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摘 要：当今的高校中，不同学生的学习现状与学习态度有着明显的差异。学生学习表现的差异性有着较为深层的成因，而不同表现的学生，往往对学习持有不同的看法。通过分析学生对学习的看法，我们能否找出影响学生学习兴趣的关键，从而通过提升学生学习积极性，提高教学质量呢？本文通过分析高校学生学习现状与学生看待学习的不同方式，意图摸清学生在教学中真正的收获，对解决现有教学问题提出了自己的思考。
关键词：学习观念；学习自觉性； 能力培养；教学方法
一、学生学习现状的分析
在当今，许多学生进入高校后表现得毫无学习兴趣，不仅课程缺勤率居高不下，作业的完成情况也不尽如人意。为何这些学生丧失了斗志？这种病态的现状亟待解决。
纵观高校学生的学习生活状态，不难发现，在如今，许多学生常常陷于焦虑迷茫中：一方面，高校的學习给予了学生充分的自由；另一方面，不同于中小学，影响学生发展的事项以及学生的选择都变得多样。许多学生整日忙于其它活动中，将关注点投向他处，根本无暇顾及学习；也有学生难以接受周围环境巨大的改变，在多种选择中无所适从，渐渐掉队。高校学生不同于中小学学生，在学习环境自由化，自身行动力大幅提升的同时，却要经受多种多样的诱惑，令学生难以把持自己的本心，做出适合自己的选择。
此外，一些学生尽管旷课频繁、学习成绩惨淡，却早早考取了各类证书，一般得分还较优秀。这些学生表示，部分课内知识对他们的未来毫无帮助，自然不会花心思在课内教学之中。这个理由似乎可以解释这种矛盾，但它又真的正确么？
二、学生努力背后的思考
与此相对的，努力学习且成绩优秀的学生并不罕见。与前一类学生不同的是，他们之中罕有人排斥高校的课内教学。一部分学生对于自己所学抱有一种先天性的喜爱。他们认为当今的学习有助于实现自己的梦想。梦想带给了他们常人难以企及的信心与动力。
与此同时，不由兴趣驱动的学生也不算少数，经过研究，这类学生对学习的看法十分独到，他们认为“学习”与“学习知识”有着明显的区别。不止于学习技法，他们还关注学习对于自身思维能力、思考方式等的改变。“课堂上对于课程的讲授，远不仅是知识的传递，更是一种思维方法的传递，教师人格魅力的传递。知识在之后的生活中或许不常使用，但这种思维的进步会令我受益终生。”秉持这种态度，他们在学习过程中较不易有焦虑等问题，学习自主性也相对突出。
三、不同看法的比较
对于并未在学习上取得良好成果的学生，尽管原因多种多样，他们对学习却有相同的看法：他们罕有人将学习生活与自身基本能力的培养联系在一起。仅仅为了积累知识或通过测试而学习本身有很强的功利性与目的性，如果看不到需求，学生难以克服自己的惰性，不会投入较大的努力，容易出现问题。
与此不同，看重学习对于自身素质的影响，其本身便是督促学习的天然动力。思考课程背后蕴含的基本思想与技法，不仅能够提升学生思维的广度与深度，也能深入学习到事物的本质。通过长期自发的深度思考，自然可以获得丰厚的学习成果。这种不囿于“学习知识”的思想，不单单能让人提升自我，对于学习效果的提升也是明显的。学习观念转变的重要原因是传统学习环境向个性化、开放性、柔软性、多目的性的方向发展。
社会上十分看重学习对于个人基本能力的提升。尽管专业并不对口，许多公司仍喜欢招收名校的优秀毕业生，他们看重这些学生学习生活中逻辑思维与接受新事物能力的锻炼。这些学生能比别人更快的理解新知识，能有更多自己独到的见解，这种能力的丰富在当今的社会环境中，可能比知识的积累更加的珍贵。
四、通过改变学生的学习观念来改善教学的可行性
从前文的讨论可以看出，学习出现问题的学生，极少会出于提升自己的目的进行学习，更多的是被动的“为学而学”。这种根植于学生脑内的观念大大阻碍了学生学习的热情与效率，是造成学生学习出现问题的一大根本原因。倘若不对其进行纠正，其余的手段恐收效甚微。
学习者所持的观念会促进或妨碍其自主性的发展，因此教师在提倡学习自主之前有必要了解和修正学生对自主学习的观念。我们要寻找的是提高教学质量的方法，显然要基于学生当今的学习情况，进而做出细微改动。按照这样的思路，若稍稍改变学生的看法，让学生注意到学习对于自我提升的帮助，让学生认识到学习带给自己的不只是知识，由此改变学生的思想。这不会太过影响当今的教学规划，又天然的增加了学生的自主性，益于学生的未来发展，可谓是一举多得。
在日常的教学中，我们可以轻“技法”重“思路”，在日常教学与考核中更加偏向于课程的基本思想，借此将学生的关注点转移，使学生自己明白在学习知识背后思维的变化，潜移默化的改变他们的看法。每门课程都有着严密的思维路线，如果把让学生理解知识背后的思路原理做为讲述与考核的重点，便可以让学生理解知识背后的，一些更为通用的思想，不仅能激发部分学生的求知欲，也可以让学生渐渐改变自己学习的方式。而这种改善造就的成果也会引起学生自己与他人的注意与思考。这会是一个较长的过程，但只有从根本原因出发才能真正解决问题。
教师自身也要时刻注意自我的提升。习近平总书记指出，广大教师是打造中华民族“梦之队”的筑梦人，要担起学生健康成长指导者和引路人的责任。
五、结语
当然，本文重在对学生差异性表现的内在因素与学习提升个人能力的观点进行了论证，距离得到具体的改善方法还有些许差距。真正得到有效的方法还要依托于具体教学实践。
参考文献：
[1]雷霄. 大学生学习观念与学习自主性培养[J]. 外语界， 2005（3）：68-74.
[2]熊梅. 试论21世纪基础学校学习环境改善的新视点——从教的学习向学的学习观念的转变[J]. 教育发展研究， 2001（1）：5-9.
作者简介：
郝继红，女（1968.5—），汉族，北京，本科，讲师，研究方向：机械工程；
张景黎，女（1965.12—），汉族，北京，本科，副教授，研究方向：机械工程 .
关键词：学习观念；学习自觉性； 能力培养；教学方法
一、学生学习现状的分析
在当今，许多学生进入高校后表现得毫无学习兴趣，不仅课程缺勤率居高不下，作业的完成情况也不尽如人意。为何这些学生丧失了斗志？这种病态的现状亟待解决。
纵观高校学生的学习生活状态，不难发现，在如今，许多学生常常陷于焦虑迷茫中：一方面，高校的學习给予了学生充分的自由；另一方面，不同于中小学，影响学生发展的事项以及学生的选择都变得多样。许多学生整日忙于其它活动中，将关注点投向他处，根本无暇顾及学习；也有学生难以接受周围环境巨大的改变，在多种选择中无所适从，渐渐掉队。高校学生不同于中小学学生，在学习环境自由化，自身行动力大幅提升的同时，却要经受多种多样的诱惑，令学生难以把持自己的本心，做出适合自己的选择。
此外，一些学生尽管旷课频繁、学习成绩惨淡，却早早考取了各类证书，一般得分还较优秀。这些学生表示，部分课内知识对他们的未来毫无帮助，自然不会花心思在课内教学之中。这个理由似乎可以解释这种矛盾，但它又真的正确么？
二、学生努力背后的思考
与此相对的，努力学习且成绩优秀的学生并不罕见。与前一类学生不同的是，他们之中罕有人排斥高校的课内教学。一部分学生对于自己所学抱有一种先天性的喜爱。他们认为当今的学习有助于实现自己的梦想。梦想带给了他们常人难以企及的信心与动力。
与此同时，不由兴趣驱动的学生也不算少数，经过研究，这类学生对学习的看法十分独到，他们认为“学习”与“学习知识”有着明显的区别。不止于学习技法，他们还关注学习对于自身思维能力、思考方式等的改变。“课堂上对于课程的讲授，远不仅是知识的传递，更是一种思维方法的传递，教师人格魅力的传递。知识在之后的生活中或许不常使用，但这种思维的进步会令我受益终生。”秉持这种态度，他们在学习过程中较不易有焦虑等问题，学习自主性也相对突出。
三、不同看法的比较
对于并未在学习上取得良好成果的学生，尽管原因多种多样，他们对学习却有相同的看法：他们罕有人将学习生活与自身基本能力的培养联系在一起。仅仅为了积累知识或通过测试而学习本身有很强的功利性与目的性，如果看不到需求，学生难以克服自己的惰性，不会投入较大的努力，容易出现问题。
与此不同，看重学习对于自身素质的影响，其本身便是督促学习的天然动力。思考课程背后蕴含的基本思想与技法，不仅能够提升学生思维的广度与深度，也能深入学习到事物的本质。通过长期自发的深度思考，自然可以获得丰厚的学习成果。这种不囿于“学习知识”的思想，不单单能让人提升自我，对于学习效果的提升也是明显的。学习观念转变的重要原因是传统学习环境向个性化、开放性、柔软性、多目的性的方向发展。
社会上十分看重学习对于个人基本能力的提升。尽管专业并不对口，许多公司仍喜欢招收名校的优秀毕业生，他们看重这些学生学习生活中逻辑思维与接受新事物能力的锻炼。这些学生能比别人更快的理解新知识，能有更多自己独到的见解，这种能力的丰富在当今的社会环境中，可能比知识的积累更加的珍贵。
四、通过改变学生的学习观念来改善教学的可行性
从前文的讨论可以看出，学习出现问题的学生，极少会出于提升自己的目的进行学习，更多的是被动的“为学而学”。这种根植于学生脑内的观念大大阻碍了学生学习的热情与效率，是造成学生学习出现问题的一大根本原因。倘若不对其进行纠正，其余的手段恐收效甚微。
学习者所持的观念会促进或妨碍其自主性的发展，因此教师在提倡学习自主之前有必要了解和修正学生对自主学习的观念。我们要寻找的是提高教学质量的方法，显然要基于学生当今的学习情况，进而做出细微改动。按照这样的思路，若稍稍改变学生的看法，让学生注意到学习对于自我提升的帮助，让学生认识到学习带给自己的不只是知识，由此改变学生的思想。这不会太过影响当今的教学规划，又天然的增加了学生的自主性，益于学生的未来发展，可谓是一举多得。
在日常的教学中，我们可以轻“技法”重“思路”，在日常教学与考核中更加偏向于课程的基本思想，借此将学生的关注点转移，使学生自己明白在学习知识背后思维的变化，潜移默化的改变他们的看法。每门课程都有着严密的思维路线，如果把让学生理解知识背后的思路原理做为讲述与考核的重点，便可以让学生理解知识背后的，一些更为通用的思想，不仅能激发部分学生的求知欲，也可以让学生渐渐改变自己学习的方式。而这种改善造就的成果也会引起学生自己与他人的注意与思考。这会是一个较长的过程，但只有从根本原因出发才能真正解决问题。
教师自身也要时刻注意自我的提升。习近平总书记指出，广大教师是打造中华民族“梦之队”的筑梦人，要担起学生健康成长指导者和引路人的责任。
五、结语
当然，本文重在对学生差异性表现的内在因素与学习提升个人能力的观点进行了论证，距离得到具体的改善方法还有些许差距。真正得到有效的方法还要依托于具体教学实践。
参考文献：
[1]雷霄. 大学生学习观念与学习自主性培养[J]. 外语界， 2005（3）：68-74.
[2]熊梅. 试论21世纪基础学校学习环境改善的新视点——从教的学习向学的学习观念的转变[J]. 教育发展研究， 2001（1）：5-9.
作者简介：
郝继红，女（1968.5—），汉族，北京，本科，讲师，研究方向：机械工程；
张景黎，女（1965.12—），汉族，北京，本科，副教授，研究方向：机械工程 .