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摘 要： 发散思维是创造性思维中重要的组成部分，智力的发展无一不与发散思维的创造紧密结合，换句话说，思维的发展程度是智力形成的标志。针对地理这一学科，更多的是利用学生的思维能力，把抽象的地理知识变为具体的能力。地理学科的思维能力，主要是把对地理的认知能力和空间想象能力紧密结合，注重培养学生的全思维方式。在掌握丰富知识的基础上，把思维、直观的感性知识和课本的理论知识进行有效穿插，教师授课过程中要及时对有关知识点进行一定的归纳、综合、比较，形成一定有序的地理结构知识，以便学生理解知识框架，发散思维。
关键词： 地理教学 思维能力 培养策略
为了落实新课改的要求，在当前地理知识教学过程中，教师需要把应试教育真正转化为素质教育，注重趣味性带动知识性的授课方法，在进行有关地理活动时授课内容要紧跟学生的知识水平，促进其思维的扩散和对知识潜能的挖掘。只有学生对枯燥的地理知识有了一定的兴趣，变被动为主动学习，形成正确的价值观，才能更好地提高学生的能力和智力水平，促进课堂教学效率的提高。下面我结合个人经验，基于如何在地理教学中培养学生的思维能力阐述有关策略，以期帮助学生发散思维，使之灵活有效地学习。
一、转变授课方式，打破思维定式
新课改之前，地理课堂被众多同学认为是枯燥无味的一门学科，课堂上激不起半点涟漪。落实新课改后，地理教学被注入了新鲜的血液，为未来改革指明了前进的方向。传统的授课方式只是一味地授之以鱼，学生把精力放在了一味地听与记的层次，而不会真正学习，新课改对教师的授课方式有了新的要求，转变角度，打破传统思维定式的教学方式势在必行。对于地理授课过程来说，其牵扯的事物之广阔和存在的现象之惊奇，以及其涉及的自然与社会之间的关系之广博，同时这门学科又与人们的生活息息相关，每个学习阶段都是一个使思维闪光的基点。为了学好地理知识，发散学生的思维，教师应充分将日常的生产生活和学科之间紧密结合，明确学科之间的因果关系和主次之分。在具体内容授课过程中，教师应该根据学生的思维可能的发散方向，结合具体的理论知识，进行分析、概括、系统化等，并设计出新颖鲜活的思考问题供学生探索。例如：在学习俄罗斯的气候、海陆位置和分界线的时候，教师可以让学生先读图，找出世界上地跨两大洲的国家有哪些，导出今天要学习的内容，并通过提问：谁能说出俄罗斯海陆具体位置，以及让学生说出俄罗斯所跨经度，随着问题的深入，逐步打开学生的思维定式。这种在围绕具体基础知识的同时，运用多种模式向学生提问，增强授课的新颖性的方式，能鼓励学生积极思考问题，敢于打破思维定式。
二、转化角度，培养思维的灵活性
中学生的思维能力主要偏于单向思考，对于遇见的问题总是无法突破思维定式，不能把思想性的核心寓于知识中，此时，教师引导他们积极转换问题，变换角度是至关重要的。例如：在学习中国的农业“种植业”一课时，首先将学生的思维带到一个与教学内容相关的日常生活中，这是教师围绕授课内容，提出几个问题，同学们认为北方和南方的主食是什么，气候的变化对一些种植物的影响，生活中常见的水果蔬菜都生长在什么季节等，这样可以有效将学生的思维引到一定高度。接着进行重点内容的讲述：“我国南北方耕作制度的差异和农作物的分布规律”，授课过程可以展示一些农业分类的图片，并请同学读出各业的主要产品，分析其与人们生产生活的关系，同时特别补充农业生产的内容，扩展我国农业不仅种植粮食，还种植棉、菜、油、糖等。这样，不至于将学生的思维禁锢在枯燥的理论知识，并且把授课的角度先放在大家熟悉的生活常识，这样换一个角度，学生的思维就能紧跟教师的思路，从而全面提高教学质量，锻炼学生的创造性思维。
三、利用网络教学，培养学生思维的广阔性
发散思维是创造性思维的重要组成部分，其主要是对同一信息从不同信息渠道获得并进行不同角度的理解。古人云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同样的，有时，获取知识的方式不同，学生对其知识的见解也不尽相同。随着科学技术的发展，网络教学方式无疑是教师授课的首选方式之一，它能有效调节课堂氛围，提高学生的综合学习能力，提高教学成效。例如：在“地理知识与生活”一章，教师利用网络多媒体找出几张图，让学生自由讨论图中的活动与地理的关系，然后学生据图积极自由发言，教师在讲述地理与生产建设的关系时，可以利用多媒体找出荷兰风车转动的图片，问学生，风车的动力是什么，学生经过思考讨论回答是风，最后教师讲述：生产建设包括工业生产和农业生产等方面，人类的生产活动不能随心所欲，它要受到地理环境的影响与制约。利用网络进行教学，其教学内容具有时代性，教学方法具有多样性。这种教学手段可以以超链接的形式集音、文和图片于一体，利用动静结合的手段为学生提供更多外部学习机会，在此基础上，学生的思维度能大大得到拓展。这样，利用网络教学可以更好地快速打开学生思维，有效培养学生全方位思维能力，密切地理与生活的联系，同时网络对学科知识具有极强的渗透力。
思维是人类智力的核心，青少年正处于思维发散的关键时期，随着年龄的增长和有关知识水平的提升，其思维逐渐由感性迈向理性。地理知识的主要特点是具有抽象性，教师在地理授课过程中一定要注重培养学生的思维能力，让教学手段具有深刻性、多样性和灵活性，对学生不要授之以鱼，要授之以渔，从根本上开发学生的思维，这样才能有效提高学生的成绩，并且将终身受益。
参考文献：
[1]童云华.辩证思维能力在初中地理教学中的培养与实践[D].上海师范大学，2013.
[2]苏龙剑.培养学生地理逻辑思维能力的微课程学习有效性评价研究[D].福建师范大学，2015.
[3]晏煽.高中地理教学依托下的学生创新思维能力培养研究[D].贵州师范大学，2015.
[4]张瑞娟.基于地理思维能力培养的中学地理图形教学设计研究[D].山东师范大学，2015.
关键词： 地理教学 思维能力 培养策略
为了落实新课改的要求，在当前地理知识教学过程中，教师需要把应试教育真正转化为素质教育，注重趣味性带动知识性的授课方法，在进行有关地理活动时授课内容要紧跟学生的知识水平，促进其思维的扩散和对知识潜能的挖掘。只有学生对枯燥的地理知识有了一定的兴趣，变被动为主动学习，形成正确的价值观，才能更好地提高学生的能力和智力水平，促进课堂教学效率的提高。下面我结合个人经验，基于如何在地理教学中培养学生的思维能力阐述有关策略，以期帮助学生发散思维，使之灵活有效地学习。
一、转变授课方式，打破思维定式
新课改之前，地理课堂被众多同学认为是枯燥无味的一门学科，课堂上激不起半点涟漪。落实新课改后，地理教学被注入了新鲜的血液，为未来改革指明了前进的方向。传统的授课方式只是一味地授之以鱼，学生把精力放在了一味地听与记的层次，而不会真正学习，新课改对教师的授课方式有了新的要求，转变角度，打破传统思维定式的教学方式势在必行。对于地理授课过程来说，其牵扯的事物之广阔和存在的现象之惊奇，以及其涉及的自然与社会之间的关系之广博，同时这门学科又与人们的生活息息相关，每个学习阶段都是一个使思维闪光的基点。为了学好地理知识，发散学生的思维，教师应充分将日常的生产生活和学科之间紧密结合，明确学科之间的因果关系和主次之分。在具体内容授课过程中，教师应该根据学生的思维可能的发散方向，结合具体的理论知识，进行分析、概括、系统化等，并设计出新颖鲜活的思考问题供学生探索。例如：在学习俄罗斯的气候、海陆位置和分界线的时候，教师可以让学生先读图，找出世界上地跨两大洲的国家有哪些，导出今天要学习的内容，并通过提问：谁能说出俄罗斯海陆具体位置，以及让学生说出俄罗斯所跨经度，随着问题的深入，逐步打开学生的思维定式。这种在围绕具体基础知识的同时，运用多种模式向学生提问，增强授课的新颖性的方式，能鼓励学生积极思考问题，敢于打破思维定式。
二、转化角度，培养思维的灵活性
中学生的思维能力主要偏于单向思考，对于遇见的问题总是无法突破思维定式，不能把思想性的核心寓于知识中，此时，教师引导他们积极转换问题，变换角度是至关重要的。例如：在学习中国的农业“种植业”一课时，首先将学生的思维带到一个与教学内容相关的日常生活中，这是教师围绕授课内容，提出几个问题，同学们认为北方和南方的主食是什么，气候的变化对一些种植物的影响，生活中常见的水果蔬菜都生长在什么季节等，这样可以有效将学生的思维引到一定高度。接着进行重点内容的讲述：“我国南北方耕作制度的差异和农作物的分布规律”，授课过程可以展示一些农业分类的图片，并请同学读出各业的主要产品，分析其与人们生产生活的关系，同时特别补充农业生产的内容，扩展我国农业不仅种植粮食，还种植棉、菜、油、糖等。这样，不至于将学生的思维禁锢在枯燥的理论知识，并且把授课的角度先放在大家熟悉的生活常识，这样换一个角度，学生的思维就能紧跟教师的思路，从而全面提高教学质量，锻炼学生的创造性思维。
三、利用网络教学，培养学生思维的广阔性
发散思维是创造性思维的重要组成部分，其主要是对同一信息从不同信息渠道获得并进行不同角度的理解。古人云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同样的，有时，获取知识的方式不同，学生对其知识的见解也不尽相同。随着科学技术的发展，网络教学方式无疑是教师授课的首选方式之一，它能有效调节课堂氛围，提高学生的综合学习能力，提高教学成效。例如：在“地理知识与生活”一章，教师利用网络多媒体找出几张图，让学生自由讨论图中的活动与地理的关系，然后学生据图积极自由发言，教师在讲述地理与生产建设的关系时，可以利用多媒体找出荷兰风车转动的图片，问学生，风车的动力是什么，学生经过思考讨论回答是风，最后教师讲述：生产建设包括工业生产和农业生产等方面，人类的生产活动不能随心所欲，它要受到地理环境的影响与制约。利用网络进行教学，其教学内容具有时代性，教学方法具有多样性。这种教学手段可以以超链接的形式集音、文和图片于一体，利用动静结合的手段为学生提供更多外部学习机会，在此基础上，学生的思维度能大大得到拓展。这样，利用网络教学可以更好地快速打开学生思维，有效培养学生全方位思维能力，密切地理与生活的联系，同时网络对学科知识具有极强的渗透力。
思维是人类智力的核心，青少年正处于思维发散的关键时期，随着年龄的增长和有关知识水平的提升，其思维逐渐由感性迈向理性。地理知识的主要特点是具有抽象性，教师在地理授课过程中一定要注重培养学生的思维能力，让教学手段具有深刻性、多样性和灵活性，对学生不要授之以鱼，要授之以渔，从根本上开发学生的思维，这样才能有效提高学生的成绩，并且将终身受益。
参考文献：
[1]童云华.辩证思维能力在初中地理教学中的培养与实践[D].上海师范大学，2013.
[2]苏龙剑.培养学生地理逻辑思维能力的微课程学习有效性评价研究[D].福建师范大学，2015.
[3]晏煽.高中地理教学依托下的学生创新思维能力培养研究[D].贵州师范大学，2015.
[4]张瑞娟.基于地理思维能力培养的中学地理图形教学设计研究[D].山东师范大学，2015.