学时，教师可以把自己设置成导购员，把讲台设置成收银台，学生设置成消费者，引导学生反复训练“How much is ……？It's……is yuan.”等句式的训练。反复的练习，不仅增加了学生对物品单词的记忆力，而且也激发了他们学习英语的兴趣，接触了许多书本上不常见的单词，提高了学生的单词储备量。
结束语：
单词量是学生提高英语素养的基础，也是英语教学的关键，认知心理学的运用，让学生用新的学习方法，对单词进行加工、记忆、储存，达到了提高单词量的目的。因此，现阶段的初中英语教师，应当将英语教学与认知心理学相结合，探索更加有效的教学方式，以提高教学质量。
参考文献：
[1]张楚馨. 认知语境在初中英语词汇教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]刘丹.认知心理学在农村初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016（16）：50.
[3]王凤鸣.新课改下初中英语词汇教学的策略浅析[J].黑龙江教育学院学报，2011，30（06）：187-188.
[4]黄妍.从认知心理学角度谈初中英语词汇教学[J].福建外语，1997（03）：40-42.