论文部分内容阅读
摘 要:经专家组评议,吉林省教育科学研究领导小组办公室审批,《德育积分在课堂教学中的量化研究》一题,被批准确立为吉林省教育科学“十二五”一般规划课题,批准号为GH11455。本文从课题研究的目的、内容、意义,课题尚待深入研究的主要问题等方面对课题开展情况进行了具体论述,探索切实有效的教育对策,从多方面对学生进行课堂管理,使课堂教学有声有色,学生深受裨益,很值得在职业学校进一步的应用和推广。
关键词:德育积分 课堂教学 量化实施
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(a)-0175-01
我校作为一所职业学校,同其他兄弟职业学校一样,招生采取零分录取的方式,导致学生的来源庞杂、参差不齐,给班级的日常管理和教学工作带来了很多新的难题,学生们在课堂上表现也千差万别,影响正常教学秩序的事情时有发生。正基于此,德育积分制在我校应运而生,我们课题组也开始尝试着把德育积分细微量化并应用到课堂教学当中,通过这一系列课堂教学的改革探索,从多方面对学生进行课堂管理,使课堂教学有声有色,学生深受裨益,对课堂教学的管理和教学效果的提高有着重要的现实意义,很值得在职业学校进一步的应用和推广。下面我就来阐述一下德育积分在课堂教学中的量化实施过程:
1 课题研究的目的
坚持以素质教育的基本思想为指导,以科学的德育教育理论为依据,以扎实的教学实践为基础,运用科学方法研究、探讨德育积分的量化在课堂教学中的应用,寻求科学有效的德育教育策略,形成比较系统的德育积分的量化工作经验与理论,使所有的学生都学有所成,学有所用,德才兼备,从而促进全体学生素质整体水平的提高,真正把素质教育落到实处。
2 课题研究的内容
2.1 确定研究对象
以我校2010级、2011级口腔技工、护理两个专业的学生作为研究对象,其中每个年级每个专业随机选取两个班,两届共八个班,每班50人,总计参与学生人数400人。
2.2 研究的方法
(1)现状调查。
1)学生现状分析 首先将每个年级的每个专业的两个班的学生分为实验班和对照班,同时发放了调查问卷,对实验组和对照组班学生的来源、基础、能力等各方面进行了认真的调查和统计分析,对实验组和对照组在这些方面进行差异比较。
2)教师对学生课堂教学的现状分析 每个专业凡是参与本课题实验的教师,对所担任的班级里每一位同学的表现如:考勤、综合活动情况、德育表现、理论考试成绩情况等方面进行观察记录。
3)家庭状况分析 访问家长,调查学生在家的行为表现,学习的主动性,与父母的关系等等,在此基础上,了解学生家长的兴趣爱好、文化程度、职业状况等。
(2)建立个人档案。
德育积分在课堂教学上的应用前后,给每个学生课堂表现和成绩建立学生个人档案,如学困生的年龄、性别、性格、家庭成员、健康智商情况,学习态度,课堂表现、存在的各种问题及家庭状况,由实验教师进行自然状态下的观察、分析、收集相关的原始材料。从而保证了由事实资料的可靠性,达到研究结论的可信性,最终取得课题研究成果的可行性。
（3）分组统计,分析处理。
实验组采用德育积分量化管理进行课堂教学,对照组采用传统方法进行课堂教学。对实验数据进行统计分析处理,对本课题进行论证。
2.3 研究的主要内容
具体内容是从考核成绩的构成、考核内容、成绩评定等几个方面作为主体内容,改革相关课程的考核办法,努力按照实施素质教育的要求,全面真实、准确的确定学生的学习成绩。
(1)考核成绩构成 总评成绩=考勤(10%)+综合活动成绩(30%)+德育成绩(10%)+理论考试成绩(50%)。
（2）考核内容 平时考核+期末考核+成绩评定。①平时成绩考核将本着着重培养学生的综合能力及德育素质为目标,主要考核以下内容:课堂出勤、、纪律、学习状态等情况;参加教学活动情况;学生课后自主学习情况等情况;参加社会实践活动等情况。②期末考核内容为教学理论知识与课外自主学习知识相结合,继而达到了即要学好教材理论知识,又不仅仅局限于教材知识的目的。③成绩评定是把学生日常的德育积分纳入其中对学生进行综合评定,确定学科成绩是优、良、可、差。采取此种考核办法,目的在于引导学生自始至终都能以积极的心态参与到此课程的学习过程中,规范自己的日常行为并积极踊跃参加各项活动,进而使理论学习与实践锻炼及品德修养有机的结合起来。
3 课题研究的意义
3.1 转变课堂教学教师角色。
教师在课堂教学中重视教书育人,把德育教育渗入到教学中,让学生学习知识的同时又要学会如何做人。使学生从被动接受学习到变为合作、主动的探究式学习,提高学生学习兴趣和学习效果。
3.2 创造和谐的师生关系。
教师应尊重关心爱护每个学生,不挖苦讽刺学生,注意通过各种渠道与学生建立感情,帮助学生学习,鼓励学生积极参加教学活动,构建一个和谐平等的师生的关系。
3.3 加强了学生理想教育。
学生的理想经常受到教师、家长的强化、赞扬,使其为实现理想而努力的劲头倍增,教师从素质教育出发,大张旗鼓的进行理想教育,多发现学生的优点、闪光点,鼓励他们为实现自己的理想而奋斗。
3.4 促进了学生养成教育。
教师要认真研究校规、班规及学生的生理心理特点,在教学中对学生严格要求,要晓之以理,动之以情,彻底改变一些对培养学生良好习惯不利的做法,使全体师生,共同努力、齐抓共管,形成好的校风、学风、班风,从而使每一个学生养成良好的学习习惯。
3.5 注重了学生个性化特征的发展
加德纳的“多元智能理论”告诉我们人有八种智能,多数学生具有完整的智能光谱,但每个学生也显示出独特的认知特征,在八种智能方面所拥有的量各不相同,八种智能的组合与操作各有特色。所以教师必须认识和尊重学生的智能差异,采用不同的教育方法,使每一个孩子在课堂都能获得更加公平而恰当的学习与成功的机会。
3.6 增强了学生的成功信心
由于长期的应试教育,造成职业学校学生对学习信心的丧失,加上教师、家长、社会对学生的企望过高而造成的逆反心理,使学生表现较差。教师要善于捕捉“战机”,给他们充分表现的机会,适时引导他们情感意志的正向转移,激励他们以顽强的意志去学习。
4 课题尚待深入研究的主要問题
(1)通过调查问卷、个人档案、综合测试、个案追踪、座谈会等多种方式对实验组及对照组学生课堂表现、课堂表现产生原因、课堂表现对策进行分析,采用统计法、行为研究法、分析法等来观察、分析所收集的实验组及对照组的原始材料,对本课题进行论证。
(2)学生究竟怎样与环境发生作用而导致其认知情意。这个问题无疑是一个永远探索不尽的课题,需要我们深入教学第一线,做个案研究,纵向研究,从而为揭示学生课堂表现演变的规律打下坚实的基础。
参考文献
[1] 陈凤琴.正确归因与“后进生”的转化.中国教育刊,2003(6).
[2] 刘志军,钟毅平.习得无助感理论发展研究的简评.心理科学,2003,(3).
关键词:德育积分 课堂教学 量化实施
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(a)-0175-01
我校作为一所职业学校,同其他兄弟职业学校一样,招生采取零分录取的方式,导致学生的来源庞杂、参差不齐,给班级的日常管理和教学工作带来了很多新的难题,学生们在课堂上表现也千差万别,影响正常教学秩序的事情时有发生。正基于此,德育积分制在我校应运而生,我们课题组也开始尝试着把德育积分细微量化并应用到课堂教学当中,通过这一系列课堂教学的改革探索,从多方面对学生进行课堂管理,使课堂教学有声有色,学生深受裨益,对课堂教学的管理和教学效果的提高有着重要的现实意义,很值得在职业学校进一步的应用和推广。下面我就来阐述一下德育积分在课堂教学中的量化实施过程:
1 课题研究的目的
坚持以素质教育的基本思想为指导,以科学的德育教育理论为依据,以扎实的教学实践为基础,运用科学方法研究、探讨德育积分的量化在课堂教学中的应用,寻求科学有效的德育教育策略,形成比较系统的德育积分的量化工作经验与理论,使所有的学生都学有所成,学有所用,德才兼备,从而促进全体学生素质整体水平的提高,真正把素质教育落到实处。
2 课题研究的内容
2.1 确定研究对象
以我校2010级、2011级口腔技工、护理两个专业的学生作为研究对象,其中每个年级每个专业随机选取两个班,两届共八个班,每班50人,总计参与学生人数400人。
2.2 研究的方法
(1)现状调查。
1)学生现状分析 首先将每个年级的每个专业的两个班的学生分为实验班和对照班,同时发放了调查问卷,对实验组和对照组班学生的来源、基础、能力等各方面进行了认真的调查和统计分析,对实验组和对照组在这些方面进行差异比较。
2)教师对学生课堂教学的现状分析 每个专业凡是参与本课题实验的教师,对所担任的班级里每一位同学的表现如:考勤、综合活动情况、德育表现、理论考试成绩情况等方面进行观察记录。
3)家庭状况分析 访问家长,调查学生在家的行为表现,学习的主动性,与父母的关系等等,在此基础上,了解学生家长的兴趣爱好、文化程度、职业状况等。
(2)建立个人档案。
德育积分在课堂教学上的应用前后,给每个学生课堂表现和成绩建立学生个人档案,如学困生的年龄、性别、性格、家庭成员、健康智商情况,学习态度,课堂表现、存在的各种问题及家庭状况,由实验教师进行自然状态下的观察、分析、收集相关的原始材料。从而保证了由事实资料的可靠性,达到研究结论的可信性,最终取得课题研究成果的可行性。
（3）分组统计,分析处理。
实验组采用德育积分量化管理进行课堂教学,对照组采用传统方法进行课堂教学。对实验数据进行统计分析处理,对本课题进行论证。
2.3 研究的主要内容
具体内容是从考核成绩的构成、考核内容、成绩评定等几个方面作为主体内容,改革相关课程的考核办法,努力按照实施素质教育的要求,全面真实、准确的确定学生的学习成绩。
(1)考核成绩构成 总评成绩=考勤(10%)+综合活动成绩(30%)+德育成绩(10%)+理论考试成绩(50%)。
（2）考核内容 平时考核+期末考核+成绩评定。①平时成绩考核将本着着重培养学生的综合能力及德育素质为目标,主要考核以下内容:课堂出勤、、纪律、学习状态等情况;参加教学活动情况;学生课后自主学习情况等情况;参加社会实践活动等情况。②期末考核内容为教学理论知识与课外自主学习知识相结合,继而达到了即要学好教材理论知识,又不仅仅局限于教材知识的目的。③成绩评定是把学生日常的德育积分纳入其中对学生进行综合评定,确定学科成绩是优、良、可、差。采取此种考核办法,目的在于引导学生自始至终都能以积极的心态参与到此课程的学习过程中,规范自己的日常行为并积极踊跃参加各项活动,进而使理论学习与实践锻炼及品德修养有机的结合起来。
3 课题研究的意义
3.1 转变课堂教学教师角色。
教师在课堂教学中重视教书育人,把德育教育渗入到教学中,让学生学习知识的同时又要学会如何做人。使学生从被动接受学习到变为合作、主动的探究式学习,提高学生学习兴趣和学习效果。
3.2 创造和谐的师生关系。
教师应尊重关心爱护每个学生,不挖苦讽刺学生,注意通过各种渠道与学生建立感情,帮助学生学习,鼓励学生积极参加教学活动,构建一个和谐平等的师生的关系。
3.3 加强了学生理想教育。
学生的理想经常受到教师、家长的强化、赞扬,使其为实现理想而努力的劲头倍增,教师从素质教育出发,大张旗鼓的进行理想教育,多发现学生的优点、闪光点,鼓励他们为实现自己的理想而奋斗。
3.4 促进了学生养成教育。
教师要认真研究校规、班规及学生的生理心理特点,在教学中对学生严格要求,要晓之以理,动之以情,彻底改变一些对培养学生良好习惯不利的做法,使全体师生,共同努力、齐抓共管,形成好的校风、学风、班风,从而使每一个学生养成良好的学习习惯。
3.5 注重了学生个性化特征的发展
加德纳的“多元智能理论”告诉我们人有八种智能,多数学生具有完整的智能光谱,但每个学生也显示出独特的认知特征,在八种智能方面所拥有的量各不相同,八种智能的组合与操作各有特色。所以教师必须认识和尊重学生的智能差异,采用不同的教育方法,使每一个孩子在课堂都能获得更加公平而恰当的学习与成功的机会。
3.6 增强了学生的成功信心
由于长期的应试教育,造成职业学校学生对学习信心的丧失,加上教师、家长、社会对学生的企望过高而造成的逆反心理,使学生表现较差。教师要善于捕捉“战机”,给他们充分表现的机会,适时引导他们情感意志的正向转移,激励他们以顽强的意志去学习。
4 课题尚待深入研究的主要問题
(1)通过调查问卷、个人档案、综合测试、个案追踪、座谈会等多种方式对实验组及对照组学生课堂表现、课堂表现产生原因、课堂表现对策进行分析,采用统计法、行为研究法、分析法等来观察、分析所收集的实验组及对照组的原始材料,对本课题进行论证。
(2)学生究竟怎样与环境发生作用而导致其认知情意。这个问题无疑是一个永远探索不尽的课题,需要我们深入教学第一线,做个案研究,纵向研究,从而为揭示学生课堂表现演变的规律打下坚实的基础。
参考文献
[1] 陈凤琴.正确归因与“后进生”的转化.中国教育刊,2003(6).
[2] 刘志军,钟毅平.习得无助感理论发展研究的简评.心理科学,2003,(3).