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以任务为中心的语言教学思路(task-based approach)是近年来英语教学思想的一种发展形态及主流之一。新课标在每个模块都设计了任务(Module task),力求培养学生运用语言进行实践的能力。任务型教学已成为我国外语教学改革的一个走向。
1. 任务型教学的理论探讨
任务型教学是一种以人为本的、能体现语言价值的教学途径。任务型教学的核心是“做中学”或“用语言做事”,它包括“做”与“学”,“学”是前提,“做”是目的,“学”是为了“做”,“做”又促进“学”,两者缺一不可。在这里,英语是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识。在这种课堂中学生们主动参与整个教学过程,在课堂中动起来。任务型教学模式使学生们乐学,和谐主动地发展。
笔者认为,任务作为课堂教学的一种活动应具备以下特征:
(1)活动要以意义为中心,要有明确的目的,重视学生如何沟通信息;
(2)活动任务的焦点是解决在现实生活中有可能发生的某个实际问题,任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决;
(3)活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,提高学生实际语言运用的能力;
(4)任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。
2. 设计“任务型教学”模式的基本原则
2.1 教师主导、学生主体性的原则
任务型教学是一种有计划、有目的、有组织的教学过程,教师是这一过程的设计者、组织者和指导者。教师通过设计相应的交际情景传授新词汇、新句型、新对话等,指导学生学习。同时为学生布置任务,包括向学生介绍话题、明确任务内容、组织学生进行任务结果展示,这些都决定了教师在教学过程的主导作用。
面向全体学生,突出学生主体,尊重个体差异是新课标的重要理念。学生是任务的完成者,在教师的引导下,充分结合自己的已有知识,通过对话等学习活动,在完成任务的过程中掌握新知识。而教师所设计的活动应以培养学生的能力为宗旨,以学生为主体,活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧联系在一起,这才能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。
2.2 任务活动设计的情景的真实性、语言的实用性及功能性原则
任务的设计要具有语用、语境和语义三个方面的真实性。任务设计应以实际应用为出发点,给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景要符合交际的功能和规律,反映学生的现实生活。这种真实的语言情景应该来自学生的生活经历,或他们所熟悉的场景,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言,掌握语言的应用。在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。
2.3 合作学习,和谐互动的原则
“合作学习”是以学生小组活动为基本形式、小组成员合作性活动为主体、小组集体成绩为评价依据的一种学习策略体系,在目前农村中学班级容量普遍过大的情况下,小组合作学习方式就显得尤为重要。
教师帮助学生建立合作学习小组及其目标,通过教给学生协作技巧,培养学生的合作意识。学生应在互动合作中相互学习,取长补短、共同提高。在学习活动中,学生应该为小组的共同目标而努力,而小组成员有效的独立学习是实现这一共同目标的前提。教师应通过多种多样的合作形式,开发学生交往的潜能。形成师生互动、生生互动、全员互动的和谐局面,充分发挥优化组合的整体功能,培养学生团结合作的精神。
3. 任务型课堂教学的基本步骤
Step 1.Leading-in/Warming-up.引导性、热身性教学活动,为后面的教学做准备。
Step 2.Pre-task. 呈现并学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料,教师在前一节课向学生说明任务,保证学生有时间做出充分准备,有关资料也可由教师课前准备。
Step 3.While-task. 设计数个微型任务,构成任务链,学生以个人伙伴或小组活动形式完成各项任务。首先,根据任务让全班学生结成对子或分成小组。接着让学生完成任务。如果学生遇到问题,如生词,可以根据上下文猜测,或互相问,或查字典,最后再问教师。然后,各组选出一个学生代表,在小组学生帮助下准备好材料向全班展示。
Step 4. Post-task. 各小组向全班展示任务结果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。在这一步骤里,学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。
Step 5. Check. 检查任务完成情况和语言知识掌握情况,形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
Step 6. Homework.根据课堂任务内容,以个人或小组形式做相关项目。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容,也可以是完成与任务有关的作业,如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。
责任编辑赵霭雯
1. 任务型教学的理论探讨
任务型教学是一种以人为本的、能体现语言价值的教学途径。任务型教学的核心是“做中学”或“用语言做事”,它包括“做”与“学”,“学”是前提,“做”是目的,“学”是为了“做”,“做”又促进“学”,两者缺一不可。在这里,英语是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识。在这种课堂中学生们主动参与整个教学过程,在课堂中动起来。任务型教学模式使学生们乐学,和谐主动地发展。
笔者认为,任务作为课堂教学的一种活动应具备以下特征:
(1)活动要以意义为中心,要有明确的目的,重视学生如何沟通信息;
(2)活动任务的焦点是解决在现实生活中有可能发生的某个实际问题,任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决;
(3)活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,提高学生实际语言运用的能力;
(4)任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。
2. 设计“任务型教学”模式的基本原则
2.1 教师主导、学生主体性的原则
任务型教学是一种有计划、有目的、有组织的教学过程,教师是这一过程的设计者、组织者和指导者。教师通过设计相应的交际情景传授新词汇、新句型、新对话等,指导学生学习。同时为学生布置任务,包括向学生介绍话题、明确任务内容、组织学生进行任务结果展示,这些都决定了教师在教学过程的主导作用。
面向全体学生,突出学生主体,尊重个体差异是新课标的重要理念。学生是任务的完成者,在教师的引导下,充分结合自己的已有知识,通过对话等学习活动,在完成任务的过程中掌握新知识。而教师所设计的活动应以培养学生的能力为宗旨,以学生为主体,活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧联系在一起,这才能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。
2.2 任务活动设计的情景的真实性、语言的实用性及功能性原则
任务的设计要具有语用、语境和语义三个方面的真实性。任务设计应以实际应用为出发点,给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景要符合交际的功能和规律,反映学生的现实生活。这种真实的语言情景应该来自学生的生活经历,或他们所熟悉的场景,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言,掌握语言的应用。在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。
2.3 合作学习,和谐互动的原则
“合作学习”是以学生小组活动为基本形式、小组成员合作性活动为主体、小组集体成绩为评价依据的一种学习策略体系,在目前农村中学班级容量普遍过大的情况下,小组合作学习方式就显得尤为重要。
教师帮助学生建立合作学习小组及其目标,通过教给学生协作技巧,培养学生的合作意识。学生应在互动合作中相互学习,取长补短、共同提高。在学习活动中,学生应该为小组的共同目标而努力,而小组成员有效的独立学习是实现这一共同目标的前提。教师应通过多种多样的合作形式,开发学生交往的潜能。形成师生互动、生生互动、全员互动的和谐局面,充分发挥优化组合的整体功能,培养学生团结合作的精神。
3. 任务型课堂教学的基本步骤
Step 1.Leading-in/Warming-up.引导性、热身性教学活动,为后面的教学做准备。
Step 2.Pre-task. 呈现并学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料,教师在前一节课向学生说明任务,保证学生有时间做出充分准备,有关资料也可由教师课前准备。
Step 3.While-task. 设计数个微型任务,构成任务链,学生以个人伙伴或小组活动形式完成各项任务。首先,根据任务让全班学生结成对子或分成小组。接着让学生完成任务。如果学生遇到问题,如生词,可以根据上下文猜测,或互相问,或查字典,最后再问教师。然后,各组选出一个学生代表,在小组学生帮助下准备好材料向全班展示。
Step 4. Post-task. 各小组向全班展示任务结果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。在这一步骤里,学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。
Step 5. Check. 检查任务完成情况和语言知识掌握情况,形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
Step 6. Homework.根据课堂任务内容,以个人或小组形式做相关项目。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容,也可以是完成与任务有关的作业,如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。
责任编辑赵霭雯