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摘 要：小学语文教学中读写是非常重要的教学内容，将两者有效的融合则可以强化学生的思维获取完整的知识体系，读写结合教学不仅考验教师的教学能力，同时对学生的接受能力也存在很大的挑戰，所以对于如何开展小学语文读写结合教学则是目前面临的教学困境，文章将从多个角度分析教学中存在的问题，并针对问题提出具有针对性的改进方案，优化教学质量和效果。
关键词：小学语文;读写结合;语文素质
从当前教学情况来看，教师在开展语文读写教学过程中依然面临着很大的教学困难，读写结合对教学而言是极大的挑战，如何提升学生参与的积极性并在此过程中发挥学生最大潜能是教学的重点所在，对于课堂教学活动开展要更加有深度和厚度，增强课堂凝聚力，如此推动教学工作能够顺利开展，提升学生的综合素质。
一、重视学生情感体验，加深读写教学效果
随着新课改的有效实施，新的教学理念已经在小学语文读写课堂得以有效应用，根据新课改的最新教学要求，教师在进行小学语文教学时应该转变教学方式，不能采用“填鸭式”教学模式，并且摒弃“千人一面”教学弊端，同时避免“大作文程序”现象的出现。读写教学的教学实质是让学生对于课本理解有自己独特的认识，并且对于生活或是事物应从自己的视角出发，这就要求教师在日常的教学中保留学生个性化特征。基于这样的教学目标，教师在教学过程中应该尝试体验教学模式，引导学生在教学过程中形成自己独特体验，并对生活有自己的感悟。针对小学语文读写教学而言，其教学存在一定的特殊性，一方面是由于学生年龄较小，因而他们的心理发展并不健全，具有极强的依赖性;而另一方面是与读写本身有关，其自身也具有一定的特殊性。例如：某小学语文教师在进行《地震中的父与子》教学时注重学生对于生活的体验式教学，教师首先让学生熟读课文了解文章大意，然后在此基础上挖掘课文所要表达的含义，针对课文内容教师准备了相关问题让学生畅所欲言，假如那位父亲不坚持自己去挖掘废墟，那14位学生会不会获救？大部分学生回答不会，但也有少数同学认为会，教师让其中一位学生发表自己的看法，他说即使那位父亲不去挖掘废墟，消防人员也会通过相应的仪器发掘有生命存在的，对于学生的不同角度的回答，教师都给予肯定，然后教师接着出示问题，其他的孩子家长没有像那位父亲那样坚持，他们是不是不爱自己的孩子？教师抛出这样的问题，很多学生开始积极思考，并且给出了不同的答案，有的学生认为那部分家长不爱自己的孩子，而有的学生则说他们也爱自己的孩子，只是他们没有能力解救自己的孩子，学生凭借自己在生活学习中的积累给出了自己的回答，这样的教学能够引发学生全面的思考，从而提升学生读写整体能力。从长远层面分析，读写结合是为未来小学语文教学的主体趋势，教师在实际教学中要组织恰当的教学方法，引导学生参与其中，鼓励学生动脑思考，强化核心教学效能，积极应对教学存在的问题，从根本上提升学生语文综合素质得以显著的改善。
二、积极运用读写结合教学模式组织阅读教学
阅读教学中教师采取读写结合的模式能够促使教学呈现的更为全面，同时能够掌握学生的学习动态，完善教学效果，加深学生语文情感体验。通常来说，教师则需要从以下方面着手展开教学：首先，提炼关键词。在阅读的过程中，教师要引导学生找到关键词，为阅读与写作的联结提供联动点，一些文章中的关键词甚至直接能够表达出文章的核心，体现作者的思想情感，为了加深学生的理解，教师应当帮助学生找寻关键词，并理解其中的深刻内涵。例如在《我的伯父鲁迅先生》一课里，“碰壁”这件事中，“碰壁”就是一个关键词，教师可以设置问题，引导学生思考“碰壁”究竟指什么，而鲁迅先生又为什么会碰壁。在思考的过程中，学生的思维将得到极大的激发，在日后的写作中也可能会对关键词加以应用。其次，找到留白处。有些作者在写作中可能会采用特殊的写作技巧与方法，省略或者简写某些不重要的内容，因此在行文中可能出现一些看上去不够连贯的段落，内容或形式上存在跳跃的情况，针对这种情况，教师可以引导让学生对出现跳跃的段落进行补写，让学生充分发挥想象力，用自己的语言对缺失的内容进行补充，实现从阅读到写作的完美过渡。最后，发挥插图的作用。语文课本中的一些文章会配有插图，这些插图或表现了文章中的某一故事场景或表达了某种情感，为了提高学生的理解能力与思维能力，教师可以让学生对插图内容进行描述，并发挥想象力，猜测除了文章中的内容外，插图还表现除了细节，这些细节对人物性格的刻画有哪些作用。如《我的伯父鲁迅先生》一课，教师在讲解中可以让学生从插画中找出鲁迅，并描述鲁迅的衣着、样貌特征。
三、结语
总体来说，读写结合教学模式对学生学习积极性的调动作用极为显著，这就需要教师在教学过程中充分发挥引导作用，从各个层面展开恰当的教学，组织学生能够对课内外的知识能够掌握更全面，从根本上推动小学语文教学改革。文章重点论述小学语文读写结合模式在教学中的具体实施，以教学策略的完整应用强化教学效果。
参考文献
[1]高方琼.重视开展读写结合提升学生语文素质[J].中华少年，2017，（19）：91.
[2]刘恒圣.读写结合在初中语文教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：53.
[3]马慕菡.重视综合性学习促进多元化发展[J].小学教学参考，2017，（33）：10.
[4]孟婕.初中语文学生文本解读能力培养研究[D].山东师范大学，2015.
关键词：小学语文;读写结合;语文素质
从当前教学情况来看，教师在开展语文读写教学过程中依然面临着很大的教学困难，读写结合对教学而言是极大的挑战，如何提升学生参与的积极性并在此过程中发挥学生最大潜能是教学的重点所在，对于课堂教学活动开展要更加有深度和厚度，增强课堂凝聚力，如此推动教学工作能够顺利开展，提升学生的综合素质。
一、重视学生情感体验，加深读写教学效果
随着新课改的有效实施，新的教学理念已经在小学语文读写课堂得以有效应用，根据新课改的最新教学要求，教师在进行小学语文教学时应该转变教学方式，不能采用“填鸭式”教学模式，并且摒弃“千人一面”教学弊端，同时避免“大作文程序”现象的出现。读写教学的教学实质是让学生对于课本理解有自己独特的认识，并且对于生活或是事物应从自己的视角出发，这就要求教师在日常的教学中保留学生个性化特征。基于这样的教学目标，教师在教学过程中应该尝试体验教学模式，引导学生在教学过程中形成自己独特体验，并对生活有自己的感悟。针对小学语文读写教学而言，其教学存在一定的特殊性，一方面是由于学生年龄较小，因而他们的心理发展并不健全，具有极强的依赖性;而另一方面是与读写本身有关，其自身也具有一定的特殊性。例如：某小学语文教师在进行《地震中的父与子》教学时注重学生对于生活的体验式教学，教师首先让学生熟读课文了解文章大意，然后在此基础上挖掘课文所要表达的含义，针对课文内容教师准备了相关问题让学生畅所欲言，假如那位父亲不坚持自己去挖掘废墟，那14位学生会不会获救？大部分学生回答不会，但也有少数同学认为会，教师让其中一位学生发表自己的看法，他说即使那位父亲不去挖掘废墟，消防人员也会通过相应的仪器发掘有生命存在的，对于学生的不同角度的回答，教师都给予肯定，然后教师接着出示问题，其他的孩子家长没有像那位父亲那样坚持，他们是不是不爱自己的孩子？教师抛出这样的问题，很多学生开始积极思考，并且给出了不同的答案，有的学生认为那部分家长不爱自己的孩子，而有的学生则说他们也爱自己的孩子，只是他们没有能力解救自己的孩子，学生凭借自己在生活学习中的积累给出了自己的回答，这样的教学能够引发学生全面的思考，从而提升学生读写整体能力。从长远层面分析，读写结合是为未来小学语文教学的主体趋势，教师在实际教学中要组织恰当的教学方法，引导学生参与其中，鼓励学生动脑思考，强化核心教学效能，积极应对教学存在的问题，从根本上提升学生语文综合素质得以显著的改善。
二、积极运用读写结合教学模式组织阅读教学
阅读教学中教师采取读写结合的模式能够促使教学呈现的更为全面，同时能够掌握学生的学习动态，完善教学效果，加深学生语文情感体验。通常来说，教师则需要从以下方面着手展开教学：首先，提炼关键词。在阅读的过程中，教师要引导学生找到关键词，为阅读与写作的联结提供联动点，一些文章中的关键词甚至直接能够表达出文章的核心，体现作者的思想情感，为了加深学生的理解，教师应当帮助学生找寻关键词，并理解其中的深刻内涵。例如在《我的伯父鲁迅先生》一课里，“碰壁”这件事中，“碰壁”就是一个关键词，教师可以设置问题，引导学生思考“碰壁”究竟指什么，而鲁迅先生又为什么会碰壁。在思考的过程中，学生的思维将得到极大的激发，在日后的写作中也可能会对关键词加以应用。其次，找到留白处。有些作者在写作中可能会采用特殊的写作技巧与方法，省略或者简写某些不重要的内容，因此在行文中可能出现一些看上去不够连贯的段落，内容或形式上存在跳跃的情况，针对这种情况，教师可以引导让学生对出现跳跃的段落进行补写，让学生充分发挥想象力，用自己的语言对缺失的内容进行补充，实现从阅读到写作的完美过渡。最后，发挥插图的作用。语文课本中的一些文章会配有插图，这些插图或表现了文章中的某一故事场景或表达了某种情感，为了提高学生的理解能力与思维能力，教师可以让学生对插图内容进行描述，并发挥想象力，猜测除了文章中的内容外，插图还表现除了细节，这些细节对人物性格的刻画有哪些作用。如《我的伯父鲁迅先生》一课，教师在讲解中可以让学生从插画中找出鲁迅，并描述鲁迅的衣着、样貌特征。
三、结语
总体来说，读写结合教学模式对学生学习积极性的调动作用极为显著，这就需要教师在教学过程中充分发挥引导作用，从各个层面展开恰当的教学，组织学生能够对课内外的知识能够掌握更全面，从根本上推动小学语文教学改革。文章重点论述小学语文读写结合模式在教学中的具体实施，以教学策略的完整应用强化教学效果。
参考文献
[1]高方琼.重视开展读写结合提升学生语文素质[J].中华少年，2017，（19）：91.
[2]刘恒圣.读写结合在初中语文教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：53.
[3]马慕菡.重视综合性学习促进多元化发展[J].小学教学参考，2017，（33）：10.
[4]孟婕.初中语文学生文本解读能力培养研究[D].山东师范大学，2015.