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摘 要：随着时代的不断进步，社会对教育也提出了更高、更新的要求，英国在零三年提出了“核心素养”这个概念，自此核心素养的培养成为语文教学的核心目标之一。事实证明，核心素养的培养也是提高学生语文成绩的重要途径。培养中学生的语文核心素养，需要老师在教学意识和教学方法等方面深入研究分析，使学生在教师的引导下，力求实现“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”等方面能力的提升。
关键词：初中语文；核心素养；教学方法
课改以来，一直强调学生在教学过程中的主体作用[1]，而基于核心素养培养的初中语文教学方法恰好能凸显初中学生的主体地位，所以，在教学过程中，初中语文教师应在深度理解语文核心素养内涵的基础上，运用合理高效的方法进行语文教学活动，帮助学生养成良好的学习习惯，从而实现教学目标，为学生语文核心素养的提高，提供最大的条件支持。
一、语文核心素养的基本概念
语文核心素养一般是指人们在语文方面体现出的个人思维方式、价值取向、语言情感能力和学习能力等等[2]，并且这种素养需要长时间的积累才能形成。这种核心素养具有一定的独特性和统领性，它需要学生在学习过程中利用文字符号将与语文学科有关联的内容联系起来，然后对生活中的现象事件进行认知，这与其他的学科思维方式是不同的。此外，语文素养的阶段性和持续性也需要关注，根据学生处在的独特教育阶段，选择不同的教学方法来培养素养，如对于中学阶段的语文核心素养，要重视抽象思维、创造性思维、聚合思维等方面的培养。
更进一步说，在教学中培养中心语文核心素养的过程是教师根据不同学习阶段的学生的具体情况，注重学生学习的持续性、终身性和共同性等等，教会学生利用已经掌握的知识和学习方法甚至是生活技能去发现和解决新问题，提出新猜想更好的解决问题的过程。教师在中学语文课堂中，主要培养锻炼的就是学生语言构建和运用的能力，让学生学会欣赏语言的美、感受文字的魅力。鼓励学生日常积累文学知识，对相关知识敢于提出猜想或者创造性联想，灵活运用抽象思维、创造性思维和聚合思维从不同的角度去感受文学内容和现实生活，从不同的学习深度去欣赏或者创造文学中的美。
二、重视知识积累 培养语言能力
教学方式在任何教学过程中，学生都是认知的主体[2]，必须发挥学生学习的主动性和积极性，才能让学生在学习上有更长远的发展。目前，中学语文教学还是广泛采用讲授灌输式的教学方法，课堂基本上就是填鸭式的教学模式。在这种状态下，老师为了让学生积累知识，会硬性要求学生背诵课文、默写句子等等，这类模式的教学导致课堂中师生互动与学生自主参与度严重不足，“推一步才走一步”，学生非常被动地接受知识，有时候还会有逆反心理，极大程度上削弱了中学生语文学习的积极性，严重违背了人才全面培养的初衷。
培養学生的语言文字能力是中学语文教学的重要内容，为了增强学生主动参与学习的态度和情感，可以从以下几方面入手：
首先，除了讲解课本上的内容还应该在课堂上增加讲解其他的学习素材，这样能引起学生的学习兴趣，学生也会更愿意积累课文知识，为语文学习打下坚实的基础。
其次，为了吸引学生的注意力，可以利用多媒体设备让课堂学习环境与学生的社会文化大环境更加贴合。
例如，在学习诗歌《沁园春·雪》时，为了鼓励学生积累古诗词，可以在课堂上播放“中国诗词大会”的节目，激发学生的积累兴趣，同时老师可提供几十首内含“雪”字的诗句，先在课堂简单讲解诗句的含义，然后让学生在课后去理解这些诗句，在下次语文课堂上将学生分成若干组，让各组学生之间进行“飞花令”的诗句接龙游戏，接龙成功的小组得一分，最后合计各小组的分数，得分做高的小组成员可得到老师给予的小奖品。这种教学方式不仅能达到了“不教之教”的教学目标，还让学生在学习过程中得到许多乐趣，在掌握了课本知识的同时又积累了不少的课外知识，增加了学生的主动学习性，教师也在教学中得到了进一步解放。
三、鼓励思维发散 培养学生自主学习能力
帮助学生发散思维，引导学生从不同的角度去思考问题。上课时，老师可用平等的姿态与学生探讨文本，梳理故事情节，通过思维碰撞，提出不同的观点，以此吸引学生注意力，让学生主动思考，抛出问题，这样，既能促进课堂的生动性，又能鼓励学生发散思维。比如，在讲解《我的叔叔于勒》一课时，可利用多媒体将课文转成剧本，再对学生进行分组，让小组成员分别扮演爸爸、妈妈、叔叔和我的角色，除了要演绎课本上已有的故事情节，还要学生发挥自己的想象能力，对故事进行扩展再生成，最后挑选文笔严谨优美以及故事续写情节新颖的作品进行展示，鼓励学生发散思维，在整个表演过程中，既可以培养学生的互助合作意识，又可以让学生发散思维，有利于语文核心素养的形成。
四、结语
核心素养的培养已成为语文教学的核心目标之一，培养中学生的语文核心素养，需要教师在教学意识和教学方法等方面深入研究分析，发挥教学探究能力，在平时的教学过程中重视学生的课内外知识积累，鼓励学生联想想象，发散思维，培养学生良好的语文学习习惯，从而实现学生语文核心素养的提高。
参考文献
[1] 田守成. 基于学生核心素养培养的中学语文阅读教学研究[J]. 新课程（中），2018（5）：25-25.
[2] 柯惠强. 基于核心素养的初中语文课堂“小组合作学习”模式的探究[J]. 课外语文，2017（18）：77-77.
关键词：初中语文；核心素养；教学方法
课改以来，一直强调学生在教学过程中的主体作用[1]，而基于核心素养培养的初中语文教学方法恰好能凸显初中学生的主体地位，所以，在教学过程中，初中语文教师应在深度理解语文核心素养内涵的基础上，运用合理高效的方法进行语文教学活动，帮助学生养成良好的学习习惯，从而实现教学目标，为学生语文核心素养的提高，提供最大的条件支持。
一、语文核心素养的基本概念
语文核心素养一般是指人们在语文方面体现出的个人思维方式、价值取向、语言情感能力和学习能力等等[2]，并且这种素养需要长时间的积累才能形成。这种核心素养具有一定的独特性和统领性，它需要学生在学习过程中利用文字符号将与语文学科有关联的内容联系起来，然后对生活中的现象事件进行认知，这与其他的学科思维方式是不同的。此外，语文素养的阶段性和持续性也需要关注，根据学生处在的独特教育阶段，选择不同的教学方法来培养素养，如对于中学阶段的语文核心素养，要重视抽象思维、创造性思维、聚合思维等方面的培养。
更进一步说，在教学中培养中心语文核心素养的过程是教师根据不同学习阶段的学生的具体情况，注重学生学习的持续性、终身性和共同性等等，教会学生利用已经掌握的知识和学习方法甚至是生活技能去发现和解决新问题，提出新猜想更好的解决问题的过程。教师在中学语文课堂中，主要培养锻炼的就是学生语言构建和运用的能力，让学生学会欣赏语言的美、感受文字的魅力。鼓励学生日常积累文学知识，对相关知识敢于提出猜想或者创造性联想，灵活运用抽象思维、创造性思维和聚合思维从不同的角度去感受文学内容和现实生活，从不同的学习深度去欣赏或者创造文学中的美。
二、重视知识积累 培养语言能力
教学方式在任何教学过程中，学生都是认知的主体[2]，必须发挥学生学习的主动性和积极性，才能让学生在学习上有更长远的发展。目前，中学语文教学还是广泛采用讲授灌输式的教学方法，课堂基本上就是填鸭式的教学模式。在这种状态下，老师为了让学生积累知识，会硬性要求学生背诵课文、默写句子等等，这类模式的教学导致课堂中师生互动与学生自主参与度严重不足，“推一步才走一步”，学生非常被动地接受知识，有时候还会有逆反心理，极大程度上削弱了中学生语文学习的积极性，严重违背了人才全面培养的初衷。
培養学生的语言文字能力是中学语文教学的重要内容，为了增强学生主动参与学习的态度和情感，可以从以下几方面入手：
首先，除了讲解课本上的内容还应该在课堂上增加讲解其他的学习素材，这样能引起学生的学习兴趣，学生也会更愿意积累课文知识，为语文学习打下坚实的基础。
其次，为了吸引学生的注意力，可以利用多媒体设备让课堂学习环境与学生的社会文化大环境更加贴合。
例如，在学习诗歌《沁园春·雪》时，为了鼓励学生积累古诗词，可以在课堂上播放“中国诗词大会”的节目，激发学生的积累兴趣，同时老师可提供几十首内含“雪”字的诗句，先在课堂简单讲解诗句的含义，然后让学生在课后去理解这些诗句，在下次语文课堂上将学生分成若干组，让各组学生之间进行“飞花令”的诗句接龙游戏，接龙成功的小组得一分，最后合计各小组的分数，得分做高的小组成员可得到老师给予的小奖品。这种教学方式不仅能达到了“不教之教”的教学目标，还让学生在学习过程中得到许多乐趣，在掌握了课本知识的同时又积累了不少的课外知识，增加了学生的主动学习性，教师也在教学中得到了进一步解放。
三、鼓励思维发散 培养学生自主学习能力
帮助学生发散思维，引导学生从不同的角度去思考问题。上课时，老师可用平等的姿态与学生探讨文本，梳理故事情节，通过思维碰撞，提出不同的观点，以此吸引学生注意力，让学生主动思考，抛出问题，这样，既能促进课堂的生动性，又能鼓励学生发散思维。比如，在讲解《我的叔叔于勒》一课时，可利用多媒体将课文转成剧本，再对学生进行分组，让小组成员分别扮演爸爸、妈妈、叔叔和我的角色，除了要演绎课本上已有的故事情节，还要学生发挥自己的想象能力，对故事进行扩展再生成，最后挑选文笔严谨优美以及故事续写情节新颖的作品进行展示，鼓励学生发散思维，在整个表演过程中，既可以培养学生的互助合作意识，又可以让学生发散思维，有利于语文核心素养的形成。
四、结语
核心素养的培养已成为语文教学的核心目标之一，培养中学生的语文核心素养，需要教师在教学意识和教学方法等方面深入研究分析，发挥教学探究能力，在平时的教学过程中重视学生的课内外知识积累，鼓励学生联想想象，发散思维，培养学生良好的语文学习习惯，从而实现学生语文核心素养的提高。
参考文献
[1] 田守成. 基于学生核心素养培养的中学语文阅读教学研究[J]. 新课程（中），2018（5）：25-25.
[2] 柯惠强. 基于核心素养的初中语文课堂“小组合作学习”模式的探究[J]. 课外语文，2017（18）：77-77.