英语写作教学是初中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节，书面表达的批改是写作教学的重要组成部分。书面表达的批改是教师与学生进行语言学习和情感交流的有效方式之一。那么，如何才能既减轻教师批改书面表达的负担，又能及时反馈信息，减少师生的无效劳动，提高学生的书面表达能力呢？通过学习优秀教师的批改书面表达的经验，我认识到要巧用批改技巧，指导学生修改习作或“二次”习作，使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生书面表达能力的提高。我的具体做法如下：
　　一、当堂批改
　　學生刚写完书面表达，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时老师可以趁热打铁，当堂指导学生批改。当堂指导批改比隔段时间再批改更有效，而且有助于学生仿评价、仿修改。我在课堂上规定学生20分钟左右完成作文，同时用多媒体向学生展示书面表达的评分标准和具体要求供学生对照。随堂抽取两份好、中的书面表达，当堂评阅，这样就可起到示范作用。我通过教室投影向全班学生展示好、中各一篇作文，让其他学生对照评判的具体要求和评分标准评价这两篇作文，找出好词、好句。接着教师对学生的评价作总结反馈，教师再示范性分析，指出好的作文的优点及不足，分析中等的这篇作文的优点及问题，并分别评分。让学生对照标准、结合老师的打分，自评和同桌互评，并有针对性地修改。让学生们在集思广益的基础上在进行二次写作，以达到写作的目的。
　　通过对照标准，学生作评价，是学生主动学习的过程，听取反馈是向老师学习的过程；自我批改和生生批改也是一个主动学习和向他人学习的过程；两篇文章的评价、分析，给学生对如何写好类似的作文提供示范的作用，具有针对性、达到评讲的及时性。这样批改作文不仅最大限度地利用了时间，而且具有针对性、示范性和时效性，变老师的无效劳动为学生的有效学习。
　　二、巧用符号批改
　　学生在写作中出现错误在所难免，如单词拼写、语序、时态语态、标点符号等，其实出错的过程也是他们学习的过程。学生出错的原因有很多：受母语干扰；单词没有巩固；新学的词组和句型还没掌握，仍需要更多的时间练习；粗心和笔误；写完后没有检查。其中有部分错误是学生自己可以纠正的。要使作文批改能够对教师的教和学生的学真正起到促进作用，英语教师应尽量不代替学生改正错误，要适当放手让学生自己修正错误。教师选择使用批改符号，将错误分类做标记，让学生思考如何去修改。以下是批改作文时我常用的符号：把小错误处画圈“○”表示单词拼写错误、大小写错误或标点符号错误；在错误下划线“—”表示单词或词组用错，包括动词形式、时态错误；在错误处画线用“∧”表示缺少了内容；用“”符号表示将多余的字去掉；表示不必要的用词用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“╳”表示整个句子或这部分不太正确,需要更清晰的表达；用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“？”用以表示不理解学生在表达什么。
　　教师应尽可能采取学生易记的批改符号，使符号批改既能减轻教师的负担，又给学生提供思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成主动探究性的学习,使学生真正成为写作的受益者。当然，有些后进生看见自己的作文中有那么多的批改符号，会感到沮丧，反而不愿修改习作；在批改时老师没必要标出学生犯的所有错误，而是根据学生的英语水平有所侧重，有效地使用批改符号。
　　总之，借用对不同程度学生的书面表达的示范性批阅，让学生利用评分标准互评，再自我修改和利用简单明了的符号让学生进行二次写作，可以有效提高学生的书面表达能力。
　　（作者单位 甘肃省金昌市金川公司总校龙门学校）