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【摘要】新课程使得高中生物课程内容发生很大变化，对教师在本体知识、理解课程要义、教学方式的转变以及自身专业化发展提出了挑战，如何应对这些挑战，开展有效的教学活动，特别是教学方式的转变，在将“自主、合作、探究”等教学理念转变成操作化、行为化的教学策略，笔者结合生物课堂教学的实际提出了几点思考。
【关键词】新课程 有效课堂 思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0039-01
高效课堂，是指教师遵循教育、教学活动的客观规律，运用先进的教育理念、科学的教育思想，在一定的教学时间内高效率地完成教学目标，使学生能够获得更大的发展。高效课堂起源于齐鲁大地的杜郎口中学和兖州一中，随后很快在全国推广，陕西省从2007年秋季进入新课改至今四年多来，对以前相对封闭、孤立、凝固、僵化的课程有了很大的改观，课程改革给教学实践带来了一些新的气象、新的变化，取得了明显的成效，同时也存在着一些普遍的问题，如由于传统和习惯思维的影响，一些老师“穿新鞋走老路”，忽视教学的主体性；一些老师全盘否定传统，“为新而新”，课堂呈现出一片虚假繁荣。这些现象必然导致教师的投入与产出倒挂、低效甚至无效教学的出现，严重地制约着新课程目标的实现。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课改的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度”，“关注学生学习兴趣和经验”，“倡导学生主动参与、乐于探究”。可见，学生是学习的主体，以教师教学方式的改变，引导学生学习方式的改变是新课改的核心。因此，教师只有抓住学习的主体，突出引导学生学习方式的改变，着力构建高效课堂，才是实现新课改目标的有效途径。
一、我们的课堂教学占用了学生的什么？自主学习的时间和自主学习的机会。也许，我们许多的老师还在为自己能完美地应用“任务驱动——启发诱导”的方式给学生传授知识而高兴，为自己编制精美的课件应用于教学而兴奋；但是，我们却忘记了新课改下的课堂教学，学生才是学习的主体，课堂的主人，传统教学方式下给学生强灌的知识既易于忘记，又难以培养学生的能力。新《标准》倡导的“探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力”的学习方式难以实现。昌乐二中的“271新课改教学模式”，课堂上20%的时间属于老师，70%的时间学生互助学习，10%的时间总结巩固。也许正是基于以上理念，把时间还给学生，把合作学习、探究学习的机会还给学生，让他们在一系列的自主学习活动中完成能力的培养和形成；让他们在自发、自觉的学习活动中体会到学习的快乐。
二、我们的课堂教学扼杀了学生的什么？学生主动学习和快乐学习的萌芽。可能，我们的许多老师还在为自己能透彻地给学生讲清某个知识点而沾沾自喜，为自己能实时地给学生概括某个知识网络，建构某个知识框架而自鸣得意。可是，我们却忽略了新课改下的课堂教学，“更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。”高效课堂构建的重要理念是：课前加强预习自学（重视预习学案的编制和应用：集体备课，制作学案），课中突出问题解决（学生小组分层讨论，自主释疑），课后重视总结反思（学生的展示和点评，教师的点评和释疑）。这就是放弃“讲授式”教学，还学生学习的自主权，培养学习的主动性和自觉性吧，让他们体会到学习的快乐，获得终身学习的能力。“力图促进学生学习方式的变革”，这应该是精心设计的、大胆的尝试。
三、我们的课堂教学学生丢失了什么？学习的兴趣、探究学习和合作学习的能力、终身学习的能力。大约，我们的许多老师还在紧紧抱住传统的教学模式舍不得改变，还在为自己耳熟能详的教学方法总结优点。然而，我们却没深思“今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。”“发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。”我们的课堂，教师成为讲授知识的“机器”，占据课堂的主宰，却扼杀了学生的学习兴趣，断送了学生能力培养的机会。昌乐二中的“自主合作课堂”的出发点就在于此，“优化教学流程，以学生的“学”为中心，真正实现学生的主体地位；”“所有的教学活动和德育课程必须紧紧围绕学生的发展来设计和实施”。
构建高效课堂，必须走出知识本位的窠臼，树立全人教育的高效课堂观。（一）引发学生学习兴趣：真正的高效能带动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获，因此还要注意不同层次的学生的需要。（二）促使师生、生生多维互动：科学合理地安排小组合作，合作过多会妨碍独立思考能力的形成并养成依赖习惯，会使同学们对自己小组讨论的内容十分了解，但对其他小组负责的内容掌握得很差。（三）促进学生积极思维的课堂是高效课堂。（四）关注全人教育的课堂是高效课堂，之前曾听过一节公开课——《染色体变异》，但被一个细节却深深刺痛了，授课老师展示几种遗传病的多媒体视屏（猫叫综合症、苯丙酮尿症等）时，下面的很多学生发出了冷漠的笑声，或许是老师忽视了，没有任何的引导。课后反思时提及应该以换位思考的方式引导学生思考：如果那些人是自己的亲人或朋友或者是我们本身，你还会觉得好笑吗？我们能为他们做些什么？相信学生们眼里流露出的更多的会是怜悯。通过世界著名哲学家罗素的一段话：“简单而又无比强烈的三种热情主宰了他的一生：愛的渴望，知识的追求，以及对人类苦难的极度同情。”在教学中实现了情感目标和价值观教学目标的达成。
课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。高效教学是个相对概念，它既是教学理念，也是教学策略，更是教学追求，应该是我们每一位有职业理想的教师的永恒目标。
参考文献：
［1］王晶晶. 2009 新课程背景下中学生物教师教学理念的思考 生物学教学 （9）：16～17
［2］李涛．提高课堂教学效率之我见［J］教育理论与实践，2000(2)
［3］黄玮. 2009 高中生物学教学中问题情境的创设 生物学教学 （9）：30～31
［4］周雪峰. 2010 生物学教学中模型建构及应用 生物学教学（2）：30～31
［5］吴铁军. 高中生物课堂有效教学的几点思考
［6］普通高中生物课程标准
【关键词】新课程 有效课堂 思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0039-01
高效课堂，是指教师遵循教育、教学活动的客观规律，运用先进的教育理念、科学的教育思想，在一定的教学时间内高效率地完成教学目标，使学生能够获得更大的发展。高效课堂起源于齐鲁大地的杜郎口中学和兖州一中，随后很快在全国推广，陕西省从2007年秋季进入新课改至今四年多来，对以前相对封闭、孤立、凝固、僵化的课程有了很大的改观，课程改革给教学实践带来了一些新的气象、新的变化，取得了明显的成效，同时也存在着一些普遍的问题，如由于传统和习惯思维的影响，一些老师“穿新鞋走老路”，忽视教学的主体性；一些老师全盘否定传统，“为新而新”，课堂呈现出一片虚假繁荣。这些现象必然导致教师的投入与产出倒挂、低效甚至无效教学的出现，严重地制约着新课程目标的实现。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课改的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度”，“关注学生学习兴趣和经验”，“倡导学生主动参与、乐于探究”。可见，学生是学习的主体，以教师教学方式的改变，引导学生学习方式的改变是新课改的核心。因此，教师只有抓住学习的主体，突出引导学生学习方式的改变，着力构建高效课堂，才是实现新课改目标的有效途径。
一、我们的课堂教学占用了学生的什么？自主学习的时间和自主学习的机会。也许，我们许多的老师还在为自己能完美地应用“任务驱动——启发诱导”的方式给学生传授知识而高兴，为自己编制精美的课件应用于教学而兴奋；但是，我们却忘记了新课改下的课堂教学，学生才是学习的主体，课堂的主人，传统教学方式下给学生强灌的知识既易于忘记，又难以培养学生的能力。新《标准》倡导的“探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力”的学习方式难以实现。昌乐二中的“271新课改教学模式”，课堂上20%的时间属于老师，70%的时间学生互助学习，10%的时间总结巩固。也许正是基于以上理念，把时间还给学生，把合作学习、探究学习的机会还给学生，让他们在一系列的自主学习活动中完成能力的培养和形成；让他们在自发、自觉的学习活动中体会到学习的快乐。
二、我们的课堂教学扼杀了学生的什么？学生主动学习和快乐学习的萌芽。可能，我们的许多老师还在为自己能透彻地给学生讲清某个知识点而沾沾自喜，为自己能实时地给学生概括某个知识网络，建构某个知识框架而自鸣得意。可是，我们却忽略了新课改下的课堂教学，“更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。”高效课堂构建的重要理念是：课前加强预习自学（重视预习学案的编制和应用：集体备课，制作学案），课中突出问题解决（学生小组分层讨论，自主释疑），课后重视总结反思（学生的展示和点评，教师的点评和释疑）。这就是放弃“讲授式”教学，还学生学习的自主权，培养学习的主动性和自觉性吧，让他们体会到学习的快乐，获得终身学习的能力。“力图促进学生学习方式的变革”，这应该是精心设计的、大胆的尝试。
三、我们的课堂教学学生丢失了什么？学习的兴趣、探究学习和合作学习的能力、终身学习的能力。大约，我们的许多老师还在紧紧抱住传统的教学模式舍不得改变，还在为自己耳熟能详的教学方法总结优点。然而，我们却没深思“今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。”“发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。”我们的课堂，教师成为讲授知识的“机器”，占据课堂的主宰，却扼杀了学生的学习兴趣，断送了学生能力培养的机会。昌乐二中的“自主合作课堂”的出发点就在于此，“优化教学流程，以学生的“学”为中心，真正实现学生的主体地位；”“所有的教学活动和德育课程必须紧紧围绕学生的发展来设计和实施”。
构建高效课堂，必须走出知识本位的窠臼，树立全人教育的高效课堂观。（一）引发学生学习兴趣：真正的高效能带动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获，因此还要注意不同层次的学生的需要。（二）促使师生、生生多维互动：科学合理地安排小组合作，合作过多会妨碍独立思考能力的形成并养成依赖习惯，会使同学们对自己小组讨论的内容十分了解，但对其他小组负责的内容掌握得很差。（三）促进学生积极思维的课堂是高效课堂。（四）关注全人教育的课堂是高效课堂，之前曾听过一节公开课——《染色体变异》，但被一个细节却深深刺痛了，授课老师展示几种遗传病的多媒体视屏（猫叫综合症、苯丙酮尿症等）时，下面的很多学生发出了冷漠的笑声，或许是老师忽视了，没有任何的引导。课后反思时提及应该以换位思考的方式引导学生思考：如果那些人是自己的亲人或朋友或者是我们本身，你还会觉得好笑吗？我们能为他们做些什么？相信学生们眼里流露出的更多的会是怜悯。通过世界著名哲学家罗素的一段话：“简单而又无比强烈的三种热情主宰了他的一生：愛的渴望，知识的追求，以及对人类苦难的极度同情。”在教学中实现了情感目标和价值观教学目标的达成。
课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。高效教学是个相对概念，它既是教学理念，也是教学策略，更是教学追求，应该是我们每一位有职业理想的教师的永恒目标。
参考文献：
［1］王晶晶. 2009 新课程背景下中学生物教师教学理念的思考 生物学教学 （9）：16～17
［2］李涛．提高课堂教学效率之我见［J］教育理论与实践，2000(2)
［3］黄玮. 2009 高中生物学教学中问题情境的创设 生物学教学 （9）：30～31
［4］周雪峰. 2010 生物学教学中模型建构及应用 生物学教学（2）：30～31
［5］吴铁军. 高中生物课堂有效教学的几点思考
［6］普通高中生物课程标准