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摘要：众所周知，区域是高中地理知识的载体，是促进学生地理认知能力发展的主要内容。倘若教师在区域地理教学活动开展中有效提问，不仅可以调动学生地理探究积极性，还可以使学生在问题解决中获得有价值的地理知识，同时获得地理能力的发展。在本文中，我主要就如何在区域地理教学中实现有效提问进行详细说明。
关键词：高中地理；区域地理；课堂提问；提问策略
新课改的实施要求教师在地理教学活动开展中，给予学生自主、合作探究的机会，使学生在多样化的教学活动参与中实现知识的自主建构。问题作为学生自主、合作探究的起点，其在地理教学活动开展中发挥着重要的作用。有效的问题设计不仅可以激发学生的地理探究兴趣，还可以使学生在问题解决过程中获得知识、能力等的发展。就高中地理教学而言，其内容是多种多言的，如区域地理、自然地理、人文地理等。在本文中，我主要就如何设计有效的区域地理问题进行详细分析。
一、 设计区域层次性问题
所谓的区域是指在一定范围的地理空间内，任何事物的形成、发展都是以区域为载体的。对此，在区域地理教学活动开展中，教师要引导学生透过地理现象发现自然地理、人文地理等环境特征，并对这些地理特征加以概括、总结，促进学生区域地理认知能力的发展。就区域划分而言，划分的尺度不同，人们的区域认知角度也会存在不同。纵观当前高考的改革趋势，其越来越倾向于考查学生对小尺度区域内的地理事物进行分析。对此，我在区域地理教学活动开展中，往往会立足区域地理特点和高考改革趋势，由大到小的为学生设计出极具层次性的问题，以此使学生由易到难地实现问题的有效解决，同时在知识迁移过程中加深学生对所学地理知识的理解。以“中国东北地区”该内容教学为例，我在教学活动开展中，按照有大到小该原则，为学生设计了这样极具探究性的问题串：
1. 结合我国的气候图，说出我国季风区与非季风区的界限。
2. 结合我国的气候图，说出东北季风区北方地区和南方地区的分界线。
3. 结合我国东北地区的区域地图，对东北地区所处的经纬度位置进行简单描述。
4. 简要地描述东北地区的自然地理环境特征。在这样层层递进的问题引导下，学生可以从大的地理区域一步步地缩小到小的区域范围内，以此通过气候、地理环境分析等加深对我国东北地区区域地理特征的认知与理解。
二、 设计关键特征性问题
在高中区域地理教学活动开展中，教师不仅仅要引导学生扎实地掌握基础的地理知识，还要使学生在知识掌握的过程中获得地理综合思维能力的发展。这是因为，区域地理中的自然要素、人文要素以及自然环境间的各个要素之间有着密切的联系。这些联系往往是较为复杂的，倘若引导学生在有限的课堂时间内，掌握所有地理要素联系，显然是不可行的。基于此，教师需要在区域地理教学活动开展中，对教学内容进行分析，把握展现区域地理特征形成的关键因素，以此设计极具探究性的问题，借此使学生在问题解决的过程中，既能掌握基础的地理知识，把握区域地理要素联系，还能获得地理综合思维能力的发展。以“中亚地区”该内容教学为例，通过对该地区的地理特征进行分析我们可以发现，其突出的特征当属气候干旱。立足于该特征我利用多媒体向学生直观地展示了中亚地区的区域图，并以表格的方式展示了该区域人口和农田面积自20世纪60年代到2015年的变化情况。借此引导学生分析该地区M湖（中亚的咸水湖）的变化特点及其变化原因。在这样的问题引导下，学生自然而然地会从区域地理特征分析入手，立足于本地区的气候情况对此进行分析。与此同时，在分析的过程中，学生还会将自然环境特征中的地理位置、气候，人文地理环境中的人口、农业等联系起来，以此在综合分析的过程中有效解决问题，加深对中亚地区区域地理的认知。
三、 设计实际生活性问题
在核心素养培养背景下，高中地理教学活动的开展需要培养学生的地理实践能力。这里的地理实践能力不单单指野外地理实践，还指学生运用所学的地理知识解决实际生活问题。加之，地理是一门与学生生活有着密切联系的学科，生活中蕴含着丰富的地理因素。对此，教师在组织区域地理教学活动的时候，要想实现有效的课堂提问，其需要立足地理与生活的联系，为学生设计出极具生活性的问题，以此实现使学生在生活问题解决过程中获得地理应用能力的发展。以“东南亚地区”该内容为例，我在教学活动开展中，向学生呈现了缅甸地区的部分区域示意图、伊洛瓦底江的年水位变化图、中缅汽油管道图。结合图片内容分析该地区的自然环境对中缅汽油管道修建的影响，以及该管道修建后对我国的影响。该问题与学生的生活有着密切的联系，自然会调动其探究兴趣，在分析东南亚地区地形、地质条件、气候条件等过程中实现问题的解决。
四、 设计紧扣新高考问题
新高考对区域地理的考查，实质就是对区域基本原理基本规律的考查。由此，教师要善于挖掘区域中所隐含的一些基本原理和规律。如：中国的东部季风区，则与自然地理环境对人类活动的影响相联系，尤其是夏季风深刻的影响我国的农业生产，引发自然灾害；日本则要与工业的区位选择、工业地域的形成以及产业转移相联系；南亚则与人口、高新技术工业的区位选择相联系等等。这需要教师在备考中做一些深入的思考，阅读一些相关的文献，甚至做一些研究。面对一个区域的时候，教师应该给自己提的第一个问题是：这一区域隐含着哪些基本原理和规律，唯有这样，才能设计既有紧扣区域又符合新高考要求的问题。
总之，在高中区域地理教学活动开展中，教师要向实现有效提问，其首先要立足教学所需和学生的地理学习情况，为其设计极具探究价值的问题，使学生在问题解决过程中获得地理知识和地理学习能力的提升。
参考文献：
[1]赵伟伟.高中地理课堂有效提问的设计策略[D].济南：山东师范大学，2018.
[2]王彥恒.高中区域地理有效性教学策略探究[D].武汉：华中师范大学，2016.
作者简介：黄伟，浙江省温州市，浙江省平阳中学。
关键词：高中地理；区域地理；课堂提问；提问策略
新课改的实施要求教师在地理教学活动开展中，给予学生自主、合作探究的机会，使学生在多样化的教学活动参与中实现知识的自主建构。问题作为学生自主、合作探究的起点，其在地理教学活动开展中发挥着重要的作用。有效的问题设计不仅可以激发学生的地理探究兴趣，还可以使学生在问题解决过程中获得知识、能力等的发展。就高中地理教学而言，其内容是多种多言的，如区域地理、自然地理、人文地理等。在本文中，我主要就如何设计有效的区域地理问题进行详细分析。
一、 设计区域层次性问题
所谓的区域是指在一定范围的地理空间内，任何事物的形成、发展都是以区域为载体的。对此，在区域地理教学活动开展中，教师要引导学生透过地理现象发现自然地理、人文地理等环境特征，并对这些地理特征加以概括、总结，促进学生区域地理认知能力的发展。就区域划分而言，划分的尺度不同，人们的区域认知角度也会存在不同。纵观当前高考的改革趋势，其越来越倾向于考查学生对小尺度区域内的地理事物进行分析。对此，我在区域地理教学活动开展中，往往会立足区域地理特点和高考改革趋势，由大到小的为学生设计出极具层次性的问题，以此使学生由易到难地实现问题的有效解决，同时在知识迁移过程中加深学生对所学地理知识的理解。以“中国东北地区”该内容教学为例，我在教学活动开展中，按照有大到小该原则，为学生设计了这样极具探究性的问题串：
1. 结合我国的气候图，说出我国季风区与非季风区的界限。
2. 结合我国的气候图，说出东北季风区北方地区和南方地区的分界线。
3. 结合我国东北地区的区域地图，对东北地区所处的经纬度位置进行简单描述。
4. 简要地描述东北地区的自然地理环境特征。在这样层层递进的问题引导下，学生可以从大的地理区域一步步地缩小到小的区域范围内，以此通过气候、地理环境分析等加深对我国东北地区区域地理特征的认知与理解。
二、 设计关键特征性问题
在高中区域地理教学活动开展中，教师不仅仅要引导学生扎实地掌握基础的地理知识，还要使学生在知识掌握的过程中获得地理综合思维能力的发展。这是因为，区域地理中的自然要素、人文要素以及自然环境间的各个要素之间有着密切的联系。这些联系往往是较为复杂的，倘若引导学生在有限的课堂时间内，掌握所有地理要素联系，显然是不可行的。基于此，教师需要在区域地理教学活动开展中，对教学内容进行分析，把握展现区域地理特征形成的关键因素，以此设计极具探究性的问题，借此使学生在问题解决的过程中，既能掌握基础的地理知识，把握区域地理要素联系，还能获得地理综合思维能力的发展。以“中亚地区”该内容教学为例，通过对该地区的地理特征进行分析我们可以发现，其突出的特征当属气候干旱。立足于该特征我利用多媒体向学生直观地展示了中亚地区的区域图，并以表格的方式展示了该区域人口和农田面积自20世纪60年代到2015年的变化情况。借此引导学生分析该地区M湖（中亚的咸水湖）的变化特点及其变化原因。在这样的问题引导下，学生自然而然地会从区域地理特征分析入手，立足于本地区的气候情况对此进行分析。与此同时，在分析的过程中，学生还会将自然环境特征中的地理位置、气候，人文地理环境中的人口、农业等联系起来，以此在综合分析的过程中有效解决问题，加深对中亚地区区域地理的认知。
三、 设计实际生活性问题
在核心素养培养背景下，高中地理教学活动的开展需要培养学生的地理实践能力。这里的地理实践能力不单单指野外地理实践，还指学生运用所学的地理知识解决实际生活问题。加之，地理是一门与学生生活有着密切联系的学科，生活中蕴含着丰富的地理因素。对此，教师在组织区域地理教学活动的时候，要想实现有效的课堂提问，其需要立足地理与生活的联系，为学生设计出极具生活性的问题，以此实现使学生在生活问题解决过程中获得地理应用能力的发展。以“东南亚地区”该内容为例，我在教学活动开展中，向学生呈现了缅甸地区的部分区域示意图、伊洛瓦底江的年水位变化图、中缅汽油管道图。结合图片内容分析该地区的自然环境对中缅汽油管道修建的影响，以及该管道修建后对我国的影响。该问题与学生的生活有着密切的联系，自然会调动其探究兴趣，在分析东南亚地区地形、地质条件、气候条件等过程中实现问题的解决。
四、 设计紧扣新高考问题
新高考对区域地理的考查，实质就是对区域基本原理基本规律的考查。由此，教师要善于挖掘区域中所隐含的一些基本原理和规律。如：中国的东部季风区，则与自然地理环境对人类活动的影响相联系，尤其是夏季风深刻的影响我国的农业生产，引发自然灾害；日本则要与工业的区位选择、工业地域的形成以及产业转移相联系；南亚则与人口、高新技术工业的区位选择相联系等等。这需要教师在备考中做一些深入的思考，阅读一些相关的文献，甚至做一些研究。面对一个区域的时候，教师应该给自己提的第一个问题是：这一区域隐含着哪些基本原理和规律，唯有这样，才能设计既有紧扣区域又符合新高考要求的问题。
总之，在高中区域地理教学活动开展中，教师要向实现有效提问，其首先要立足教学所需和学生的地理学习情况，为其设计极具探究价值的问题，使学生在问题解决过程中获得地理知识和地理学习能力的提升。
参考文献：
[1]赵伟伟.高中地理课堂有效提问的设计策略[D].济南：山东师范大学，2018.
[2]王彥恒.高中区域地理有效性教学策略探究[D].武汉：华中师范大学，2016.
作者简介：黄伟，浙江省温州市，浙江省平阳中学。