在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。我在语文教学中引进生本课堂这一新的教育理念，经过实践，发现我的语文课堂发生了很大的变化。
　　一、学生成为了课堂的主角。传统的教学模式是教师讲，学生听；教师是主角，而学生是配角。生本课堂带来的是全新的教学理念，生本课堂强调的是学生的主体地位，学生应该是学习的主人、是主角。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学，因此教师要转换角色，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生走上去成为教师，提出自己独特的见解、奇特的想法，或者讲解题目。教师只是学生学习的组织者、引导者，与学生处于平等地位，教师在教学中把自主权交给学生，让他们充分地读、好奇地问、自主地议、随意地写，尽情扮好主人这一角色。由于转换了师生的角色，课堂气氛变得热烈起来。如教学《江南的冬景》这类教读课文时，老师出示导学案：
　　1.《江南的冬景》是一篇充满诗情画意的散文，江南的冬景给郁达夫留下的总体印象是什么？
　　2. 作者为表现江南冬景的美，为我们展现了几幅画面？请试着为它们命名并能概括每幅画面的特点？
　　3. 你最喜欢哪幅画面？为什么？（从景物的色彩、写作手法上谈）
　　老师出示导学案后，就走进学生中，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨。之后学生摇身变成老师，走上讲台交流、展示学习成果。特别是展示第三题时，课堂完全变成了辩论的场所。这时是学生在讲课，成为了课堂的主角，老师旁听，学生被学生的表达的能力所折服，课堂气氛热烈，这样的学习氛围学生学习更加主动，成绩自然就会提高。
　　二、学生学习更加积极、主动。学生到了高中后学习的积极性逐渐在降低，具体表现在学生上课不喜欢回答问题，老师布置的作业不及时完成，甚至不完成，这样的一种学习方式持续下去必将导致学生最后学无所成。生本课堂，把教学过程有意识地变为学生生疑、质疑、解疑、教师点拨学生疑中生疑、学生再解疑的过程。整个教学过程都是学生在自主、合作、探究：学生自己确定研究的问题；学习方式是学生自己潜心钻研、深入领悟、深入心通，心安理得，将来运用，便能取之不尽、用之不竭。古代教育家特别强调学习的“自求”。宋代思想家张载说：“须是自求，已能寻见义理，则自有旨趣。自得之，则居之安矣。”阐明了自求自得必致意趣横溢，成为永久不衰的学习动力，从而肯定了自求自得的有效性。注重自求自得，其实质便是使学生变被动应付为主动进取，变死记硬背为灵活运用，变机械接受为举一反三，从而从教师的“传道、授业、解惑”中脱颖而出，插上创造的双翅，主动地获取知识，培养创新思维能力。
　　三、课堂气氛变得更加活跃。生本课堂以“人人都做小老师，人人都是小老师”为行动口号。上课时，学生随时可以展示小组的劳动成果。对于重点、出错率高的题目，就组织引导学生进行课堂讨论，任何一个小组都可以带着自己的讲义到讲台上展示自己的做法，讲给大家听。一个同学讲完，其他同学有不同做法，可直接站起来讲解。这个时候，学生学习积极性高涨，课堂气氛非常活跃，学生抢着上台，教师要指导每一位学生把每一个问题彻底弄懂为止。如果学生讲得好，我们就给予真诚的表扬和鼓励，也不时传来同学们不由自主的此起彼伏的掌声，学生真正感受到了探索带来的无穷的乐趣，享受探索带来的成功的愉悦，学生成就感得到了极大的满足，学习兴趣高涨，他们的信心倍增，曾经枯燥无味的课堂此时此刻仿佛变成了充满欢乐的游乐场。