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摘 要：《农业经济学》是农林经济管理专业的核心课程之一，本文探讨《农业经济学》课程教学特点和混合式教学改革的必要性，并从教学方法、教学设计、考核方式等方面提出了符合我国农业经济教育特点的线上线下混合式教学模式，为《农业经济学》教学改革和实践提出新的思路。
关键词：混合式教学;农业经济学;线上线下
线上线下混合式教学是将传统的以课堂讲授为主的教学方式改变为课堂教学和线上互动有机结合的新型教学方式，这种方式充分利用网络交流平台，有力地扩展学习资源，激发学习兴趣，提高学习效果。
《农业经济学》一直是国内高校农林经济管理专业的核心课程，该课程对于学生深入学习农业经济知识和推进我国乡村振兴战略具有重要意义。《农业经济学》的混合式教学，将有助于体现以学生为本的思想，也有助于学生更好地利用线上各种农业经济关联学习资源，是学生实现学习效率的最大化的有效途径。
一、农业经济学教学课程特点
（一）教学内容体系复杂。农业经济学是利用经济学的原理，分析农业经济问题的一门应用性学科，具有一定的实践性，其对当下的农业经济发展提供重要的专业指导。在内容体系上，《农业经济学》存在专业内多门课程之间所讲授的知识点重叠现象，这其实是一种资源浪费，同样还会导致《农业经济学》的教学浮于表面，不利于学生拓展思维、开展实践。以学生的角度来讲，重复的内容在不同课程中反复体现会导致出现厌烦的心理，不利于培养自主学习的习惯。这些与当下应用型、实践性教育理念存在偏差，因此如何解决已经迫在眉睫。[1]
（二）教学方式相对单一，很难提起学生学习意愿。本课程在各农林经济管理专业一直是核心课，各高校均重视该课程的教学改革，注重研究方法的创新，但仍然未能摆脱传统教学模式的限制，缺乏新的教学方式的引进和尝试，从而很难调动学生们的学习积极性，同时缺乏课堂上对学生的有效监督，教学效果大打折扣。
（三）传统考核形式与当下创新性人才培养背道而驰。《农业经济学》课程中所涵盖的农学学科的知识点是非常丰富的，对于后续的实践操练而言有着一定的指导作用。所以农业经济学科在开展过程中应该将实践作用贯穿其中，其重点是培养学生以自己的努力发现问题、解决问题的能力。而现在人才培养还是以纯粹试卷考试为主，内容偏枯燥的概念和理论，缺乏创新型人才的培养和开拓学生的创新思维。
二、混合式教学必要性
（一）改变传统教育模式。传统的注入式教育模式下，《农业经济学》课程内容很难被学生彻底理解，学生在学完课程之后，谈不上熟练应用专业知识。何况农业经济学所涉及到的内容范围广、应用性强，一些教师因讲课方式有所欠缺，在授课过程中出现无重点，导致学生无法理解相对较为复杂的知识点。但是如果在上课过程中合理使用多媒体技术就可以将原来难懂的知识点形象化、具体化。当然，对于教师而言，改变传统的教学模式，会增加教学负担，但其讲课效果必定会更好。[2]
（二）线上线下教学方式优势互补。采用线上线下混合式教学有利于课堂教学和线上教学优势互补。一方面，教师利用课堂教学讲解农业经济学理论，解答疑难问题等，使学生对该课程的知识体系以及理论、重点、难点有所掌握。另一方面，任课教师利用线上教学，将课程重点、预习内容等上传至网络平台，让学生提前预习、展开讨论，将课堂教学和线上教学有机的结合在一起，使学生更加熟练的掌握农业经济学课程内容。
（三）提高学生的学习质量。对于大学生来说，教学质量与学生专业知识能力的高低有紧密联系，学习质量直接影响着他们的就业。尤其是学习农林经济管理的学生来说，没有扎实的农业经济学知识，对他们从业之路产生一些不利的影响。传统的“老师讲、学生听”，“考试前死记硬背”的老套方法，已经不适合新时代大学生的能力培养。在准确掌握学生需求的情况下，充分利用网络资源，利用线上线下等多种方法，提高教学质量，会提高教学能力。
三、混合式教学课程设计
（一）在线教学平台课程建设。教师在授课前可以根据课程简介、教学大纲、网络上比较优秀的课程以及各种资源制作相应的课件或短视频，在课程开展之前分享给学生，方便学生了解该课程过程中的重点。线上资源建设的程度极大的影响学生的学习兴趣。因此教师应课前发布详细的教学计划和内容以及学习重点，同时提出相关思考题，引导学生带着问题去查找资料，通过课前线上学习，为课堂互动交流做好准备，培养学生解决问题的能力。
（二）引导学生教学平台上互动交流。学生的“视频播放”模式的学习容易分散注意力。因此，教师在线上教学活动中围绕教学重点和难点优化教学组织，充分发挥网络平台的实时互动功能，刺激学生积极主动学习。教师通过互联网平台设计，组织学生分组合作学习，积极参与讨论以及答疑、完成课程作业、实施在线测试等，同时提高学生的学习积极性，努力培养学生提出問题、解决问题的能力。
（三）加强线下课堂教学。线下教育具有一定的优势，主要体现在能够实现面对面的沟通与交流，从而能够直观地对学生进行人格教育与智慧教育。因此线上线下混合式教学中，充分发挥线下教学的优点，发挥其特长，同时教学过程中需要做到老师与学生、教学与学习相结合，要实现知识的传授与内化吸收相结合。不管是农业经济学还是其他学科，其主体都是学生，因此在开展教育的时候可以将线上与线下的优势相结合。
（四）改变考核方式。《农业经济学》所涉及的理论知识虽然比较多，但同时对于实践方面也有着一定的要求。所以在设置学生考核的过程中需要遵循理论与实践相结合的方式。在理论上，学生的平时成绩、课程论文和期末考试都是重要的考核指标。学生的日常表现也是重要的考核组成部分，例如考勤情况与课堂互动情况等，要对学生平时的课堂任务进行一定的记录、评价与反馈。对于课程论文而言，一定要凸显一定的现实思考，要紧密结合当下的“三农”问题。论文可以自主完成，也可以小组分工完成。这样一来，能够帮助学生成长成为新时期的创新性实践性人才。[3]
四、结论
线上线下混合式教学模式是将线上、线下的课堂融合在一起，促进学生互动，增加学习效率的一种教学模式，其不仅促进线上慕课的优质资源共享，而且传承传统教学的优势，是现在教学改革的一种趋势。混合式课堂把传统的“教”为中心转变成以“学”为中心，形成“动起来”的互动模式，不仅可以帮助学生养成发现、解决以及分析问题的能力，还可以调动学生们的学习积极性、帮助学生们增强创新与实践操练能力。相信随着时代的进步，这样的教学模式运用能够取得良好的成绩。
参考文献：
[1]吴珍彩.应用型本科《农业经济学》课程教学改革探析[J]，现代商贸工业，2020（6）：182.
[2]孙江超，王庆瑞，牛 群.宏观经济学课程混合式教学模式研究[J]，新乡学院学报，2020（5）：72.
[3]韩晓燕，吕杰.“农业经济学”模块化课程改革研究—以复合应用型人才培养为例[J]，高等农业教育，2015（10）：70.
（延边大学经济管理学院 吉林 延吉 133002）
关键词：混合式教学;农业经济学;线上线下
线上线下混合式教学是将传统的以课堂讲授为主的教学方式改变为课堂教学和线上互动有机结合的新型教学方式，这种方式充分利用网络交流平台，有力地扩展学习资源，激发学习兴趣，提高学习效果。
《农业经济学》一直是国内高校农林经济管理专业的核心课程，该课程对于学生深入学习农业经济知识和推进我国乡村振兴战略具有重要意义。《农业经济学》的混合式教学，将有助于体现以学生为本的思想，也有助于学生更好地利用线上各种农业经济关联学习资源，是学生实现学习效率的最大化的有效途径。
一、农业经济学教学课程特点
（一）教学内容体系复杂。农业经济学是利用经济学的原理，分析农业经济问题的一门应用性学科，具有一定的实践性，其对当下的农业经济发展提供重要的专业指导。在内容体系上，《农业经济学》存在专业内多门课程之间所讲授的知识点重叠现象，这其实是一种资源浪费，同样还会导致《农业经济学》的教学浮于表面，不利于学生拓展思维、开展实践。以学生的角度来讲，重复的内容在不同课程中反复体现会导致出现厌烦的心理，不利于培养自主学习的习惯。这些与当下应用型、实践性教育理念存在偏差，因此如何解决已经迫在眉睫。[1]
（二）教学方式相对单一，很难提起学生学习意愿。本课程在各农林经济管理专业一直是核心课，各高校均重视该课程的教学改革，注重研究方法的创新，但仍然未能摆脱传统教学模式的限制，缺乏新的教学方式的引进和尝试，从而很难调动学生们的学习积极性，同时缺乏课堂上对学生的有效监督，教学效果大打折扣。
（三）传统考核形式与当下创新性人才培养背道而驰。《农业经济学》课程中所涵盖的农学学科的知识点是非常丰富的，对于后续的实践操练而言有着一定的指导作用。所以农业经济学科在开展过程中应该将实践作用贯穿其中，其重点是培养学生以自己的努力发现问题、解决问题的能力。而现在人才培养还是以纯粹试卷考试为主，内容偏枯燥的概念和理论，缺乏创新型人才的培养和开拓学生的创新思维。
二、混合式教学必要性
（一）改变传统教育模式。传统的注入式教育模式下，《农业经济学》课程内容很难被学生彻底理解，学生在学完课程之后，谈不上熟练应用专业知识。何况农业经济学所涉及到的内容范围广、应用性强，一些教师因讲课方式有所欠缺，在授课过程中出现无重点，导致学生无法理解相对较为复杂的知识点。但是如果在上课过程中合理使用多媒体技术就可以将原来难懂的知识点形象化、具体化。当然，对于教师而言，改变传统的教学模式，会增加教学负担，但其讲课效果必定会更好。[2]
（二）线上线下教学方式优势互补。采用线上线下混合式教学有利于课堂教学和线上教学优势互补。一方面，教师利用课堂教学讲解农业经济学理论，解答疑难问题等，使学生对该课程的知识体系以及理论、重点、难点有所掌握。另一方面，任课教师利用线上教学，将课程重点、预习内容等上传至网络平台，让学生提前预习、展开讨论，将课堂教学和线上教学有机的结合在一起，使学生更加熟练的掌握农业经济学课程内容。
（三）提高学生的学习质量。对于大学生来说，教学质量与学生专业知识能力的高低有紧密联系，学习质量直接影响着他们的就业。尤其是学习农林经济管理的学生来说，没有扎实的农业经济学知识，对他们从业之路产生一些不利的影响。传统的“老师讲、学生听”，“考试前死记硬背”的老套方法，已经不适合新时代大学生的能力培养。在准确掌握学生需求的情况下，充分利用网络资源，利用线上线下等多种方法，提高教学质量，会提高教学能力。
三、混合式教学课程设计
（一）在线教学平台课程建设。教师在授课前可以根据课程简介、教学大纲、网络上比较优秀的课程以及各种资源制作相应的课件或短视频，在课程开展之前分享给学生，方便学生了解该课程过程中的重点。线上资源建设的程度极大的影响学生的学习兴趣。因此教师应课前发布详细的教学计划和内容以及学习重点，同时提出相关思考题，引导学生带着问题去查找资料，通过课前线上学习，为课堂互动交流做好准备，培养学生解决问题的能力。
（二）引导学生教学平台上互动交流。学生的“视频播放”模式的学习容易分散注意力。因此，教师在线上教学活动中围绕教学重点和难点优化教学组织，充分发挥网络平台的实时互动功能，刺激学生积极主动学习。教师通过互联网平台设计，组织学生分组合作学习，积极参与讨论以及答疑、完成课程作业、实施在线测试等，同时提高学生的学习积极性，努力培养学生提出問题、解决问题的能力。
（三）加强线下课堂教学。线下教育具有一定的优势，主要体现在能够实现面对面的沟通与交流，从而能够直观地对学生进行人格教育与智慧教育。因此线上线下混合式教学中，充分发挥线下教学的优点，发挥其特长，同时教学过程中需要做到老师与学生、教学与学习相结合，要实现知识的传授与内化吸收相结合。不管是农业经济学还是其他学科，其主体都是学生，因此在开展教育的时候可以将线上与线下的优势相结合。
（四）改变考核方式。《农业经济学》所涉及的理论知识虽然比较多，但同时对于实践方面也有着一定的要求。所以在设置学生考核的过程中需要遵循理论与实践相结合的方式。在理论上，学生的平时成绩、课程论文和期末考试都是重要的考核指标。学生的日常表现也是重要的考核组成部分，例如考勤情况与课堂互动情况等，要对学生平时的课堂任务进行一定的记录、评价与反馈。对于课程论文而言，一定要凸显一定的现实思考，要紧密结合当下的“三农”问题。论文可以自主完成，也可以小组分工完成。这样一来，能够帮助学生成长成为新时期的创新性实践性人才。[3]
四、结论
线上线下混合式教学模式是将线上、线下的课堂融合在一起，促进学生互动，增加学习效率的一种教学模式，其不仅促进线上慕课的优质资源共享，而且传承传统教学的优势，是现在教学改革的一种趋势。混合式课堂把传统的“教”为中心转变成以“学”为中心，形成“动起来”的互动模式，不仅可以帮助学生养成发现、解决以及分析问题的能力，还可以调动学生们的学习积极性、帮助学生们增强创新与实践操练能力。相信随着时代的进步，这样的教学模式运用能够取得良好的成绩。
参考文献：
[1]吴珍彩.应用型本科《农业经济学》课程教学改革探析[J]，现代商贸工业，2020（6）：182.
[2]孙江超，王庆瑞，牛 群.宏观经济学课程混合式教学模式研究[J]，新乡学院学报，2020（5）：72.
[3]韩晓燕，吕杰.“农业经济学”模块化课程改革研究—以复合应用型人才培养为例[J]，高等农业教育，2015（10）：70.
（延边大学经济管理学院 吉林 延吉 133002）