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我从教30多年，就当了30多年的班主任，班主任的经历可谓甘甜自知。曾记得年轻的时候，意气风发居高临下。就觉得班主任在孩子们的眼中，位置应该是至高无上的，因此一切都以老师说了算。那时候虽然年轻，可是跟孩子们的关系——犹如猫和老鼠的关系。孩子们与老师，始终保持着很大距离。孩子们对着威严的老师只有惧怕的份儿，没有与老师特别亲密的那种良师益友之情。老师出差，孩子们也都无所谓，没有打心眼儿里的那种惦记思念，甚至有一种解放的洒脱。我作为老师，心里不免苦闷。觉得这些孩子怎么这么没有情分？而我在外学习，心里边儿牵肠挂肚的可都是他们。在不断地反思后终于明白：你没有走进孩子们的心里，他们怎么会对你有情分？如今，当班主任的时间长了，反思与总结，才知道做一个孩子们喜欢的班主任：确实得有独特的办法；还得恩威并重；并且要千方百计走进孩子们的心里。
一个学生就有一个想法。作为班主任，不去了解他们，就不知道他们的想法。知道他们的想法就要正确的引导。只要是学生的合理要求老师必须想法办到，学生的合理推荐必须想法落实。同时，对学生做到讲尊严：不体罚学生，不把学生赶出教室，不动不动就请家长来；允许学生犯错误，但必须认识自己的错误，还要改正，并且不能再犯。学生蒋涵旭在班上个性极强，吃不得半点亏，经常惹是生非，在班上成了过街老鼠，更厉害的是顶撞年轻的英语教师，居然和英语教师上课抓扯起来，最后被英语教师赶出教室。轮到我的语文课，我一进教室，全班同学个个义愤填膺，都在述说这孩子的不是，我静静地等孩子们说完，然后说：这孩子一无是处，我们把他孤立起来行吗？还让他学习不？假如是你，你希望老师与同学们一样“同仇敌忾”？同学们默不作声。我单独找蒋涵旭谈话，鼓励他：自己主动承认错误。并在他认识到错误之后向他承诺：只要他改正错误就是好孩子，以前的事老师既往不咎。经过多次的教育与谈心，蒋涵旭上课的纪律逐渐好转，到后来成了班上学习、做好人好事的积极分子，成了做事、学习有诚信的人。后来，在学生段文娟的作文中，她写道：我们的班主任老师最令人敬佩，她能以心换心，设身处地为同学着想，没有放弃一个哪怕是我们认为很坏的学生…总之，对学生做到真心爱护、细心体贴，透过教师的爱使学生产生巨大的、向上的内驱力。如今这孩子毕业好多年了，这群孩子都长大了，我们一直保持联系，他的家长也是深深的感念不忘。
学生在班级里学习、生活、成长，都想在班级的各项活动中彰显自我。在良好的班风中会涌现许多正能量的事迹，而这些正能量事迹不仅能够激励人，更能够促进人。因此班级管理需要一种精神，那就是蓬勃向上的正能量精神、争先创优精神、爱班好学的、做事有担当的诚信精神。这种精神从何而来？它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作。重视思想工作是班主任做好其他各项工作的基础，是建设好班级的法宝。班主任必须充分认识思想政治工作在班级建设中的地位和作用。利用班会、队会、语文课等多种途径对学生进行思想政治教育，帮他们树立起正确的人生观、价值观、世界观，使他们真正成为四有新人。及时把爱班级、为班级着想的同学表扬出来，让大家你追我赶的向他学习。集体主义教育是思想教育的重要抓手之一，是树立好班风的重要表现。因此，班主任除了要求班级在学校群众性活动中树立班级的形象外，还需经常对学生进行“班兴我荣、以班为家、荣辱与共”的教育。以此来增强班主任的向心力、凝聚力和战斗力，真正做到心往一处想，劲往一处使。形成班级无数的正能量，共同浇灌孩子们的心田。
要做好学生各方面工作、单凭一个班主任是绝对做不好的，而应建设成以班队干部为中心的学生骨干力量。我们常说，班委、队委和小组长是班主任的左膀右臂。班、队干部在班级中起到核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班级的兴衰与他们的工作密不可分，能否组建起强有力的班、队委，如何调动学生干部的积极性，利用他们的优势做好学生工作，也是衡量班主任工作水平的标志之一。班、队干部的工作包括干部的选拔、培养、轮换使用。选拔是基础，班主任能夠通过委任、竞选等各种渠道把那些表现突出，愿为同学服务，有极强组织潜力的学生选任为班、队干部。班主任有意识的加强对他们的培养和教育，放手让他们参与班级管理，哪怕他们处理的不恰当也得给予他们机会。因此班主任要放手让他们处理好学习和工作的关系。处理好为同学服务的关系。同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。培养是使用的前提，不能光使用不培养，教育是培养的继续，不能光使用不教育。当班干部有了一定的工作经验后，要大胆地使用他们，不要束缚他们的手脚。对工作中的不足要及时指出；对工作中的困难要予以鼓励；对工作中的失误班主任要及时指导。如此一来班主任也就轻松自如多了。
素质教育要求教师要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身心健康得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。学校教育是我国主要的教育形式。因此，作为班主任就应充分认识到自我所承担的历史重任。教育学生学会诚信做人，养成教育并非一日两日之功，在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及理解后，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得已践行。在班级的管理中，班主任不可唱“独角戏”，而就应以学生为主体，采取师生双向交往的方式，对班级的管理及教育学生得到保证。增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、诚信、自爱，更用心、主动参与班级的管理。风气正了，学风就好了，学生的心田也就敞亮了。这些方法一举多得，真可谓相得益彰。
一、了解和引导学生——慢慢走进学生心田
一个学生就有一个想法。作为班主任，不去了解他们，就不知道他们的想法。知道他们的想法就要正确的引导。只要是学生的合理要求老师必须想法办到，学生的合理推荐必须想法落实。同时，对学生做到讲尊严：不体罚学生，不把学生赶出教室，不动不动就请家长来；允许学生犯错误，但必须认识自己的错误，还要改正，并且不能再犯。学生蒋涵旭在班上个性极强，吃不得半点亏，经常惹是生非，在班上成了过街老鼠，更厉害的是顶撞年轻的英语教师，居然和英语教师上课抓扯起来，最后被英语教师赶出教室。轮到我的语文课，我一进教室，全班同学个个义愤填膺，都在述说这孩子的不是，我静静地等孩子们说完，然后说：这孩子一无是处，我们把他孤立起来行吗？还让他学习不？假如是你，你希望老师与同学们一样“同仇敌忾”？同学们默不作声。我单独找蒋涵旭谈话，鼓励他：自己主动承认错误。并在他认识到错误之后向他承诺：只要他改正错误就是好孩子，以前的事老师既往不咎。经过多次的教育与谈心，蒋涵旭上课的纪律逐渐好转，到后来成了班上学习、做好人好事的积极分子，成了做事、学习有诚信的人。后来，在学生段文娟的作文中，她写道：我们的班主任老师最令人敬佩，她能以心换心，设身处地为同学着想，没有放弃一个哪怕是我们认为很坏的学生…总之，对学生做到真心爱护、细心体贴，透过教师的爱使学生产生巨大的、向上的内驱力。如今这孩子毕业好多年了，这群孩子都长大了，我们一直保持联系，他的家长也是深深的感念不忘。
二、无数的正能量形成一种精神——浇灌学生心田
学生在班级里学习、生活、成长，都想在班级的各项活动中彰显自我。在良好的班风中会涌现许多正能量的事迹，而这些正能量事迹不仅能够激励人，更能够促进人。因此班级管理需要一种精神，那就是蓬勃向上的正能量精神、争先创优精神、爱班好学的、做事有担当的诚信精神。这种精神从何而来？它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作。重视思想工作是班主任做好其他各项工作的基础，是建设好班级的法宝。班主任必须充分认识思想政治工作在班级建设中的地位和作用。利用班会、队会、语文课等多种途径对学生进行思想政治教育，帮他们树立起正确的人生观、价值观、世界观，使他们真正成为四有新人。及时把爱班级、为班级着想的同学表扬出来，让大家你追我赶的向他学习。集体主义教育是思想教育的重要抓手之一，是树立好班风的重要表现。因此，班主任除了要求班级在学校群众性活动中树立班级的形象外，还需经常对学生进行“班兴我荣、以班为家、荣辱与共”的教育。以此来增强班主任的向心力、凝聚力和战斗力，真正做到心往一处想，劲往一处使。形成班级无数的正能量，共同浇灌孩子们的心田。
三，培养学生干部带头精神——融入学生心田
要做好学生各方面工作、单凭一个班主任是绝对做不好的，而应建设成以班队干部为中心的学生骨干力量。我们常说，班委、队委和小组长是班主任的左膀右臂。班、队干部在班级中起到核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班级的兴衰与他们的工作密不可分，能否组建起强有力的班、队委，如何调动学生干部的积极性，利用他们的优势做好学生工作，也是衡量班主任工作水平的标志之一。班、队干部的工作包括干部的选拔、培养、轮换使用。选拔是基础，班主任能夠通过委任、竞选等各种渠道把那些表现突出，愿为同学服务，有极强组织潜力的学生选任为班、队干部。班主任有意识的加强对他们的培养和教育，放手让他们参与班级管理，哪怕他们处理的不恰当也得给予他们机会。因此班主任要放手让他们处理好学习和工作的关系。处理好为同学服务的关系。同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。培养是使用的前提，不能光使用不培养，教育是培养的继续，不能光使用不教育。当班干部有了一定的工作经验后，要大胆地使用他们，不要束缚他们的手脚。对工作中的不足要及时指出；对工作中的困难要予以鼓励；对工作中的失误班主任要及时指导。如此一来班主任也就轻松自如多了。
素质教育要求教师要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身心健康得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。学校教育是我国主要的教育形式。因此，作为班主任就应充分认识到自我所承担的历史重任。教育学生学会诚信做人，养成教育并非一日两日之功，在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及理解后，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得已践行。在班级的管理中，班主任不可唱“独角戏”，而就应以学生为主体，采取师生双向交往的方式，对班级的管理及教育学生得到保证。增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、诚信、自爱，更用心、主动参与班级的管理。风气正了，学风就好了，学生的心田也就敞亮了。这些方法一举多得，真可谓相得益彰。