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英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。《义务教育英语课程标准》在课程性质中明确指出“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。”因此，英语课程的学习，不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质。
发散思维是根据已有信息，从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。问题是思维的起点，因此，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的分散思维和想象思维，让学生独立思考、推理和探究。同时还要努力激发学生动脑提问的积极性，鼓励学生敢于生疑发问，对开发学生发散思维能力至关重要。创造良好的生疑发问气氛，训练学生的思维品质。
如在北京版五年级上册Unit7 lesson23课的对话教学中，我通过设计不同的问题，引领学生根据自己的生活经验和实际生活常识不断思考和推理。首先，在学生们通过观察图得知Lingling看起来很兴奋的样子之后，我问“Why does she look so excited？”，学生们通过观察图片推测出几个不同答案：1、Because she likes making model plane. So she is excited. 2、Because she will travel. 3、 Because she is going to a place.在通过听确定他们将要去成都的答案后，我又提出问题“What do you know about Chengdu？” 学生们根据自己的生活常识做出回答。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”因此，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之。因此，在知道Lingling将要去成都的旅行计划后，我紧接着问：“What do you want to know about Lingling’s travel？”让学生提出一些自己想知道的问题“Who is she going with？ How is she going there？ What will they do in Chengdu？”再通过听或阅读找出答案。最后，追问“If you want to travel in one city， how to choose a vehicle？ If you want to travel from a city to another city， how to choose a vehicle？”学生们通过思考和探讨得出结论。学生在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，思维的灵活性、发散性和想象能力都得到了训练，从而提升思维品质。
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。作为一名英语教师，我们的主阵地是课堂40分钟，因此，我们应该在课堂上创设更多的教学活动培养孩子创造性的思维。如：在拓展运用环节中，我通常采用让学生创编新对话的活动，来培养学生的创造性思维。例如，四年级下册Unit6Lesson20一课中，当学生们在理解对话和功能句之后，我创设了Little pig想到外面玩，并想做各种游戏，从而征求小猪妈妈同意的情境，让学生们在情境中创编新对话。
当然，在拓展环节中除了创编新对话，还有转述或复述对话内容。为了让学生更加深刻的理解和记忆对话内容，并顺利复述，我通常会出示给学生一些关键文字或思维导图的形式给予引导。在一段时间的引领后，我开始让学生自制思维导图。总之，只要是能够帮助你复述的任何形式都可以。在五年级上册Unit5 Lesson15一课中，学生们通过自己的认真思考，再通过小组成员互相讨论，碰撞出各种思维火花。
正如托尼·巴赞所强调，思维导图可以有力地激发你的联想，它鼓励你用一种灵活的方式，通过一个关键词激发出更多的关键词，然后再衍生出更多的……同时丰富的色彩、形象的图示等，把想到的東西都记录下来，也能起到激发思维的作用。
思维的深刻性，可简单地理解为学生思维活动的深度、广度。在英语教学活动中，教师可以通过设计思考性强的问题（比如一些综合类的分析、猜测类的推想等）来训练学生善于思考、善于逻辑的能力，帮助他们理解英语课文的本质或深层次的内涵。直白一点讲：就是教师可以根据课文设计文本结构，概括课文中心等分析、总结类任务，或者设计句型结构的推理类任务。例如：在学习完五年级上册第五单元之后，我给学生布置了两个任务，任务一：总结这一单元的主要句型。任务二：通过总结书上的主要句型，分析它们之间的联系，并推理出更多的句型。学生们通过看书整理，很快就完成了任务一。之后，我给了学生们充分的时间思考并进行小组讨论，学生们根据15课的句型又概括出“Where is …from？ He / She is from….Where are they from？ They are from….”等句型；发现16、17课的句型是相通的，并回忆起二年级学过的句型“Where is the book？ It’s on the desk.”学生们在完成这两个任务的过程中，不仅在横向上发现了这些句型之间的联系，也在纵向上分析出了它们之间的异同。学生们在总结归纳、分析挖掘、联系推理的过程中，大脑进行了深度的思考，思维得到了深度训练，从而训练了学生思维的深刻性。
一、问题导向，引领学生的发散思维
发散思维是根据已有信息，从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。问题是思维的起点，因此，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的分散思维和想象思维，让学生独立思考、推理和探究。同时还要努力激发学生动脑提问的积极性，鼓励学生敢于生疑发问，对开发学生发散思维能力至关重要。创造良好的生疑发问气氛，训练学生的思维品质。
如在北京版五年级上册Unit7 lesson23课的对话教学中，我通过设计不同的问题，引领学生根据自己的生活经验和实际生活常识不断思考和推理。首先，在学生们通过观察图得知Lingling看起来很兴奋的样子之后，我问“Why does she look so excited？”，学生们通过观察图片推测出几个不同答案：1、Because she likes making model plane. So she is excited. 2、Because she will travel. 3、 Because she is going to a place.在通过听确定他们将要去成都的答案后，我又提出问题“What do you know about Chengdu？” 学生们根据自己的生活常识做出回答。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”因此，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之。因此，在知道Lingling将要去成都的旅行计划后，我紧接着问：“What do you want to know about Lingling’s travel？”让学生提出一些自己想知道的问题“Who is she going with？ How is she going there？ What will they do in Chengdu？”再通过听或阅读找出答案。最后，追问“If you want to travel in one city， how to choose a vehicle？ If you want to travel from a city to another city， how to choose a vehicle？”学生们通过思考和探讨得出结论。学生在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，思维的灵活性、发散性和想象能力都得到了训练，从而提升思维品质。
二、启发拓展，培养学生创造性思维
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。作为一名英语教师，我们的主阵地是课堂40分钟，因此，我们应该在课堂上创设更多的教学活动培养孩子创造性的思维。如：在拓展运用环节中，我通常采用让学生创编新对话的活动，来培养学生的创造性思维。例如，四年级下册Unit6Lesson20一课中，当学生们在理解对话和功能句之后，我创设了Little pig想到外面玩，并想做各种游戏，从而征求小猪妈妈同意的情境，让学生们在情境中创编新对话。
当然，在拓展环节中除了创编新对话，还有转述或复述对话内容。为了让学生更加深刻的理解和记忆对话内容，并顺利复述，我通常会出示给学生一些关键文字或思维导图的形式给予引导。在一段时间的引领后，我开始让学生自制思维导图。总之，只要是能够帮助你复述的任何形式都可以。在五年级上册Unit5 Lesson15一课中，学生们通过自己的认真思考，再通过小组成员互相讨论，碰撞出各种思维火花。
正如托尼·巴赞所强调，思维导图可以有力地激发你的联想，它鼓励你用一种灵活的方式，通过一个关键词激发出更多的关键词，然后再衍生出更多的……同时丰富的色彩、形象的图示等，把想到的東西都记录下来，也能起到激发思维的作用。
三、深度挖掘，训练学生思维的深刻性
思维的深刻性，可简单地理解为学生思维活动的深度、广度。在英语教学活动中，教师可以通过设计思考性强的问题（比如一些综合类的分析、猜测类的推想等）来训练学生善于思考、善于逻辑的能力，帮助他们理解英语课文的本质或深层次的内涵。直白一点讲：就是教师可以根据课文设计文本结构，概括课文中心等分析、总结类任务，或者设计句型结构的推理类任务。例如：在学习完五年级上册第五单元之后，我给学生布置了两个任务，任务一：总结这一单元的主要句型。任务二：通过总结书上的主要句型，分析它们之间的联系，并推理出更多的句型。学生们通过看书整理，很快就完成了任务一。之后，我给了学生们充分的时间思考并进行小组讨论，学生们根据15课的句型又概括出“Where is …from？ He / She is from….Where are they from？ They are from….”等句型；发现16、17课的句型是相通的，并回忆起二年级学过的句型“Where is the book？ It’s on the desk.”学生们在完成这两个任务的过程中，不仅在横向上发现了这些句型之间的联系，也在纵向上分析出了它们之间的异同。学生们在总结归纳、分析挖掘、联系推理的过程中，大脑进行了深度的思考，思维得到了深度训练，从而训练了学生思维的深刻性。