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摘要：本研究采用问卷调查法，对江苏师范大学文化产业管理专业的144名在校学生进行了专业认知程度、满意度方面的调查。结果表明，该专业学生在专业培养目标、专业定位、课程设置等方面的认知，与对课程和实习相关方面的满意度之间存在不同程度的相关。由此可见.学校应着重做好专业培养计划当中课程设置、专业定位、专业目标等方面的教育.引导学生认识到课程设置的合理性、必要性和内在联系，做好对学生的专业引导。
关键词：大学生；专业认知；满意度；文化产业管理相关性
一、引言
大学生专业认知可以理解为大学生对所学专业的了解和认识，具体是指大学生针对所学专业的培养目标、学习内容和学习要求，对将来从事具体职业的工作特点、工作内容和发展方向有较清晰的整体认知。研究表明，大学生的专业认知是专业认同的起点和重要组成部分。专业满意度是大学生对所学专业的评价，属于专业认同研究中专业情感的范畴。大学生的专业认知水平会影响他们的专业满意度，也会直接影响他们的学习积极性以及就业选择。掌握大学生的专业认知和满意度现状，能够使教师更加有针对性地对其进行专业教育和引导，提升大学生对专业的满意度和忠诚度。探讨两者之间的关系，也是对相关研究和专业认知教育相关理论的有益补充。
文化产业管理专业属于工商管理类的二级学科。该专业最早设立于2004年，是为适应中国文化产业快速发展而设立的新兴专业。文化产业管理专业覆盖面较广，是一门宽基础、重实践的学科。由于是新兴专业，学生在入学前对该专业的认知程度往往较低。本研究以江苏师范大学文化产业管理的144名在校学生为例，调查该专业学生的专业认知和影响满意度的因素及其之间的相互关系，为今后该专业对学生的专业认知教育提供借鉴，同时，也能为与文化产业管理一样涉及行业领域宽泛的专业提供有益参考。
二、调研对象与问卷设计
（一）调研对象说明
江苏师范大学历史文化与旅游学院文化产业管理专业于2007年被教育部批准为江苏省首家文化管理类本科专业，现为江苏省教育厅“十二五”重点类支撑专业。该专业主要侧重于以“影城剧院、新媒体运营”等专业特色为核心，对接江苏及周边省市主要文化产业门类的市场需求，在注重宽口径人文素养教育的基础上，着重培养学生创意策划、市场推广和营销管理等核心能力。
全专业在校学生共198名。本次调查期间由于大一新生刚刚入校，对专业的认知尚不充分，因此主要针对144名大二到大四的学生进行调查，三个年级的学生已分别经历了体验实习、岗位见习和专业实习。个人信息部分收集了学生的年级和性别两项，样本描述统计如表1所示。
（二）调查问卷设计
根据已有的研究成果，本研究调查问卷的专业认知部分设置了“文化产业的范畴”“本专业的培养目标”“本专业的专业定位”“本专业的课程设置”“本专业所对应的就业领域”5个方面认知程度的题项。专业满意度评价指标分成教师、课程、实习、就业4个维度和14个题项（表2）。
利用问卷星编制及发放问卷，共回收有效问卷144份，利用SPSS19.0对数据进行处理分析。问卷中对专业的认知程度以及满意度部分采用李克特量表进行测量，计分时将“非常满意”记为5分，“非常不满意”记为1分。两个量表题部分的Cronbaehα系数分别为0.926和0.935，说明具有较高的内在一致性（如果α系数不超过0.6，一般认为内部一致信度不足；达到0.7～0.8时表示量表具有相当的信度，达0.8～0.9时说明量表信度非常好）。两个部分的KMO值分别为0.880和0.932，说明变量数据有较高的信息重复性，即量表变量存在显著性相关，结构效度较好（KMO值越接近于1，意味着变量间的相关性越强。KMO值越接近于0，意味着变量间的相关性越弱）。
三、数据分析结果
为探究专业认知与满意度之间的相互关系，本研究采用双变量相关分析法对专业认知与学生整体满意度之间的关系进行了进一步分析。将学生的专业认知数据进行均值化处理，然后选取Pearson相关系数对以上数据进行相关分析，如表3所示。
从分析结果中可以得出，专业认知与满意度之间的相关系数为0.329，表明二者为低度相关，即专业认知与专业满意度之间存在一定相关性，专业认知程度的高低会影响到满意度的高低（相关系数r：0.8～1.0极强相关，0.6～0.8强相关，0.4～0.6中等程度相，0.2～0.4低相关，0.0～0.2极低相关或无相关）。
为进一步探索专业认知与满意度内部结构之间的相互影响关系，将專业认知5项设置为自变量，专业满意度14项设为因变量，再次选取Pearson相关系数对以上数据进行相关分析。结果如表4所示（表格有删减）。
从表4可以看出“对专业培养目标的认知”与“课程内容的前沿性满意度”存在低度相关（r=0.376）。“对专业定位的认知”与“课程专业性的满意度”“课程设置的合理性满意度”“课程体系的衔接性满意度”“课程内容的前沿性满意度”“课程内容的实践性满意度”“实习单位选择满意度”存在不同程度的相关性（r值分别为0.342、0.369、0.405、0.355、0.315、0.346）。“对课程设置的认知”与“课程专业性的满意度”“课程设置的合理性满意度”“课程体系的衔接性满意度”“课程内容的前沿性满意度”“课程内容的实践性满意度”“实习单位选择满意度”存在不同程度的相关性（r值分别为0.308、0.441、0.337、0.348、0.310）。“对本专业所对应就业领域的认知”与“课程设置的合理性满意度”“课程体系的衔接性满意度”之间存在低度相关（r值分别为0.321、0.345）。上述各项均在0.01水平（双侧）上显著相关。
有研究者在研究中用回归分析法对学生专业认知度和满意情况进行了双变量相关分析，结果发现发现两者呈正相关（R=0.47，P<0.01），并建立了一元线性方程为：Y（专业满意情况）=9.557+0.394X（专业认知度）。上述相关分析结果是对研究者研究成果的印证，即专业认知与专业满意度之间存在正相关关系。
四、主要结论与讨论
专业认知是培养学生专业忠诚度和满意度的前提，专业认知与专业满意度之间存在低度相关，即学生对专业的认知程度会影响到学生对专业的满意度。其中，对专业定位与课程设置的认知程度对满意度的影响最大。因此，需要加强学生在上述方面的认知教育，进而提高其满意度水平。此外，数据也表明课程相关、实习单位的选择方面的满意度与认知度的相关性更大，其他因素则与认知水平没有密切联系。这说明应着重对学生做好专业培养计划当中课程设置、专业定位、专业目标教育等方面的教育，引导学生认识到课程设置的合理性、必要性和内在联系，同时需要做进一步调查，并有针对性地进行课程改革。
因此，对和文化产业管理一样“宽基础”的专业来说，专业教育非常重要。要让学生形成正确的专业认知，特别是要对本专业的办学特色、专业定位、培养目标以及毕业后可就业的行业和岗位类型进行特别说明。同时应该将专业教育融入日常教学过程，做好对学生的专业引导。最后，还应重视实习教育与实习管理，提高学生的满意度和就业对口率，进而提高专业办学水平。
责编：群平
关键词：大学生；专业认知；满意度；文化产业管理相关性
一、引言
大学生专业认知可以理解为大学生对所学专业的了解和认识，具体是指大学生针对所学专业的培养目标、学习内容和学习要求，对将来从事具体职业的工作特点、工作内容和发展方向有较清晰的整体认知。研究表明，大学生的专业认知是专业认同的起点和重要组成部分。专业满意度是大学生对所学专业的评价，属于专业认同研究中专业情感的范畴。大学生的专业认知水平会影响他们的专业满意度，也会直接影响他们的学习积极性以及就业选择。掌握大学生的专业认知和满意度现状，能够使教师更加有针对性地对其进行专业教育和引导，提升大学生对专业的满意度和忠诚度。探讨两者之间的关系，也是对相关研究和专业认知教育相关理论的有益补充。
文化产业管理专业属于工商管理类的二级学科。该专业最早设立于2004年，是为适应中国文化产业快速发展而设立的新兴专业。文化产业管理专业覆盖面较广，是一门宽基础、重实践的学科。由于是新兴专业，学生在入学前对该专业的认知程度往往较低。本研究以江苏师范大学文化产业管理的144名在校学生为例，调查该专业学生的专业认知和影响满意度的因素及其之间的相互关系，为今后该专业对学生的专业认知教育提供借鉴，同时，也能为与文化产业管理一样涉及行业领域宽泛的专业提供有益参考。
二、调研对象与问卷设计
（一）调研对象说明
江苏师范大学历史文化与旅游学院文化产业管理专业于2007年被教育部批准为江苏省首家文化管理类本科专业，现为江苏省教育厅“十二五”重点类支撑专业。该专业主要侧重于以“影城剧院、新媒体运营”等专业特色为核心，对接江苏及周边省市主要文化产业门类的市场需求，在注重宽口径人文素养教育的基础上，着重培养学生创意策划、市场推广和营销管理等核心能力。
全专业在校学生共198名。本次调查期间由于大一新生刚刚入校，对专业的认知尚不充分，因此主要针对144名大二到大四的学生进行调查，三个年级的学生已分别经历了体验实习、岗位见习和专业实习。个人信息部分收集了学生的年级和性别两项，样本描述统计如表1所示。
（二）调查问卷设计
根据已有的研究成果，本研究调查问卷的专业认知部分设置了“文化产业的范畴”“本专业的培养目标”“本专业的专业定位”“本专业的课程设置”“本专业所对应的就业领域”5个方面认知程度的题项。专业满意度评价指标分成教师、课程、实习、就业4个维度和14个题项（表2）。
利用问卷星编制及发放问卷，共回收有效问卷144份，利用SPSS19.0对数据进行处理分析。问卷中对专业的认知程度以及满意度部分采用李克特量表进行测量，计分时将“非常满意”记为5分，“非常不满意”记为1分。两个量表题部分的Cronbaehα系数分别为0.926和0.935，说明具有较高的内在一致性（如果α系数不超过0.6，一般认为内部一致信度不足；达到0.7～0.8时表示量表具有相当的信度，达0.8～0.9时说明量表信度非常好）。两个部分的KMO值分别为0.880和0.932，说明变量数据有较高的信息重复性，即量表变量存在显著性相关，结构效度较好（KMO值越接近于1，意味着变量间的相关性越强。KMO值越接近于0，意味着变量间的相关性越弱）。
三、数据分析结果
为探究专业认知与满意度之间的相互关系，本研究采用双变量相关分析法对专业认知与学生整体满意度之间的关系进行了进一步分析。将学生的专业认知数据进行均值化处理，然后选取Pearson相关系数对以上数据进行相关分析，如表3所示。
从分析结果中可以得出，专业认知与满意度之间的相关系数为0.329，表明二者为低度相关，即专业认知与专业满意度之间存在一定相关性，专业认知程度的高低会影响到满意度的高低（相关系数r：0.8～1.0极强相关，0.6～0.8强相关，0.4～0.6中等程度相，0.2～0.4低相关，0.0～0.2极低相关或无相关）。
为进一步探索专业认知与满意度内部结构之间的相互影响关系，将專业认知5项设置为自变量，专业满意度14项设为因变量，再次选取Pearson相关系数对以上数据进行相关分析。结果如表4所示（表格有删减）。
从表4可以看出“对专业培养目标的认知”与“课程内容的前沿性满意度”存在低度相关（r=0.376）。“对专业定位的认知”与“课程专业性的满意度”“课程设置的合理性满意度”“课程体系的衔接性满意度”“课程内容的前沿性满意度”“课程内容的实践性满意度”“实习单位选择满意度”存在不同程度的相关性（r值分别为0.342、0.369、0.405、0.355、0.315、0.346）。“对课程设置的认知”与“课程专业性的满意度”“课程设置的合理性满意度”“课程体系的衔接性满意度”“课程内容的前沿性满意度”“课程内容的实践性满意度”“实习单位选择满意度”存在不同程度的相关性（r值分别为0.308、0.441、0.337、0.348、0.310）。“对本专业所对应就业领域的认知”与“课程设置的合理性满意度”“课程体系的衔接性满意度”之间存在低度相关（r值分别为0.321、0.345）。上述各项均在0.01水平（双侧）上显著相关。
有研究者在研究中用回归分析法对学生专业认知度和满意情况进行了双变量相关分析，结果发现发现两者呈正相关（R=0.47，P<0.01），并建立了一元线性方程为：Y（专业满意情况）=9.557+0.394X（专业认知度）。上述相关分析结果是对研究者研究成果的印证，即专业认知与专业满意度之间存在正相关关系。
四、主要结论与讨论
专业认知是培养学生专业忠诚度和满意度的前提，专业认知与专业满意度之间存在低度相关，即学生对专业的认知程度会影响到学生对专业的满意度。其中，对专业定位与课程设置的认知程度对满意度的影响最大。因此，需要加强学生在上述方面的认知教育，进而提高其满意度水平。此外，数据也表明课程相关、实习单位的选择方面的满意度与认知度的相关性更大，其他因素则与认知水平没有密切联系。这说明应着重对学生做好专业培养计划当中课程设置、专业定位、专业目标教育等方面的教育，引导学生认识到课程设置的合理性、必要性和内在联系，同时需要做进一步调查，并有针对性地进行课程改革。
因此，对和文化产业管理一样“宽基础”的专业来说，专业教育非常重要。要让学生形成正确的专业认知，特别是要对本专业的办学特色、专业定位、培养目标以及毕业后可就业的行业和岗位类型进行特别说明。同时应该将专业教育融入日常教学过程，做好对学生的专业引导。最后，还应重视实习教育与实习管理，提高学生的满意度和就业对口率，进而提高专业办学水平。
责编：群平