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摘 要： 成功的课前导入能有效吸引学生的注意力，引导学生全身心地投入课堂教学中，从而有效提高课堂教学效率。在小学语文课堂教学中，教师务必注重课前导入，以成功的导入激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，从而让学生乐学，最终有效促进课堂教学效率的提高。
关键词： 小学语文课堂 导入技巧 教学方法
教学本身就是一门艺术，新课导入是这门艺术中极重要的环节。新课导入的成功与否，直接关系到之后课堂教学中学生参与度的高低和整堂课教学质量的高低，可见导入的重要性。在小学语文教学中，教师应注重课堂教学的导入环节，因为这是课堂教学的开端部分，直接关系到之后课堂教学的成功与否。由此，各小学语文教师在课堂教学中务必注重导入的技巧，力求通过精彩的导入，叩开语文学习的大门。
一、导入要注意趣味性
设计导入要引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，有利于引导和促进学生接受新教材，防止学生产生厌倦心理。
心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是不会保留的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会提高。因此，教师应精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投身学习活动，为整个课堂教学过程打下坚实的基础。
从形式上看，教师可以从解题入手，单刀直入；也可以从文中提出问题，引起悬念，顺势导入。此外，引一条格言，打个比方，解释一个典故，介绍作者的生平逸事等，都可能引起学生的极浓厚的兴趣；还可以通过让学生猜谜语、做智力游戏、做实验等形式唤起学生求知欲、激发学习情趣，教师的导语设计应尽可能生动活泼、形式多样。当然，导语设计追求生动、活泼、有趣，但绝不能故弄玄虚、哗众取宠，那样反而会冲淡和影响新课教学。
二、以多媒体动画导入
“教学的艺术在于唤醒、诱导和激励”。在语文课上，多媒体辅助教学的运用，把被感知的对象直观呈现。通过音响效果、色彩渲染、动态画面等刺激学生的多种感官，不断激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更集中，思维更活跃，学习热情高涨持久，继而使学生较快地掌握知识，达到预期的教学目的。例如：教学《小池塘》一课时，根据小学低年级学生的年龄特点和认知规律，笔者设计制作了精美、趣味盎然的多媒体课件：将池塘、芦苇、太阳、星星、月牙儿的图片配上一段音乐和适当的解说。教学伊始，先用大屏幕放给学生，那美丽的画面，加上画龙点睛的解说，一下子就深深地吸引学生，学生欣赏着、赞叹着……意犹未尽之时，再学习课文内容，师生一同欣赏课文中作者是怎样向我们描写如此美丽的情景的。这样学生的学习热情被激发，产生强烈的求知欲望，自然而然教学效果事半功倍。
三、以设疑入文
“学起于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种。“疑”使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生解决悬念，以求教与学达到最佳结合点。巧妙的导语如果蕴藏丰富的问题情境，就能集中学生的注意力，让学生处于欲答而难以言表的着急之态，引领学生很快进入课文。如：笔者在教学《蘑菇该奖给谁》第二课时时，师：“小黑兔和小白兔参加跑步比赛各是什么结果？”在学生回答之后，笔者用激情的语言引出问题：“是啊，小黑兔真了不起，蘑菇该奖给它吧！可兔妈妈却把蘑菇奖给了小白兔，想知道为什么吗？”学生不自觉地对兔妈妈的做法产生疑问，激发想探究下文的欲望。当然，设疑式导语的设计不是单纯的一种，它的形式多样，不拘一格，根据不同的内容设疑，一定会达到事半功倍的效果。
四、意境法
饱含情感，用艺术语言描述一幅栩栩如生的画面，借助形象的描绘，让学生如闻其声，如临其境，心驰神往地进入知识新天地。
比如在讲授《桂林山水》一文时，我设计了如下导语，创设教学情境：“我们伟大的祖国地大物博，大好河山壮丽多姿，有数不清的胜景，有描不完的神韵。广博无垠的草原牛羊如云；白雪皑皑的冰峰，树立壮观；千万条涓涓细流与星罗棋布的湖泊纵横交错，奇山险峰，怪石嶙峋，又是那样玲珑剔透，千奇百怪，祖国的版图，简直就是一幅迷人的画卷。今天，我们就来学习一篇写景散文《桂林山水》，看作者是怎样用那细腻的笔，描绘出桂林山水的神奇特点的。”这样的导入，把学生的思路迅速引入寻觅桂林山水的美丽景色之中，激发学生浓厚的学习兴趣，产生“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的奇特功效。
五、生活导入，激活学生思维
语文学科与我们的生活有极密切的关系。语文知识来源于生活，又服务于生活，将二者有机结合，以学生所熟知的生活现象与事物导入新知学习，可以拉近学生与文本的距离，使学生从心理上产生亲切感与认同感，从而积极调动已有的知识储备与生活经验进行新知学习。在教学中我们要以生活的眼光审视教学，做生活的有心人，在生活中挖掘学习内容，在教材中挖掘生活元素。一方面以学生所熟悉的生活辅助学生学习，使学生体会到知识源于生活，提高学生的提取能力，另一方面以学生在课上所学知识来解决生活问题，使学生体会到知识服务于生活，增强学生的应用意识。只有将教学与生活联系起来，才能激活学生的思维，调动学生的学习积极性，使学生愉悦而积极地参与教学。
总之，“教无定法，贵在得法”。要得法，就要针对不同的课文、不同的情景精心设计导入方法，巧妙导入新课，从各方面刺激学生，使他们产生学习新课的兴趣和欲望，然后主动地全身心地投入新课学习中。
参考文献：
[1]孟跃红.浅谈小学语文新课导入的技巧[J].学周刊：C，2012（1）.
[2]杨秀斌.浅谈小学语文教学的导入技巧[J].教育界，2011（14）.
[3]梁伟.浅谈小学语文课堂导入的几种方法[J].现代教育科技论坛，2012（2）.
关键词： 小学语文课堂 导入技巧 教学方法
教学本身就是一门艺术，新课导入是这门艺术中极重要的环节。新课导入的成功与否，直接关系到之后课堂教学中学生参与度的高低和整堂课教学质量的高低，可见导入的重要性。在小学语文教学中，教师应注重课堂教学的导入环节，因为这是课堂教学的开端部分，直接关系到之后课堂教学的成功与否。由此，各小学语文教师在课堂教学中务必注重导入的技巧，力求通过精彩的导入，叩开语文学习的大门。
一、导入要注意趣味性
设计导入要引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，有利于引导和促进学生接受新教材，防止学生产生厌倦心理。
心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是不会保留的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会提高。因此，教师应精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投身学习活动，为整个课堂教学过程打下坚实的基础。
从形式上看，教师可以从解题入手，单刀直入；也可以从文中提出问题，引起悬念，顺势导入。此外，引一条格言，打个比方，解释一个典故，介绍作者的生平逸事等，都可能引起学生的极浓厚的兴趣；还可以通过让学生猜谜语、做智力游戏、做实验等形式唤起学生求知欲、激发学习情趣，教师的导语设计应尽可能生动活泼、形式多样。当然，导语设计追求生动、活泼、有趣，但绝不能故弄玄虚、哗众取宠，那样反而会冲淡和影响新课教学。
二、以多媒体动画导入
“教学的艺术在于唤醒、诱导和激励”。在语文课上，多媒体辅助教学的运用，把被感知的对象直观呈现。通过音响效果、色彩渲染、动态画面等刺激学生的多种感官，不断激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更集中，思维更活跃，学习热情高涨持久，继而使学生较快地掌握知识，达到预期的教学目的。例如：教学《小池塘》一课时，根据小学低年级学生的年龄特点和认知规律，笔者设计制作了精美、趣味盎然的多媒体课件：将池塘、芦苇、太阳、星星、月牙儿的图片配上一段音乐和适当的解说。教学伊始，先用大屏幕放给学生，那美丽的画面，加上画龙点睛的解说，一下子就深深地吸引学生，学生欣赏着、赞叹着……意犹未尽之时，再学习课文内容，师生一同欣赏课文中作者是怎样向我们描写如此美丽的情景的。这样学生的学习热情被激发，产生强烈的求知欲望，自然而然教学效果事半功倍。
三、以设疑入文
“学起于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种。“疑”使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生解决悬念，以求教与学达到最佳结合点。巧妙的导语如果蕴藏丰富的问题情境，就能集中学生的注意力，让学生处于欲答而难以言表的着急之态，引领学生很快进入课文。如：笔者在教学《蘑菇该奖给谁》第二课时时，师：“小黑兔和小白兔参加跑步比赛各是什么结果？”在学生回答之后，笔者用激情的语言引出问题：“是啊，小黑兔真了不起，蘑菇该奖给它吧！可兔妈妈却把蘑菇奖给了小白兔，想知道为什么吗？”学生不自觉地对兔妈妈的做法产生疑问，激发想探究下文的欲望。当然，设疑式导语的设计不是单纯的一种，它的形式多样，不拘一格，根据不同的内容设疑，一定会达到事半功倍的效果。
四、意境法
饱含情感，用艺术语言描述一幅栩栩如生的画面，借助形象的描绘，让学生如闻其声，如临其境，心驰神往地进入知识新天地。
比如在讲授《桂林山水》一文时，我设计了如下导语，创设教学情境：“我们伟大的祖国地大物博，大好河山壮丽多姿，有数不清的胜景，有描不完的神韵。广博无垠的草原牛羊如云；白雪皑皑的冰峰，树立壮观；千万条涓涓细流与星罗棋布的湖泊纵横交错，奇山险峰，怪石嶙峋，又是那样玲珑剔透，千奇百怪，祖国的版图，简直就是一幅迷人的画卷。今天，我们就来学习一篇写景散文《桂林山水》，看作者是怎样用那细腻的笔，描绘出桂林山水的神奇特点的。”这样的导入，把学生的思路迅速引入寻觅桂林山水的美丽景色之中，激发学生浓厚的学习兴趣，产生“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的奇特功效。
五、生活导入，激活学生思维
语文学科与我们的生活有极密切的关系。语文知识来源于生活，又服务于生活，将二者有机结合，以学生所熟知的生活现象与事物导入新知学习，可以拉近学生与文本的距离，使学生从心理上产生亲切感与认同感，从而积极调动已有的知识储备与生活经验进行新知学习。在教学中我们要以生活的眼光审视教学，做生活的有心人，在生活中挖掘学习内容，在教材中挖掘生活元素。一方面以学生所熟悉的生活辅助学生学习，使学生体会到知识源于生活，提高学生的提取能力，另一方面以学生在课上所学知识来解决生活问题，使学生体会到知识服务于生活，增强学生的应用意识。只有将教学与生活联系起来，才能激活学生的思维，调动学生的学习积极性，使学生愉悦而积极地参与教学。
总之，“教无定法，贵在得法”。要得法，就要针对不同的课文、不同的情景精心设计导入方法，巧妙导入新课，从各方面刺激学生，使他们产生学习新课的兴趣和欲望，然后主动地全身心地投入新课学习中。
参考文献：
[1]孟跃红.浅谈小学语文新课导入的技巧[J].学周刊：C，2012（1）.
[2]杨秀斌.浅谈小学语文教学的导入技巧[J].教育界，2011（14）.
[3]梁伟.浅谈小学语文课堂导入的几种方法[J].现代教育科技论坛，2012（2）.