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【教学目标】
1.唱响经典，导入新课，营造浓郁的文化氛围。有针对性地回顾已学的有关“词”的知识，通过多种形式，读通整首词，理解“小序”，自然形成“词”的知识体系。
2.通过补充写作背景资料，激起疑问，引发思辨。通过逆向思维自主读懂物境，读出意境;通过思辨讨论、朗读交流来反证心境，提升思辨能力，深入体会苏轼老当益壮、豁达奋发、积极乐观的人生境界。
3.通过阅读体现苏轼豁达乐观的资料，深化认识。链接自我，创意表达，自然经历从读进去到读出来的学习过程。链接文化节目和书法作品，丰富艺术欣赏内容，传承中华优秀传统文化。
【教学流程】
一、链接经典，营造氛围
1.链接文化节目，唱响经典。
（1）师生一起观看中央电视台《经典咏流传》的视频片段，听歌曲《浣溪沙》，从中感受诗词之美。
（2）补充知识：词最初称为“曲词”或“曲子词”，也叫长短句，每一首词都有曲调，都是可以演唱的。
2.复习回顾词牌，导入新课。
（1）引导学生回顾已经学过的词牌名，比如《忆江南》《清平乐》《渔歌子》《长相思》《西江月》《卜算子》等。
（2）补充知识：每一首词都有词牌名，但不一定有题目。比如今天要学的《浣溪沙》就只有词牌名，没有题目。
3.提供相关资料，了解作者。
出示“自主学习辅导资料一”，向学生简单介绍苏轼。
自主学习辅导资料一
苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，宋代著名文学家、书画家，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼在诗、词、文、书、画等方面都取得了很高的成就。
二、链接朗读，激起疑问
1.多种形式朗读，通读课文。
（1）自由朗读这首词两遍，争取读准字音，读通词句。
（2）指名学生读课文，有读不流畅处一起纠正、练习。
（3）变着花样读上阕、下阕，清楚词的结构，同时读通课文。
2.前后比较发现，理解小序。
（1）与以前学过的词相比，这首词在结构上有点不一样，多了一部分内容：“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。”
（2）引导学生读通、读懂，并了解多出来的部分叫“小序”。
3.提供辅助资料，激起疑问。
提问：这首词是在怎样的大背景下写就的？请快速默读“自主学习辅导资料二”。
自主学习辅导资料二
公元1079年，因诗中有所谓的“讥讽朝廷”之语，苏轼被罗织罪名冤枉入狱，受牵连者达数十人。这就是北宋著名的“乌台诗案”。
苏轼被关在狱中整整四个多月，他受尽了非人的折磨，当时比邻关押的苏颂听到狱吏审讯东坡，写下了“诟辱通宵不忍闻”的诗句，可见通宵侮辱、摧残到了其他犯人都听不下去的地步。苏轼以为自己会死在狱中，甚至写下了绝笔诗。
公元1080年初，苏轼被贬到偏僻的黄州担任团练副使。这个职位相当低微，且不许“签书公事”。苏轼遭遇了人生中的第一次贬谪，这在他的政治生涯中是一次重大的打击。
作为一介贬官，他并无官舍可以居住，正常的俸禄早被剥夺，官府只给他按时发一点微薄的物资。这对于苏轼一大家子二十多口人而言，实在是杯水车薪，生活一下子陷入了窘困之境。
交流：一般人面对如此的遭遇，会怎么样？
预设：消沉悲观。
三、链接词境，展开思辨
1.独学：开启逆向思辨。
出示学习要求：苏轼是这样的人吗？让我们借助注释，试着读懂《浣溪沙》，圈画文中的重点词（或标点），想想读出的关键词，去这首词中寻找一个又一个理由来证明自己的想法。
保证时间，让学生充分开展自主学习，争取读懂课文，逆向思辨，读出感受。
2.对学：丰富思辨含量。
请学生和同伴展开对学，把自己读懂的内容讲给同伴听。平常不太发言的学生先讲，另外一个学生补充。
3.群学：培养思辨能力。
在群学的过程中，随着讨论的展开，让学生及时将感受融入朗读中，同时要求学生把证明理由的关键词写到黑板上。
◇预设思辨讨论之一：一切景语皆情语！
学生结合任何一个画面言之有理即可。思考：苏轼把情感融入了具体的景物之中，上阕写的是怎样的景？苏轼的心情是怎么样的？
◇预设思辨讨论之二：谁道人生无再少？
在理解句意的基础上，关注问号，明白无疑而问，表示语气非常强烈。深入理解人生之“再少”，想想这是不是真的“返老还童”。
◇预设思辨讨论之三：门前流水尚能西！
在理解句意的基础上，关注感叹号，知晓作者的感情非常强烈。前后联系，深入理解：门前的流水尚且能够向西流淌，那么人生自然也可以再回少年时代。
◇预设思辨讨论之四：休将白发唱黄鸡。
补充链接白居易诗句“黄鸡催晓丑时鸣”，引导学生深思：苏轼反其意而用之，是想呼吁什么？
思辨后，引导学生根据板书小结：这首词上阕在写景，写的是……下阕抒发了苏轼的感受，即抒怀。面对极其糟糕的境地，苏轼没有悲观，没有失落。我们在这首词中读出了一个又一个理由……
四、多方链接，传承文化
1.链接资料，深化认识。
为学生提供“自主学习辅导资料三”，请学生默读，并前后联系着想一想，又可以读出什么。
自主学习辅导资料三
①这首《浣溪沙》写于公元1082年3月，也就是苏轼被贬后的第三年。
②公元1082年3月7日，苏轼与朋友在沙湖道上趕上了下雨，拿着雨具的仆人先前离开了，同行的人都觉得很狼狈，只有苏轼不这么觉得。过了一会儿天晴了，他写下了一首流传千古的词《定风波》。其中最后一句是“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，意思是：回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，不管它是风雨还是放晴。
1.唱响经典，导入新课，营造浓郁的文化氛围。有针对性地回顾已学的有关“词”的知识，通过多种形式，读通整首词，理解“小序”，自然形成“词”的知识体系。
2.通过补充写作背景资料，激起疑问，引发思辨。通过逆向思维自主读懂物境，读出意境;通过思辨讨论、朗读交流来反证心境，提升思辨能力，深入体会苏轼老当益壮、豁达奋发、积极乐观的人生境界。
3.通过阅读体现苏轼豁达乐观的资料，深化认识。链接自我，创意表达，自然经历从读进去到读出来的学习过程。链接文化节目和书法作品，丰富艺术欣赏内容，传承中华优秀传统文化。
【教学流程】
一、链接经典，营造氛围
1.链接文化节目，唱响经典。
（1）师生一起观看中央电视台《经典咏流传》的视频片段，听歌曲《浣溪沙》，从中感受诗词之美。
（2）补充知识：词最初称为“曲词”或“曲子词”，也叫长短句，每一首词都有曲调，都是可以演唱的。
2.复习回顾词牌，导入新课。
（1）引导学生回顾已经学过的词牌名，比如《忆江南》《清平乐》《渔歌子》《长相思》《西江月》《卜算子》等。
（2）补充知识：每一首词都有词牌名，但不一定有题目。比如今天要学的《浣溪沙》就只有词牌名，没有题目。
3.提供相关资料，了解作者。
出示“自主学习辅导资料一”，向学生简单介绍苏轼。
自主学习辅导资料一
苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，宋代著名文学家、书画家，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼在诗、词、文、书、画等方面都取得了很高的成就。
二、链接朗读，激起疑问
1.多种形式朗读，通读课文。
（1）自由朗读这首词两遍，争取读准字音，读通词句。
（2）指名学生读课文，有读不流畅处一起纠正、练习。
（3）变着花样读上阕、下阕，清楚词的结构，同时读通课文。
2.前后比较发现，理解小序。
（1）与以前学过的词相比，这首词在结构上有点不一样，多了一部分内容：“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。”
（2）引导学生读通、读懂，并了解多出来的部分叫“小序”。
3.提供辅助资料，激起疑问。
提问：这首词是在怎样的大背景下写就的？请快速默读“自主学习辅导资料二”。
自主学习辅导资料二
公元1079年，因诗中有所谓的“讥讽朝廷”之语，苏轼被罗织罪名冤枉入狱，受牵连者达数十人。这就是北宋著名的“乌台诗案”。
苏轼被关在狱中整整四个多月，他受尽了非人的折磨，当时比邻关押的苏颂听到狱吏审讯东坡，写下了“诟辱通宵不忍闻”的诗句，可见通宵侮辱、摧残到了其他犯人都听不下去的地步。苏轼以为自己会死在狱中，甚至写下了绝笔诗。
公元1080年初，苏轼被贬到偏僻的黄州担任团练副使。这个职位相当低微，且不许“签书公事”。苏轼遭遇了人生中的第一次贬谪，这在他的政治生涯中是一次重大的打击。
作为一介贬官，他并无官舍可以居住，正常的俸禄早被剥夺，官府只给他按时发一点微薄的物资。这对于苏轼一大家子二十多口人而言，实在是杯水车薪，生活一下子陷入了窘困之境。
交流：一般人面对如此的遭遇，会怎么样？
预设：消沉悲观。
三、链接词境，展开思辨
1.独学：开启逆向思辨。
出示学习要求：苏轼是这样的人吗？让我们借助注释，试着读懂《浣溪沙》，圈画文中的重点词（或标点），想想读出的关键词，去这首词中寻找一个又一个理由来证明自己的想法。
保证时间，让学生充分开展自主学习，争取读懂课文，逆向思辨，读出感受。
2.对学：丰富思辨含量。
请学生和同伴展开对学，把自己读懂的内容讲给同伴听。平常不太发言的学生先讲，另外一个学生补充。
3.群学：培养思辨能力。
在群学的过程中，随着讨论的展开，让学生及时将感受融入朗读中，同时要求学生把证明理由的关键词写到黑板上。
◇预设思辨讨论之一：一切景语皆情语！
学生结合任何一个画面言之有理即可。思考：苏轼把情感融入了具体的景物之中，上阕写的是怎样的景？苏轼的心情是怎么样的？
◇预设思辨讨论之二：谁道人生无再少？
在理解句意的基础上，关注问号，明白无疑而问，表示语气非常强烈。深入理解人生之“再少”，想想这是不是真的“返老还童”。
◇预设思辨讨论之三：门前流水尚能西！
在理解句意的基础上，关注感叹号，知晓作者的感情非常强烈。前后联系，深入理解：门前的流水尚且能够向西流淌，那么人生自然也可以再回少年时代。
◇预设思辨讨论之四：休将白发唱黄鸡。
补充链接白居易诗句“黄鸡催晓丑时鸣”，引导学生深思：苏轼反其意而用之，是想呼吁什么？
思辨后，引导学生根据板书小结：这首词上阕在写景，写的是……下阕抒发了苏轼的感受，即抒怀。面对极其糟糕的境地，苏轼没有悲观，没有失落。我们在这首词中读出了一个又一个理由……
四、多方链接，传承文化
1.链接资料，深化认识。
为学生提供“自主学习辅导资料三”，请学生默读，并前后联系着想一想，又可以读出什么。
自主学习辅导资料三
①这首《浣溪沙》写于公元1082年3月，也就是苏轼被贬后的第三年。
②公元1082年3月7日，苏轼与朋友在沙湖道上趕上了下雨，拿着雨具的仆人先前离开了，同行的人都觉得很狼狈，只有苏轼不这么觉得。过了一会儿天晴了，他写下了一首流传千古的词《定风波》。其中最后一句是“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，意思是：回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，不管它是风雨还是放晴。