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摘 要：课堂提问是一门艺术，好的提问牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，课堂上会收到意想不到的效果。陶行知说“发明千千万，起点是一问。”教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，可以喷出创新的瀑布。在小学数学教学中，我们要精心设计问题，“问”里寻她千百度，思想碰撞处，解开心结无数。
关键词：数学；课堂；提问；技巧
到小学数学课堂听一听，我们会发现目前存在的主要问题是提问指向不明，随意设定，提问流程不佳，缺乏连续性、层递性；学生思考不足，教师一提问，立马就让学生答；评价方式和语言比较单一。以上这些问题怎么来解决？下面谈谈本人的方法：
一、导入提问，紧扣文本激发兴趣
每个人都有好奇心，如果我们能充分利用学生的好奇心，就会增强他们对外界信息的敏感性，提高他们的注意力，培养他们的自主学习的意识。
例如，我在教学《三角形的稳定性》时，出示屋顶的房架图，问学生：“同学们，你们知道房架为什么做成三角形的吗？”这一问题激发了学生强烈的好奇心，由此展开了大胆的猜测，有的说是因为三角形美观；有的说是三角形省料，还有的说是三角形便于雨天流水。对此，我都一一肯定，并引导：“那么，究竟为什么将房架做成三角形的呢？下面，让我们自己通过实践来进行研究，好吗？”接着我引导学生展开了以下的探究实践：1、小组合作：利用发下的七根木条，螺丝、螺帽等材料做一个四边形和一个三角形，比一比，哪一个小组做得迅速；2、拉一拉两个图形，你发现了什么？学生经过制作图形与拉一拉，切身体会到了三角形不易变形的特性。在这个过程中，我不但让学生在独立探究和小组合作中自主发现了知识，更重要的是，结合知识的探究发现，学生的分工协作意识、实践研究意识、探究发现意识、信息处理意识都有了明显的提高。这样，既减轻了学生由于被动接受而带来的负担，更为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。
这样的提问导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，还有很强的文本意识，问题直逼中心，牵一发而动全身。有了这样的文本意识，能克服随意设定问题的缺憾，让学生答题要有依据，通过阅读，从文章中找结索，这样找答题点。不是泛泛而谈，眉毛胡子一把抓。
二、课堂提问，在严谨中激活回应
教师提问要注重提问范围的大小，如果能对学生正确引导，可以让学生轻松地找到解决问题的方法，让学生能由此及彼，由个别到一般，起到“一石激起千层浪”的效果。
提问谁都会，但不同的问法，效果却大不一样，甚至相差甚远，而这一点又是我们最容易忽略的。我在教学“除数是小数的除法”时，先出示几道除数是整数的除法练习，如1025÷25，然后过渡到计算1025÷12.5。这时再提问：“这道题与小数除法的不同点在哪里？除数是小数的除法我们还没学过，那么，谁能运用旧知识把它变成已学过的除数是整数的除法，并计算出来？大家在草稿本上试一试，做完后思考一下，说出你这样做的道理。”经过这种以旧知识作铺垫，巧妙的启发式提问，难易程度适宜，学生只要“跳一跳，就能摘到果子”。
同样的训练，教师不同的提问，学生的反应却大相径庭，原因何在？差别就在于对问题的设计上，在一般情况下，只有当学生有表达的欲望时，才会畅所欲言。第二个问题，将表达的需要巧妙地融进了情境之中，让学生在不知不觉中进入了角色，学生个个都愿意说，从而迸发出生动的语言。
在小学数学教学过程中，在学生回答问题之后，教师要给予相应的评价和回应，教师应避免单一的评价模式，有针对性地进行评价，让学生收获成功的喜悦。
三、设置矛盾，在层递中拓展思维
学生学习新课时，不会总有兴趣的，因此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，故意地给学生设置一些矛盾，当学生渴望解决这些矛盾时，也就意味着学生们进行了思维训练，这样对课文的重点、难点的理解也能自然解决。
课堂提问要讲究艺术，提问开门见山，直来直去固然有直截了当的优点，但一味如此，就缺乏吸引力和启发性。有时曲径通幽，更具有探究性，更能激起學生的探索欲望。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后我捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
在教学活动中，深入研究材料，抓住问题的突破口，故意给学生设障，使学生在心理上形成冲突，提高思想深度，会让学生学得主动、积极，也能使学生更好理解和掌握知识。
总之有问题，有怀疑，才能激发兴趣，才能去思考，思考是学习的源泉，是知识的钥匙，是智慧沟通的桥梁。教师设置适当的有价值的提问，可以提高教学质量，可以提高学生的数学素养，让学生真正在问中求得学问。
参考文献
[1] 周晓燕，何岩. 浅谈小学数学课堂提问技巧[J]. 中国校外教育，2016（S2）.
[2] 武玉娥. 浅谈小学数学课堂提问技巧[J]. 新校园（阅读），2016（4）.
关键词：数学；课堂；提问；技巧
到小学数学课堂听一听，我们会发现目前存在的主要问题是提问指向不明，随意设定，提问流程不佳，缺乏连续性、层递性；学生思考不足，教师一提问，立马就让学生答；评价方式和语言比较单一。以上这些问题怎么来解决？下面谈谈本人的方法：
一、导入提问，紧扣文本激发兴趣
每个人都有好奇心，如果我们能充分利用学生的好奇心，就会增强他们对外界信息的敏感性，提高他们的注意力，培养他们的自主学习的意识。
例如，我在教学《三角形的稳定性》时，出示屋顶的房架图，问学生：“同学们，你们知道房架为什么做成三角形的吗？”这一问题激发了学生强烈的好奇心，由此展开了大胆的猜测，有的说是因为三角形美观；有的说是三角形省料，还有的说是三角形便于雨天流水。对此，我都一一肯定，并引导：“那么，究竟为什么将房架做成三角形的呢？下面，让我们自己通过实践来进行研究，好吗？”接着我引导学生展开了以下的探究实践：1、小组合作：利用发下的七根木条，螺丝、螺帽等材料做一个四边形和一个三角形，比一比，哪一个小组做得迅速；2、拉一拉两个图形，你发现了什么？学生经过制作图形与拉一拉，切身体会到了三角形不易变形的特性。在这个过程中，我不但让学生在独立探究和小组合作中自主发现了知识，更重要的是，结合知识的探究发现，学生的分工协作意识、实践研究意识、探究发现意识、信息处理意识都有了明显的提高。这样，既减轻了学生由于被动接受而带来的负担，更为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。
这样的提问导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，还有很强的文本意识，问题直逼中心，牵一发而动全身。有了这样的文本意识，能克服随意设定问题的缺憾，让学生答题要有依据，通过阅读，从文章中找结索，这样找答题点。不是泛泛而谈，眉毛胡子一把抓。
二、课堂提问，在严谨中激活回应
教师提问要注重提问范围的大小，如果能对学生正确引导，可以让学生轻松地找到解决问题的方法，让学生能由此及彼，由个别到一般，起到“一石激起千层浪”的效果。
提问谁都会，但不同的问法，效果却大不一样，甚至相差甚远，而这一点又是我们最容易忽略的。我在教学“除数是小数的除法”时，先出示几道除数是整数的除法练习，如1025÷25，然后过渡到计算1025÷12.5。这时再提问：“这道题与小数除法的不同点在哪里？除数是小数的除法我们还没学过，那么，谁能运用旧知识把它变成已学过的除数是整数的除法，并计算出来？大家在草稿本上试一试，做完后思考一下，说出你这样做的道理。”经过这种以旧知识作铺垫，巧妙的启发式提问，难易程度适宜，学生只要“跳一跳，就能摘到果子”。
同样的训练，教师不同的提问，学生的反应却大相径庭，原因何在？差别就在于对问题的设计上，在一般情况下，只有当学生有表达的欲望时，才会畅所欲言。第二个问题，将表达的需要巧妙地融进了情境之中，让学生在不知不觉中进入了角色，学生个个都愿意说，从而迸发出生动的语言。
在小学数学教学过程中，在学生回答问题之后，教师要给予相应的评价和回应，教师应避免单一的评价模式，有针对性地进行评价，让学生收获成功的喜悦。
三、设置矛盾，在层递中拓展思维
学生学习新课时，不会总有兴趣的，因此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，故意地给学生设置一些矛盾，当学生渴望解决这些矛盾时，也就意味着学生们进行了思维训练，这样对课文的重点、难点的理解也能自然解决。
课堂提问要讲究艺术，提问开门见山，直来直去固然有直截了当的优点，但一味如此，就缺乏吸引力和启发性。有时曲径通幽，更具有探究性，更能激起學生的探索欲望。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后我捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，我不急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
在教学活动中，深入研究材料，抓住问题的突破口，故意给学生设障，使学生在心理上形成冲突，提高思想深度，会让学生学得主动、积极，也能使学生更好理解和掌握知识。
总之有问题，有怀疑，才能激发兴趣，才能去思考，思考是学习的源泉，是知识的钥匙，是智慧沟通的桥梁。教师设置适当的有价值的提问，可以提高教学质量，可以提高学生的数学素养，让学生真正在问中求得学问。
参考文献
[1] 周晓燕，何岩. 浅谈小学数学课堂提问技巧[J]. 中国校外教育，2016（S2）.
[2] 武玉娥. 浅谈小学数学课堂提问技巧[J]. 新校园（阅读），2016（4）.