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摘要 科学学习要以探究为核心。教师在引领学生进行科学探究的过程中，要注重激发学生的探究兴趣，精心设计典型的探究活动，引导学生在合作学习中自主探究，并给予必要的指导和积极的评价，提高科学探究的效益。
关键词 科学探究；自主合作；多元评价
中图分类号：G623.6文献标识码：B
文章编号：1671-489X(2014)13-0129-02
科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。”因此，小学科学教学中应该向学生提供充分的科学探究机会，让他们亲历基本的科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力，形成认真细致、勇于探索的科学态度。那么，如何引领学生进行有效的科学探究呢？这就要求教师精心设计典型的探究活动，充分激发学生的探究兴趣，让学生在合作学习中自主探究，并给予必要的指导和积极的评价，使学生的探究活动更有成效。笔者结合教学实际，谈一谈自己的点滴做法。
1 创设情境，激发学生参与探究的兴趣
兴趣是最好的老师。在小学科学教学中，教师如果能设法激起学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的热情投入到学习中，并充分发挥主动精神，出色地完成学习任务，收到事半功倍的效果。如在教学“磁铁的性质”时，为了激发学生的学习兴趣，教师做了一个小魔术——会爬的蜗牛。教师竖放一张白纸，在对着学生的一面放上装有回形针的纸制蜗牛，背着学生的一面用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使“蜗牛”缓缓地爬动起来。“同学们，你们看，蜗牛爬动了！”真神奇！这一下，学生的情绪便高涨起来，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。“蜗牛自如爬行的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就知道了。”短短几秒钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起他们的求知欲望，使学生产生强烈的学习兴趣。学生的求知欲望被激发后，教师就要精心组织教学，让学生通过自主探究来获取科学知识，解除心中的疑惑。
2 大胆猜想，启发学生进行探究
伟大的科学家牛顿说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”在科学探究活动中，教师要注重对学生进行发散性提问题的训练，培养猜想能力。在学生提出了要研究的问题后，教师要引导学生对所提出的问题大胆作出各种猜想，还要鼓励学生说出自己猜想的理由，使学生明白猜想必须是有依据的，这些依据可以是来源于实际生活的直接经验，也可以是间接来源于书本等媒体的知识信息。这样可以培养学生正确的猜想方法，形成良好的思维习惯。
如引导学生探究“植物角里的植物为什么会倾斜生长”这一问题时，让他们联系自己的生活经验和根据查阅资料获得的信息，提出自己的猜想。学生提出大约10多种各种各样的猜想，有的认为是风刮的，有的认为是雨打的，有的认为是人力造成的，有的认为与光照射的方向有关……教师并没有直接否定或肯定他们的猜想，而是引导学生重新认真观察和分析植物角的实际环境，像风吹雨打的一些不合理的猜想被否认，而诸如光照、水源等猜想得到进一步确认。由此可见，只有掌握了正确的猜想方法，才能提出更合理更有价值的猜想。
3 小组合作，引领学生在充足的时间里自主探究
在学生对探究的问题作出大胆的猜想后，教师就要引导学生讨论、设计探究方案。此环节可以发挥小组合作学习的优势，让学生分组活动，自主探究。如教学“斜坡的科学”时，教师通过创设情境，让学生发现使用斜面可以更轻松地提升重物，并引导学生认识斜面及坡度。接着让学生提出并确定自己要探究的问题：斜面有什么作用？然后让学生根据自己已有的经验大胆猜想，提出利用斜面可以省力，斜面的坡度越小越省力的假设。接下来让学生分组阅读教材，讨论、设计探究方案。教师巡视，观察各个小组的活动情况。
在巡视中发现，有的小组设计的探究方案很好，即用材料篮作高度，用三块长短不同的木板搭成三个坡度不同的斜面，用测力计拉木块，沿垂直方向拉一次，沿三个斜面各拉一次，比较用力情况；有两个小组虽然也搭成了三个坡度不同的斜面，但是三个斜面的垂直高度各不相同，这样设计就失去了可比性。这时，教师就要引导学生：有的高，有的矮，这样比较很不公平。让学生认识到斜面的垂直高度必须相同，每次所拉的重物也要相同。
在各个小组的探究方案设计完成后，教师还要引导学生交流实验操作中应注意的问题：用测力计拉木块时，要将指针对准“0”；拉木块时要匀速、缓慢，拉动的方向要与斜面平行；每个斜面要做三次，然后取平均值。只有明确了活动的要求和方法，学生的活动才会更有序、有效。
在学生确定了探究方案并明确了探究过程中应注意的问题后，各个小组按照自己设计的探究方案进行操作、观察、记录、分析，最后得出结论：利用斜面可以省力，斜面的坡度越小越省力。在整个教学过程中，基本上是学生自己设计探究方案，自己进行操作，既调动了学生的思维，又培养了学生的动手能力。
“教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。”在学生进行科学探究的过程中，教师的引导也很关键。如果没有教师的引导和调控，一味地让学生自主探究，整个课堂就可能是一盘散沙，学生的自主探究很难达到预期目标。因此，在学生进行自主探究的过程中，教师要亲身介入并认真观察学生的每一个活动环节，并给予必要的指导，才能使学生的探究活动有成效。
4 评价激励，促进学生乐于探究
科学课程标准中强调：“科学课程的教学评价，主要是为了促进学生的发展。”对学生的探究活动进行评价时，要利用多元评价，充分发挥评价的激励作用，促进学生乐于探究。科学探究没有好坏之分，教师对学生在探究中的各种表现应给予充分的理解和尊重。当学生的探究获得成功时，教师应及时给予表扬和肯定，做出比较客观的评价；当探究出现问题时，不轻易责怪学生，而是帮助他们分析、查找原因，积累经验。学生既是被评价的对象，也是评价的主体，要加强学生的自我评价和相互评价。学生自我评价时，要引导学生强化“自我参照”，它能使学生在对自己过去、现在、未来的认识中增强自信。学生互相评价时，要引导学生捕捉同伴的闪光点，学会欣赏和称赞，这样学生就会产生被认同感，会更加有信心，更加有兴趣学习，探究效益也就能得到提高。
总之，科学探究的学习方式为学生科学学习提供了强大的推动力，教师要充分、灵活地使用教材，根据学生的实际情况，精心设计典型的科学探究活动，引领学生扎扎实实地做好每一次科学探究，让学生在科学探究的过程中做科学、学科学、用科学，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，从而提高学生的科学素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.科学（3—6年级）课程标准[S].北京:北京师范大学出版社2001:35-37.
[2]张红霞.科学究竟是什么[M].北京:教育科学出版社,
2003:56-57.
[3]孙宏安.小学科学新课程教学法[M].北京:开明出版社,2003:45-48.
[4]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁:广西教育出版社:2000:68-72.
关键词 科学探究；自主合作；多元评价
中图分类号：G623.6文献标识码：B
文章编号：1671-489X(2014)13-0129-02
科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。”因此，小学科学教学中应该向学生提供充分的科学探究机会，让他们亲历基本的科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力，形成认真细致、勇于探索的科学态度。那么，如何引领学生进行有效的科学探究呢？这就要求教师精心设计典型的探究活动，充分激发学生的探究兴趣，让学生在合作学习中自主探究，并给予必要的指导和积极的评价，使学生的探究活动更有成效。笔者结合教学实际，谈一谈自己的点滴做法。
1 创设情境，激发学生参与探究的兴趣
兴趣是最好的老师。在小学科学教学中，教师如果能设法激起学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的热情投入到学习中，并充分发挥主动精神，出色地完成学习任务，收到事半功倍的效果。如在教学“磁铁的性质”时，为了激发学生的学习兴趣，教师做了一个小魔术——会爬的蜗牛。教师竖放一张白纸，在对着学生的一面放上装有回形针的纸制蜗牛，背着学生的一面用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使“蜗牛”缓缓地爬动起来。“同学们，你们看，蜗牛爬动了！”真神奇！这一下，学生的情绪便高涨起来，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。“蜗牛自如爬行的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就知道了。”短短几秒钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起他们的求知欲望，使学生产生强烈的学习兴趣。学生的求知欲望被激发后，教师就要精心组织教学，让学生通过自主探究来获取科学知识，解除心中的疑惑。
2 大胆猜想，启发学生进行探究
伟大的科学家牛顿说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”在科学探究活动中，教师要注重对学生进行发散性提问题的训练，培养猜想能力。在学生提出了要研究的问题后，教师要引导学生对所提出的问题大胆作出各种猜想，还要鼓励学生说出自己猜想的理由，使学生明白猜想必须是有依据的，这些依据可以是来源于实际生活的直接经验，也可以是间接来源于书本等媒体的知识信息。这样可以培养学生正确的猜想方法，形成良好的思维习惯。
如引导学生探究“植物角里的植物为什么会倾斜生长”这一问题时，让他们联系自己的生活经验和根据查阅资料获得的信息，提出自己的猜想。学生提出大约10多种各种各样的猜想，有的认为是风刮的，有的认为是雨打的，有的认为是人力造成的，有的认为与光照射的方向有关……教师并没有直接否定或肯定他们的猜想，而是引导学生重新认真观察和分析植物角的实际环境，像风吹雨打的一些不合理的猜想被否认，而诸如光照、水源等猜想得到进一步确认。由此可见，只有掌握了正确的猜想方法，才能提出更合理更有价值的猜想。
3 小组合作，引领学生在充足的时间里自主探究
在学生对探究的问题作出大胆的猜想后，教师就要引导学生讨论、设计探究方案。此环节可以发挥小组合作学习的优势，让学生分组活动，自主探究。如教学“斜坡的科学”时，教师通过创设情境，让学生发现使用斜面可以更轻松地提升重物，并引导学生认识斜面及坡度。接着让学生提出并确定自己要探究的问题：斜面有什么作用？然后让学生根据自己已有的经验大胆猜想，提出利用斜面可以省力，斜面的坡度越小越省力的假设。接下来让学生分组阅读教材，讨论、设计探究方案。教师巡视，观察各个小组的活动情况。
在巡视中发现，有的小组设计的探究方案很好，即用材料篮作高度，用三块长短不同的木板搭成三个坡度不同的斜面，用测力计拉木块，沿垂直方向拉一次，沿三个斜面各拉一次，比较用力情况；有两个小组虽然也搭成了三个坡度不同的斜面，但是三个斜面的垂直高度各不相同，这样设计就失去了可比性。这时，教师就要引导学生：有的高，有的矮，这样比较很不公平。让学生认识到斜面的垂直高度必须相同，每次所拉的重物也要相同。
在各个小组的探究方案设计完成后，教师还要引导学生交流实验操作中应注意的问题：用测力计拉木块时，要将指针对准“0”；拉木块时要匀速、缓慢，拉动的方向要与斜面平行；每个斜面要做三次，然后取平均值。只有明确了活动的要求和方法，学生的活动才会更有序、有效。
在学生确定了探究方案并明确了探究过程中应注意的问题后，各个小组按照自己设计的探究方案进行操作、观察、记录、分析，最后得出结论：利用斜面可以省力，斜面的坡度越小越省力。在整个教学过程中，基本上是学生自己设计探究方案，自己进行操作，既调动了学生的思维，又培养了学生的动手能力。
“教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。”在学生进行科学探究的过程中，教师的引导也很关键。如果没有教师的引导和调控，一味地让学生自主探究，整个课堂就可能是一盘散沙，学生的自主探究很难达到预期目标。因此，在学生进行自主探究的过程中，教师要亲身介入并认真观察学生的每一个活动环节，并给予必要的指导，才能使学生的探究活动有成效。
4 评价激励，促进学生乐于探究
科学课程标准中强调：“科学课程的教学评价，主要是为了促进学生的发展。”对学生的探究活动进行评价时，要利用多元评价，充分发挥评价的激励作用，促进学生乐于探究。科学探究没有好坏之分，教师对学生在探究中的各种表现应给予充分的理解和尊重。当学生的探究获得成功时，教师应及时给予表扬和肯定，做出比较客观的评价；当探究出现问题时，不轻易责怪学生，而是帮助他们分析、查找原因，积累经验。学生既是被评价的对象，也是评价的主体，要加强学生的自我评价和相互评价。学生自我评价时，要引导学生强化“自我参照”，它能使学生在对自己过去、现在、未来的认识中增强自信。学生互相评价时，要引导学生捕捉同伴的闪光点，学会欣赏和称赞，这样学生就会产生被认同感，会更加有信心，更加有兴趣学习，探究效益也就能得到提高。
总之，科学探究的学习方式为学生科学学习提供了强大的推动力，教师要充分、灵活地使用教材，根据学生的实际情况，精心设计典型的科学探究活动，引领学生扎扎实实地做好每一次科学探究，让学生在科学探究的过程中做科学、学科学、用科学，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，从而提高学生的科学素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.科学（3—6年级）课程标准[S].北京:北京师范大学出版社2001:35-37.
[2]张红霞.科学究竟是什么[M].北京:教育科学出版社,
2003:56-57.
[3]孙宏安.小学科学新课程教学法[M].北京:开明出版社,2003:45-48.
[4]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁:广西教育出版社:2000:68-72.