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摘 要：汉字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，教师不仅要创设丰富的教学情境激发学生学习语文的兴趣，还要抓住一二年级学生的性格特点，将汉字与实物联系起来，储存在学生的脑海中，使其能自主探索每一个汉字的笔顺、结构、规律等，形成良好的识字意识和写字能力。文章简要分析当前小学低年级语文生字教学的困境，结合情境创设教学模式提出了具体的优化对策，以提高学生的读、写与理解能力，为下一阶段的学习奠定坚实的基础。
关键词：小学低年级;生字教学;情境创设;优化策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.016
汉字是语文教学的载体，不仅能够传达古人的智慧、思想、情感，还可以促进其更好地传承民族文化，提高自身的审美意识、语文素养等。因此，教师应利用丰富的教学情境激发学生的思维，使其既理解汉字表面的意思，又深入掌握每个汉字的音、形、义，提高自身的识字、认字、写字能力。
一、改进小学低年级生字教学的必要性
对于小学低年级学生而言，生字教学存在一定的难度，既要引导其客观认识世界，又要在学习过程中对汉字进行初步感知、加工、处理，以便形成积极的学习情绪，促进自身智力的发展。首先，生字教学是小学语文低年级教學的基础环节，也是学生阅读、写作的基本保障，教师在日常教学中要着重提高小学生的汉字识字量，既能清除阅读障碍，提高阅读兴趣，又能体会和感受汉字背后的文化内涵，进而完成传承传统文化的责任与义务。其次，汉字教学并不能仅局限于汉字的书写、阅读，教师还应通过丰富的教学情境让学生了解每一个汉字背后的故事，体会其背后蕴含的先民智慧与思想，并将其正向迁移到自己的学习体系中，为阅读、写作打下坚实的基础。
二、统编版小学低年级语文教材识字板块的特点
（一）识字量减少，注重夯实书写基础
与传统教材相比，统编版五四制小学语文生字教学更注重夯实写作基础，既降低了学习难度与学生的学习负担，又保护了学生对语文的兴趣与热情，为提高学生识字水平奠定了坚实的基础。以一年级语文教材为例，删减了旧教材中一些与生活实际联系不太密切的汉字，上册缩减为300字，下册缩减到400字，比之前减少了25%，识字量、认字量更加科学合理，每篇生字量分布更加均匀，学习坡度更加平缓，既保护了学生的学习天性，又减轻了学习负担。与旧教材不同，新教材添加了偏旁、笔顺、结构等知识，对于学生的写字规律、写字习惯提出了新的要求。
（二）科学安排识字和写字
统编版小学低年级语文生字教学要求学生掌握的生字大多是与生活、交际有关的高频字，更侧重学生的实际阅读需求，为下一阶段的阅读学习、识字等创造有利的条件。比如对于一年级学生而言，刚刚系统地接触生字学习，教材安排了实用性较高且书写简单的汉字，如“你、我、他、天、地、人”等，既为下一步的课文学习奠定了基础，又满足了学生的实际需求。
（三）注重传统文化的感受与体验
与旧教材相比，统编版五四制小学语文教材增设了许多具有中国传统文化的课文，如《三字经》《千字文》等，既将民族精神、人生哲理融入日常教学中，又引导学生发现汉字的结构规律，激发其探索历史文化、亲近传统民俗的愿望。其次，一二年级的识字教学中每一篇课文都围绕一定的主题展开，比如动物、季节、植物等，并与具体情境、学生心理特点相结合，提高识字效率。
三、小学低年级语文生字教学现状
（一）生字教学流程模式化
受传统教学理念的影响，部分语文教师在实施生字教育学时的模式如借助拼音读、指名读、齐读、领读等没有新意，极大地降低了学生的学习热情。其次，部分教师为了完成教学任务，甚至让学生机械地抄写生字，浪费了大量学习时间，学生理解与掌握的质量也不理想，增大了语文教学难度。
（二）多媒体运用缺乏针对性
部分低年级小学语文教师虽然在授课过程中频繁地运用多媒体课件，但师生互动环节较少，过于侧重知识内容的展示，降低了课堂教学效率。另外，PPT课件的频繁使用虽然激发了学生的好奇心与探索欲，但是屏幕切换型的知识展示减少了学生、教师手写的频率，省略了书写环节，不利于学生对生字的记忆、理解、巩固。
（三）自主识字能力培养意识淡薄
受应试教育理念的影响，部分教师在开展语文教学时，仍以笔试成绩为主，忽视了对学生自主学习意识、自主学习能力的培养。其次，小学低年级学生性格活泼，习惯以玩耍为主，突然机械式地记忆大量汉字，不仅降低了他们的学习热情，而且削弱了其自主学习意识，降低了课堂效率。因此，教师应通过开展阅读、创设情境等有趣的教学模式增加学生的识字量，培养其识字思维，提升其自主获取知识的能力。
四、小学低年级生字教学情境创设的具体策略
对于小学低年级学生而言，身心规律、抽象思维、自主能力还处于发展阶段，教师单凭纯理论式的讲述，很难让学生高质量地学习生字的结构、笔顺、含义等，而且机械式的领读、跟读、默写、抄写等教学方法容易使学生产生逆反情绪，既增大了课堂教学难度，又降低了学生学习语文的兴趣，不利于其综合发展。
（一）利用多媒体创设情境
多媒体作为信息科技的产物，在教育领域应用十分广泛，以小学语文识字教学为例，不仅可以帮助学生更加形象生动地学习汉字，还可以通过有趣的视频、故事、图片等激发其好奇心，达到提高识字量的目的。其次，针对小学低年级学生身心发展不够成熟，对于枯燥机械式的学习容易产生厌烦、逆反情绪的情况，语文教师应将基础知识趣味化，利用视频资源、音频资源、图片资源创设丰富的教学情境，激发学生的专注力，营造轻松愉悦的学习氛围。比如，教学形声字“蜡”时，教师可以展示相关的实物图片、视频，先向学生展示蜂巢的视频，蜜蜂辛苦劳动后会在蜂巢上形成一层白色的物质——蜜蜡，进而引出蜡原是蜜蜂的分泌物，和昆虫、动物有关，所以是虫旁;教学课文《狐假虎威》时，教师可以利用多媒体将课文相关的视频、动画、图片等展示给学生，并将生字的读法、笔顺、结构等制作成精美、色彩鲜亮的图片，让学生在观看的过程中加深理解与感悟，提高学生的识字效率。 （二）利用游戏活动创设情境
低年级的小学生性格比较活泼，学习专注力较差，传统的机械式识字教学模式，包括齐读、领读、抄写、默写等，在一定程度上让学生产生了疲劳感，降低了语文学习的趣味性与自主性，增加了语文教学的难度。小学低年级学生对游戏的感知力较强，教师可以将学习和游戏结合起来，营造轻松愉快的学习氛围，激发其学习兴趣。比如“开火车”游戏，选择一些已经学过的生字制成卡片，各小组按照不同的字形、字音轮流认读，在遇到障碍时由其他小组成员进行“订正”，修理好后火车继续向前行进，最后由教师评选出认读质量最高的小组并给予奖励。也可以选择“摘苹果”的形式，教师在黑板上画一棵大大的苹果树，将不同形近、音近的生字制成卡片贴在“大树”上，由各小组成员进行认读、组词，最后根据各小组摘“苹果”数量的多少，评选出优胜小组，既培养了学生的识字能力，又形成了团队意识，有利于全面综合发展。
（三）结合生活实际，创设形象化情境
语文是小学教学的重要组成部分，以识字教学为例，小学低年级语文每一节课要求学生会认、会写、会读的生字都可以找到实际的生活情境，通过对周围事物的再思考、再认识，既可以激发学生的创造思维和识字兴趣，又可以使其长时间保持最佳的学习状态，以提高自身的识字质量与效率。以小学生熟悉的树木为例，生活中有很多偏旁为“木”的字，如“松、柳、杨”等，这些树木都是学生熟悉的，教师可以先将“木”的含义讲给学生，之后让学生自己列举知道的偏旁为“木”的字。为了能将生活化情境更好地运用到识字课堂中，教师可以进行知识延伸，如列举带有“水”的字，让学生在理解的基础上记忆。
（四）创设体态情境，在看中识字
小学低年级语文教学中，教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，所以教师要善于应用自己的体态语言，创设有趣的识字情境，既营造了轻松愉快的学习氛围，又提高了识字教学效率。首先，教师在教学时可以利用自己的体态、语言、动作、表情等创设情境，模拟汉字的意义与内涵，开展生字教学。其次，教师还可以按照象形、指示、会意、形声等方法创设课堂情境，既将偏旁相同的生字放在一起教学。引导学生观察、思考汉字的共同点，并找出共同的偏旁，认识更多生字，既拓宽了知识面，又激发了识字兴趣。
（五）通过课外阅读，创设教学情景
生字教学是培养小学生语文素养的基本保障，教师要引导学生掌握汉字的读音、书写、结构与含义，并将其与阅读有效结合，体会汉字的独特魅力，感受传统文化的内涵，提高自身的审美意识与道德情操。其次，小学低年级识字教学是为了下一步阅读、学习做铺垫，教师可以选择一些故事情节丰富的课外读物，激发学生阅读学习兴趣，提高个体的识字能力。通过各种方式的阅读，指导学生自主阅读带有拼音的读物，小组内合作探索生字的字形、字意，既养成了良好的阅读习惯，又提高了个体的识字量。
综上所述，小学低年级学生受个体差异性的影响，自主学习能力、创新能力、知识储备量存在一定的差距，教师采用统一的教学模式，既增大了生字教学的难度，又降低了课堂教学效率。因此，语文教师应突破传统教学的限制，通过创设丰富的教学情境提高学生对生字的体验、感悟与理解，提高自身的生字意识与读写能力，并在获得成功喜悦的同时，为自身的全面综合发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]楊毛草.浅析小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].家长，2020（33）.
[2]王嫚.探究小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）.
[3]焦慧珍.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].散文百家（新语文活页），2020（11）.
[4]王启华.关于小学语文情境化课堂识字教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：小学低年级;生字教学;情境创设;优化策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.016
汉字是语文教学的载体，不仅能够传达古人的智慧、思想、情感，还可以促进其更好地传承民族文化，提高自身的审美意识、语文素养等。因此，教师应利用丰富的教学情境激发学生的思维，使其既理解汉字表面的意思，又深入掌握每个汉字的音、形、义，提高自身的识字、认字、写字能力。
一、改进小学低年级生字教学的必要性
对于小学低年级学生而言，生字教学存在一定的难度，既要引导其客观认识世界，又要在学习过程中对汉字进行初步感知、加工、处理，以便形成积极的学习情绪，促进自身智力的发展。首先，生字教学是小学语文低年级教學的基础环节，也是学生阅读、写作的基本保障，教师在日常教学中要着重提高小学生的汉字识字量，既能清除阅读障碍，提高阅读兴趣，又能体会和感受汉字背后的文化内涵，进而完成传承传统文化的责任与义务。其次，汉字教学并不能仅局限于汉字的书写、阅读，教师还应通过丰富的教学情境让学生了解每一个汉字背后的故事，体会其背后蕴含的先民智慧与思想，并将其正向迁移到自己的学习体系中，为阅读、写作打下坚实的基础。
二、统编版小学低年级语文教材识字板块的特点
（一）识字量减少，注重夯实书写基础
与传统教材相比，统编版五四制小学语文生字教学更注重夯实写作基础，既降低了学习难度与学生的学习负担，又保护了学生对语文的兴趣与热情，为提高学生识字水平奠定了坚实的基础。以一年级语文教材为例，删减了旧教材中一些与生活实际联系不太密切的汉字，上册缩减为300字，下册缩减到400字，比之前减少了25%，识字量、认字量更加科学合理，每篇生字量分布更加均匀，学习坡度更加平缓，既保护了学生的学习天性，又减轻了学习负担。与旧教材不同，新教材添加了偏旁、笔顺、结构等知识，对于学生的写字规律、写字习惯提出了新的要求。
（二）科学安排识字和写字
统编版小学低年级语文生字教学要求学生掌握的生字大多是与生活、交际有关的高频字，更侧重学生的实际阅读需求，为下一阶段的阅读学习、识字等创造有利的条件。比如对于一年级学生而言，刚刚系统地接触生字学习，教材安排了实用性较高且书写简单的汉字，如“你、我、他、天、地、人”等，既为下一步的课文学习奠定了基础，又满足了学生的实际需求。
（三）注重传统文化的感受与体验
与旧教材相比，统编版五四制小学语文教材增设了许多具有中国传统文化的课文，如《三字经》《千字文》等，既将民族精神、人生哲理融入日常教学中，又引导学生发现汉字的结构规律，激发其探索历史文化、亲近传统民俗的愿望。其次，一二年级的识字教学中每一篇课文都围绕一定的主题展开，比如动物、季节、植物等，并与具体情境、学生心理特点相结合，提高识字效率。
三、小学低年级语文生字教学现状
（一）生字教学流程模式化
受传统教学理念的影响，部分语文教师在实施生字教育学时的模式如借助拼音读、指名读、齐读、领读等没有新意，极大地降低了学生的学习热情。其次，部分教师为了完成教学任务，甚至让学生机械地抄写生字，浪费了大量学习时间，学生理解与掌握的质量也不理想，增大了语文教学难度。
（二）多媒体运用缺乏针对性
部分低年级小学语文教师虽然在授课过程中频繁地运用多媒体课件，但师生互动环节较少，过于侧重知识内容的展示，降低了课堂教学效率。另外，PPT课件的频繁使用虽然激发了学生的好奇心与探索欲，但是屏幕切换型的知识展示减少了学生、教师手写的频率，省略了书写环节，不利于学生对生字的记忆、理解、巩固。
（三）自主识字能力培养意识淡薄
受应试教育理念的影响，部分教师在开展语文教学时，仍以笔试成绩为主，忽视了对学生自主学习意识、自主学习能力的培养。其次，小学低年级学生性格活泼，习惯以玩耍为主，突然机械式地记忆大量汉字，不仅降低了他们的学习热情，而且削弱了其自主学习意识，降低了课堂效率。因此，教师应通过开展阅读、创设情境等有趣的教学模式增加学生的识字量，培养其识字思维，提升其自主获取知识的能力。
四、小学低年级生字教学情境创设的具体策略
对于小学低年级学生而言，身心规律、抽象思维、自主能力还处于发展阶段，教师单凭纯理论式的讲述，很难让学生高质量地学习生字的结构、笔顺、含义等，而且机械式的领读、跟读、默写、抄写等教学方法容易使学生产生逆反情绪，既增大了课堂教学难度，又降低了学生学习语文的兴趣，不利于其综合发展。
（一）利用多媒体创设情境
多媒体作为信息科技的产物，在教育领域应用十分广泛，以小学语文识字教学为例，不仅可以帮助学生更加形象生动地学习汉字，还可以通过有趣的视频、故事、图片等激发其好奇心，达到提高识字量的目的。其次，针对小学低年级学生身心发展不够成熟，对于枯燥机械式的学习容易产生厌烦、逆反情绪的情况，语文教师应将基础知识趣味化，利用视频资源、音频资源、图片资源创设丰富的教学情境，激发学生的专注力，营造轻松愉悦的学习氛围。比如，教学形声字“蜡”时，教师可以展示相关的实物图片、视频，先向学生展示蜂巢的视频，蜜蜂辛苦劳动后会在蜂巢上形成一层白色的物质——蜜蜡，进而引出蜡原是蜜蜂的分泌物，和昆虫、动物有关，所以是虫旁;教学课文《狐假虎威》时，教师可以利用多媒体将课文相关的视频、动画、图片等展示给学生，并将生字的读法、笔顺、结构等制作成精美、色彩鲜亮的图片，让学生在观看的过程中加深理解与感悟，提高学生的识字效率。 （二）利用游戏活动创设情境
低年级的小学生性格比较活泼，学习专注力较差，传统的机械式识字教学模式，包括齐读、领读、抄写、默写等，在一定程度上让学生产生了疲劳感，降低了语文学习的趣味性与自主性，增加了语文教学的难度。小学低年级学生对游戏的感知力较强，教师可以将学习和游戏结合起来，营造轻松愉快的学习氛围，激发其学习兴趣。比如“开火车”游戏，选择一些已经学过的生字制成卡片，各小组按照不同的字形、字音轮流认读，在遇到障碍时由其他小组成员进行“订正”，修理好后火车继续向前行进，最后由教师评选出认读质量最高的小组并给予奖励。也可以选择“摘苹果”的形式，教师在黑板上画一棵大大的苹果树，将不同形近、音近的生字制成卡片贴在“大树”上，由各小组成员进行认读、组词，最后根据各小组摘“苹果”数量的多少，评选出优胜小组，既培养了学生的识字能力，又形成了团队意识，有利于全面综合发展。
（三）结合生活实际，创设形象化情境
语文是小学教学的重要组成部分，以识字教学为例，小学低年级语文每一节课要求学生会认、会写、会读的生字都可以找到实际的生活情境，通过对周围事物的再思考、再认识，既可以激发学生的创造思维和识字兴趣，又可以使其长时间保持最佳的学习状态，以提高自身的识字质量与效率。以小学生熟悉的树木为例，生活中有很多偏旁为“木”的字，如“松、柳、杨”等，这些树木都是学生熟悉的，教师可以先将“木”的含义讲给学生，之后让学生自己列举知道的偏旁为“木”的字。为了能将生活化情境更好地运用到识字课堂中，教师可以进行知识延伸，如列举带有“水”的字，让学生在理解的基础上记忆。
（四）创设体态情境，在看中识字
小学低年级语文教学中，教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，所以教师要善于应用自己的体态语言，创设有趣的识字情境，既营造了轻松愉快的学习氛围，又提高了识字教学效率。首先，教师在教学时可以利用自己的体态、语言、动作、表情等创设情境，模拟汉字的意义与内涵，开展生字教学。其次，教师还可以按照象形、指示、会意、形声等方法创设课堂情境，既将偏旁相同的生字放在一起教学。引导学生观察、思考汉字的共同点，并找出共同的偏旁，认识更多生字，既拓宽了知识面，又激发了识字兴趣。
（五）通过课外阅读，创设教学情景
生字教学是培养小学生语文素养的基本保障，教师要引导学生掌握汉字的读音、书写、结构与含义，并将其与阅读有效结合，体会汉字的独特魅力，感受传统文化的内涵，提高自身的审美意识与道德情操。其次，小学低年级识字教学是为了下一步阅读、学习做铺垫，教师可以选择一些故事情节丰富的课外读物，激发学生阅读学习兴趣，提高个体的识字能力。通过各种方式的阅读，指导学生自主阅读带有拼音的读物，小组内合作探索生字的字形、字意，既养成了良好的阅读习惯，又提高了个体的识字量。
综上所述，小学低年级学生受个体差异性的影响，自主学习能力、创新能力、知识储备量存在一定的差距，教师采用统一的教学模式，既增大了生字教学的难度，又降低了课堂教学效率。因此，语文教师应突破传统教学的限制，通过创设丰富的教学情境提高学生对生字的体验、感悟与理解，提高自身的生字意识与读写能力，并在获得成功喜悦的同时，为自身的全面综合发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]楊毛草.浅析小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].家长，2020（33）.
[2]王嫚.探究小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）.
[3]焦慧珍.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].散文百家（新语文活页），2020（11）.
[4]王启华.关于小学语文情境化课堂识字教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）.
[责任编辑 张宏丽]