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摘要:随着我国经济水平的提高,电脑不再是一个奢侈品,它迅速地出现在众多普通人的家庭中。电脑的普及加上网吧的飞速发展,使得今天的青少年可以更为容易地接触到互联网,随之,网络所引起的问题也越来越多地受到家长及学者的关注。而对于网络带来的负面影响,仅仅靠青少年的自律是难以解决的,这就要求我们在鼓励青少年上网的同时,注重引导他们客观地去认识网络媒介以及该媒介上的信息,从而成为信息社会中具备网络媒介素养的公民。本研究针对我国目前城乡二元分割的状况,分别对商丘地区城市及农村青少年进行调查,以比较二元体制下城乡青少年网络使用情况及网络媒介素养的异同。
关键词:青少年 网络媒介素养
研究背景
随着经济的发展、电脑的普及,加上政府的大力推动,上网门槛的降低,使得“上网”几乎成为一种全民运动。有数据显示,与2007年相比,10～19岁网民所占比重增大,成为2008年中国互联网最大的用户群体,占总上网人数的35.2%。①
目前,中国正处在城乡二元对立,经济发展不平衡,存在较大贫富差距的时期。在经济和现代化的水平上,城市要远远高于农村。这直接导致互联网的普及在城市和农村有着显著的不同。在此环境下,城乡青少年对于互联网的使用和认知也存在着不同。中国互聯网络信息中心(CNNIC)2008年3月发布的《2007年中国青少年上网行为研究报告》中指出,从总体来看,有67.7%的青少年网民居住在城镇,其中,中小学生群体中,农村网民的规模要远远小于城镇。②随着使用网络不当所酿成悲剧的增多,人们发现,仅仅靠青少年自律是难以降低的,应该提高他们的媒介素养能力。
媒介素养与网络媒介素养
“媒介素养”概念的提出始于上世纪30年代,英国学者FR·利维斯和D·汤姆森以文学批评家的敏锐,观察到了这个深刻的社会现象,在1933年发表的《文化和环境:培养批判意识》中,首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述。③随后,这一概念经过六七十年的演变,在不同的国家地区、不同的媒介素养教育组织中都有不同的含义。通过对这些定义的分析,笔者认为,媒介素养并不是简单的使用媒介的能力或是对媒介资讯评估能力,还应包括对媒介及其组成的认知、对影响媒介内容的因素认知、传播媒介资讯的能力及对媒介的批判思维能力等多种媒介相关能力的集合。
当网络成为人们普遍使用的传播媒介之后,“网络媒介素养”概念也相继被提出。中国传媒大学张开在《媒介素养概论》中认为,网络素养除了指对计算机网络的基本认识和使用网络检索信息之外,还包括对网络信息价值的认知能力、判断能力和筛选能力,对各种信息的解读能力,对网络世界虚幻性及相对于现实生活真实程度的认知能力,认清网络媒介和网络信息对社会及其社会成员的影响力,以及网络伦理的概念,还有网络交友能力、认识网络为人类社会带来的多重影响能力等。
通过以上定义可以看出“网络媒介素养”同“媒介素养”的定义是一致的,即并不是单指对网络的使用或网络资讯的评估,而是各种网络媒介能力的集合。在网络媒介素养的测量方面,台湾国立政治大学许怡安在其硕士毕业论文《儿童网路使用与网路媒体素养之研究——以台北县市国小高年级学童为例》中,以批判性思考为主要中心(由于批判性思考与媒介素养的基本精神接近),将网络媒介素养粗分为资讯评估能力、网络使用能力、网络安全能力、网络法律能力、网络礼仪能力等几个层面,④分别量化形成量表并实施测量。在本研究中,以此量表为基础,并在此量表的基础上进行修订、测量及比较研究。
研究方法
本次研究采取定性与定量相结合的研究方法。第一阶段,先选择一些中学生进行深度访谈,深入了解他们对互联网的认识及互联网的使用情况。第二阶段,根据文献及深访结果,设计封闭式问卷,采取实地调查的方法进行调查。
商丘地区位于河南省的东部,2008年,全市地方财政一般预算收入31.6亿元,城镇居民可支配收入达到11965元。⑤根据研究目的、样本的代表性等多种因素综合考虑,笔者选取商丘市实验中学初中部的学生作为城市青少年的代表,该校是市属完全中学,位于商丘市睢阳区与梁园区交界处,具备较好的师资力量和教学硬件,装配有多媒体电教室2个、多媒体语言室1个、微机室3个,生源为就近生源。然后选取商丘地区宁陵县逻岗镇初级中学的学生作为农村青少年的代表。逻岗镇位于宁陵县西北部,距离商丘市约61公里。该镇初级中学共6个班,生源为本镇青少年。通过笔者的观察,该校师资一般,仅有一栋新盖的教学楼,没有标准的操场,更没有电脑教室及多媒体教室。从学校的各方条件来看,两所学校差别较大,对于衡量整个商丘地区的初中水平,具备较好的代表性。
在商丘市实验中学初中部,共有52个班级。考虑到学校的自然班具备班内差异大、班级间差异小、性别比例较为均衡的特点,于是将自然班作为初级抽样单元,采取整群抽样的抽样方法。通过随机抽取,笔者抽到初一(12)班、初二(14)班以及初二(22)班。共发放问卷202份,回收问卷198份,其中有效问卷123份。在宁陵县逻岗镇初级中学,对整个初二、初三年级(各两个班)进行问卷调查,没有抽样。共发放问卷209份,回收207份,其中有效问卷116份。⑥
本次研究共回收有效问卷239份。在这些问卷中家庭居住地为城市的有123份,占51.5%;家庭居住地为农村的有116份,占48.5%。
研究结果
本次调查问卷的第二部分为网络媒介素养的测量量表,采用李克特5级量表,请被访者进行打分。在SPSS中将逆向题的分数反向处理,再通过加总得到了整个量表的得分,即青少年的网络媒介素养得分。如表1所示:
T检验的结果为P=0.002,这意味着城乡青少年的网络媒介素养在5%的检验水平下存在统计上的显著差异。城市青少年网络媒介素养的得分要高于农村青少年。接下来按资讯评估能力、网络使用能力、网络安全能力、网络法律能力及网络礼仪能力这五个层面逐一进行分析。
资讯评估能力。通过T可检验比较城乡青少年资讯评估能力。如表2所示。
T检验的结果为P=0.000,这意味着城乡青少年的资讯评估能力在5%的检验水平下存在统计上的显著差异。
网络使用能力。表3为城乡青少年网络使用能力得分的检验结果。
T检验的结果为P=0.010,这意味着在5%的检验水平下,城乡青少年在网络使用能力上存在统计上的显著差异。
网络安全能力。将青少年网络安全能力的得分进行比较,如表4所示。
T检验的结果为P=0.060,这意味着城乡青少年的网络安全能力在5%的检验水平下不存在统计上的显著差异。
网络法律能力。将青少年网络法律能力的得分进行比较。如表5所示。
T检验的结果为P=0.988,这意味着在5%的检验水平下,城乡青少年在网络法律能力上不存在统计上的显著差异。
网络礼仪能力。将逆向题反向处理之后,把得分相加,得到青少年网络礼仪能力的得分,通过T检验比较城乡青少年网络礼仪能力。如表6所示。
T检验的结果为P=0.711,这意味着城乡青少年网络礼仪能力在5%的检验水平下不存在统计上的显著差异。
结论
通过以上研究结果可以看出,城乡青少年在网络媒介素养的总得分上存在统计上的显著差异。由于我国城乡二元对立,使得城市与农村本身就存在着较大的经济水平的差异。互联网的使用依赖于电脑的普及,而电脑的普及一般是与家庭经济状况分不开的。本次调查中显示,城市家庭的电脑拥有率明显高于农村。上网条件的不同,无疑影响着城市和农村青少年对网络使用情况的不同。
在网络媒介素养的五个层面上,在资讯评估和网络使用上存在较大差别。城市青少年在以上两个层面的平均得分均高于农村青少年。首先,在咨询评估上,通过分析问卷得知,农村青少年比城市青少年更愿意相信互联网提供的信息,特别是当对“网络上的信息有疑问”,城市青少年“通过其他的方式来求证”的比例高于农村青少年。其次,在网络使用上,城市青少年在网络使用能力上的平均得分要高于农村青少年。在输入网址链接到指定网站、下载资料文件、电子邮箱的注册及即时通信工具的使用方面,城市青少年的得分要明显高于农村青少年。這与城乡青少年在上网环境上存在差别是分不开的。
笔者认为,由于安全、法律、礼仪为社会生存的一些基本能力,这些能力拿到网络上依然适用,城乡青少年在网络安全能力、网络法律能力和网络礼仪能力的总得分在5%的检验水平下不存在统计上的显著差异,但是通过对个别语句的统计检验还是发现了一些差别。比如,如果网友是一个能谈得来的人,农村青少年比城市青少年更愿意答应与他见面;农村青少年也更愿意将自己的电脑密码告诉给同学,以方便他们使用。即使是对不喜欢的人,城市青少年也能比农村青少年更少地通过恶作剧的形式传播病毒等。
看到由于青少年网络使用不当而引发的悲剧时有发生,我们无法回避网络媒介素养教育在我国大陆地区缺位这一事实。笔者也翻阅了一些初中生的计算机课本,这些课程多把重点放在电脑操作上,只有一小部分涉及网络的安全使用和网络道德,而忽视了对青少年正确合理使用网络的引导。我们要清醒地看到,我国的媒介素养教育研究毕竟还处于起步阶段,还存在着不少有待改进的地方。教育工作者应该仔细思考对策,加强对青少年的网络媒介素养教育。
本次研究还有许多不足,首先,由于人力财力的限制,本研究仅针对商丘地区的两所中学进行了测试,并未进行大范围的抽样调查。其次,对于青少年这一群体,本研究也只选择了初中生,年龄层较为单一。再次,虽然研究问卷在信度及效度上已达到一定的标准,但由于本研究为初探性研究,只能从许多重要的概念中选出五项基本能力进行测验,可能还有不足之处。
注 释:
①中国互联网络信息中心(CNNIC):《第23次中国互联网络发展状况统计报告》,2009年1月,http://www.cnnic.net.cn/html/Dir/2009/0l/12/5447.htm
②中国互联网络信息中心(CNNIC):《2007年中国青少年上网行为研究报告》,2008年3月,http://www.cnnic.net.cn/uploadfiles/pdf/2008/4/25/172050.pdf
③阳化冰:《媒介素养教育及其作用》,《当代传播》,2005(2)。
④许怡安[台]:《儿童网路使用与网路媒体素养之研究——以台北县市国小高年级学童为例》,国立政治大学硕士毕业论文,2001年。
⑤商丘政府网,http://www.shangqiu.gov.cn/view Cms Cac.do?cacId=4028810dlbb9dla50
11bba071e6c0001
⑥有效问卷指通过Q1“请问您有过使用互联网的经历吗”鉴别,回答“有”的问卷数量。
(作者单位:商丘师范学院新闻传播学系)
编校:郑 艳
关键词:青少年 网络媒介素养
研究背景
随着经济的发展、电脑的普及,加上政府的大力推动,上网门槛的降低,使得“上网”几乎成为一种全民运动。有数据显示,与2007年相比,10～19岁网民所占比重增大,成为2008年中国互联网最大的用户群体,占总上网人数的35.2%。①
目前,中国正处在城乡二元对立,经济发展不平衡,存在较大贫富差距的时期。在经济和现代化的水平上,城市要远远高于农村。这直接导致互联网的普及在城市和农村有着显著的不同。在此环境下,城乡青少年对于互联网的使用和认知也存在着不同。中国互聯网络信息中心(CNNIC)2008年3月发布的《2007年中国青少年上网行为研究报告》中指出,从总体来看,有67.7%的青少年网民居住在城镇,其中,中小学生群体中,农村网民的规模要远远小于城镇。②随着使用网络不当所酿成悲剧的增多,人们发现,仅仅靠青少年自律是难以降低的,应该提高他们的媒介素养能力。
媒介素养与网络媒介素养
“媒介素养”概念的提出始于上世纪30年代,英国学者FR·利维斯和D·汤姆森以文学批评家的敏锐,观察到了这个深刻的社会现象,在1933年发表的《文化和环境:培养批判意识》中,首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述。③随后,这一概念经过六七十年的演变,在不同的国家地区、不同的媒介素养教育组织中都有不同的含义。通过对这些定义的分析,笔者认为,媒介素养并不是简单的使用媒介的能力或是对媒介资讯评估能力,还应包括对媒介及其组成的认知、对影响媒介内容的因素认知、传播媒介资讯的能力及对媒介的批判思维能力等多种媒介相关能力的集合。
当网络成为人们普遍使用的传播媒介之后,“网络媒介素养”概念也相继被提出。中国传媒大学张开在《媒介素养概论》中认为,网络素养除了指对计算机网络的基本认识和使用网络检索信息之外,还包括对网络信息价值的认知能力、判断能力和筛选能力,对各种信息的解读能力,对网络世界虚幻性及相对于现实生活真实程度的认知能力,认清网络媒介和网络信息对社会及其社会成员的影响力,以及网络伦理的概念,还有网络交友能力、认识网络为人类社会带来的多重影响能力等。
通过以上定义可以看出“网络媒介素养”同“媒介素养”的定义是一致的,即并不是单指对网络的使用或网络资讯的评估,而是各种网络媒介能力的集合。在网络媒介素养的测量方面,台湾国立政治大学许怡安在其硕士毕业论文《儿童网路使用与网路媒体素养之研究——以台北县市国小高年级学童为例》中,以批判性思考为主要中心(由于批判性思考与媒介素养的基本精神接近),将网络媒介素养粗分为资讯评估能力、网络使用能力、网络安全能力、网络法律能力、网络礼仪能力等几个层面,④分别量化形成量表并实施测量。在本研究中,以此量表为基础,并在此量表的基础上进行修订、测量及比较研究。
研究方法
本次研究采取定性与定量相结合的研究方法。第一阶段,先选择一些中学生进行深度访谈,深入了解他们对互联网的认识及互联网的使用情况。第二阶段,根据文献及深访结果,设计封闭式问卷,采取实地调查的方法进行调查。
商丘地区位于河南省的东部,2008年,全市地方财政一般预算收入31.6亿元,城镇居民可支配收入达到11965元。⑤根据研究目的、样本的代表性等多种因素综合考虑,笔者选取商丘市实验中学初中部的学生作为城市青少年的代表,该校是市属完全中学,位于商丘市睢阳区与梁园区交界处,具备较好的师资力量和教学硬件,装配有多媒体电教室2个、多媒体语言室1个、微机室3个,生源为就近生源。然后选取商丘地区宁陵县逻岗镇初级中学的学生作为农村青少年的代表。逻岗镇位于宁陵县西北部,距离商丘市约61公里。该镇初级中学共6个班,生源为本镇青少年。通过笔者的观察,该校师资一般,仅有一栋新盖的教学楼,没有标准的操场,更没有电脑教室及多媒体教室。从学校的各方条件来看,两所学校差别较大,对于衡量整个商丘地区的初中水平,具备较好的代表性。
在商丘市实验中学初中部,共有52个班级。考虑到学校的自然班具备班内差异大、班级间差异小、性别比例较为均衡的特点,于是将自然班作为初级抽样单元,采取整群抽样的抽样方法。通过随机抽取,笔者抽到初一(12)班、初二(14)班以及初二(22)班。共发放问卷202份,回收问卷198份,其中有效问卷123份。在宁陵县逻岗镇初级中学,对整个初二、初三年级(各两个班)进行问卷调查,没有抽样。共发放问卷209份,回收207份,其中有效问卷116份。⑥
本次研究共回收有效问卷239份。在这些问卷中家庭居住地为城市的有123份,占51.5%;家庭居住地为农村的有116份,占48.5%。
研究结果
本次调查问卷的第二部分为网络媒介素养的测量量表,采用李克特5级量表,请被访者进行打分。在SPSS中将逆向题的分数反向处理,再通过加总得到了整个量表的得分,即青少年的网络媒介素养得分。如表1所示:
T检验的结果为P=0.002,这意味着城乡青少年的网络媒介素养在5%的检验水平下存在统计上的显著差异。城市青少年网络媒介素养的得分要高于农村青少年。接下来按资讯评估能力、网络使用能力、网络安全能力、网络法律能力及网络礼仪能力这五个层面逐一进行分析。
资讯评估能力。通过T可检验比较城乡青少年资讯评估能力。如表2所示。
T检验的结果为P=0.000,这意味着城乡青少年的资讯评估能力在5%的检验水平下存在统计上的显著差异。
网络使用能力。表3为城乡青少年网络使用能力得分的检验结果。
T检验的结果为P=0.010,这意味着在5%的检验水平下,城乡青少年在网络使用能力上存在统计上的显著差异。
网络安全能力。将青少年网络安全能力的得分进行比较,如表4所示。
T检验的结果为P=0.060,这意味着城乡青少年的网络安全能力在5%的检验水平下不存在统计上的显著差异。
网络法律能力。将青少年网络法律能力的得分进行比较。如表5所示。
T检验的结果为P=0.988,这意味着在5%的检验水平下,城乡青少年在网络法律能力上不存在统计上的显著差异。
网络礼仪能力。将逆向题反向处理之后,把得分相加,得到青少年网络礼仪能力的得分,通过T检验比较城乡青少年网络礼仪能力。如表6所示。
T检验的结果为P=0.711,这意味着城乡青少年网络礼仪能力在5%的检验水平下不存在统计上的显著差异。
结论
通过以上研究结果可以看出,城乡青少年在网络媒介素养的总得分上存在统计上的显著差异。由于我国城乡二元对立,使得城市与农村本身就存在着较大的经济水平的差异。互联网的使用依赖于电脑的普及,而电脑的普及一般是与家庭经济状况分不开的。本次调查中显示,城市家庭的电脑拥有率明显高于农村。上网条件的不同,无疑影响着城市和农村青少年对网络使用情况的不同。
在网络媒介素养的五个层面上,在资讯评估和网络使用上存在较大差别。城市青少年在以上两个层面的平均得分均高于农村青少年。首先,在咨询评估上,通过分析问卷得知,农村青少年比城市青少年更愿意相信互联网提供的信息,特别是当对“网络上的信息有疑问”,城市青少年“通过其他的方式来求证”的比例高于农村青少年。其次,在网络使用上,城市青少年在网络使用能力上的平均得分要高于农村青少年。在输入网址链接到指定网站、下载资料文件、电子邮箱的注册及即时通信工具的使用方面,城市青少年的得分要明显高于农村青少年。這与城乡青少年在上网环境上存在差别是分不开的。
笔者认为,由于安全、法律、礼仪为社会生存的一些基本能力,这些能力拿到网络上依然适用,城乡青少年在网络安全能力、网络法律能力和网络礼仪能力的总得分在5%的检验水平下不存在统计上的显著差异,但是通过对个别语句的统计检验还是发现了一些差别。比如,如果网友是一个能谈得来的人,农村青少年比城市青少年更愿意答应与他见面;农村青少年也更愿意将自己的电脑密码告诉给同学,以方便他们使用。即使是对不喜欢的人,城市青少年也能比农村青少年更少地通过恶作剧的形式传播病毒等。
看到由于青少年网络使用不当而引发的悲剧时有发生,我们无法回避网络媒介素养教育在我国大陆地区缺位这一事实。笔者也翻阅了一些初中生的计算机课本,这些课程多把重点放在电脑操作上,只有一小部分涉及网络的安全使用和网络道德,而忽视了对青少年正确合理使用网络的引导。我们要清醒地看到,我国的媒介素养教育研究毕竟还处于起步阶段,还存在着不少有待改进的地方。教育工作者应该仔细思考对策,加强对青少年的网络媒介素养教育。
本次研究还有许多不足,首先,由于人力财力的限制,本研究仅针对商丘地区的两所中学进行了测试,并未进行大范围的抽样调查。其次,对于青少年这一群体,本研究也只选择了初中生,年龄层较为单一。再次,虽然研究问卷在信度及效度上已达到一定的标准,但由于本研究为初探性研究,只能从许多重要的概念中选出五项基本能力进行测验,可能还有不足之处。
注 释:
①中国互联网络信息中心(CNNIC):《第23次中国互联网络发展状况统计报告》,2009年1月,http://www.cnnic.net.cn/html/Dir/2009/0l/12/5447.htm
②中国互联网络信息中心(CNNIC):《2007年中国青少年上网行为研究报告》,2008年3月,http://www.cnnic.net.cn/uploadfiles/pdf/2008/4/25/172050.pdf
③阳化冰:《媒介素养教育及其作用》,《当代传播》,2005(2)。
④许怡安[台]:《儿童网路使用与网路媒体素养之研究——以台北县市国小高年级学童为例》,国立政治大学硕士毕业论文,2001年。
⑤商丘政府网,http://www.shangqiu.gov.cn/view Cms Cac.do?cacId=4028810dlbb9dla50
11bba071e6c0001
⑥有效问卷指通过Q1“请问您有过使用互联网的经历吗”鉴别,回答“有”的问卷数量。
(作者单位:商丘师范学院新闻传播学系)
编校:郑 艳