口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流，是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体，特别是现代社会，在科技高速发展的同时，人与人之间的交流、互动显得尤为重要。那么，如何培养低年级学生口语交际能力呢？
　　一、明确目标
　　教师应深入领会教材特点，让学生明确训练的具体目标，使其学习起来有一个方向，交流起来，就不会盲目和随意。如教学《长歌行》，不仅要让学生通过观察图画感悟语言文字，更重要的是让学生理解时间的宝贵，那么老师就可以通过让学生说说“一分钟内我能做些什么？”来感觉时间流逝很快，在学后组织讨论“学了这首诗后有什么收获？”，使学生深知应该珍惜时间，从而达到培养口语交际的目标。
　　二、创设情境，正确示范
　　情境创设是长久以来一个不变的主题，生动、形象、有趣的情境创设能够提高学生学习兴趣，引起学生共鸣，并为学生提供广阔空间，使其能从不同角度、不同程度去感受、思考、交流。我根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力促使其积极参与。如《春天的手》一课，为了让孩子们能充分感受春的美丽，培养他们热爱大自然的感情，我事先让孩子们到校园里去感受春天校园的变化，回到教室后，欣赏课件：碧绿的大地、流淌的小河、歌唱的小鸟、可爱的小朋友和美丽的春姑娘，再加上悠扬动听的音乐、清脆的鸟叫、哗哗的流水声和诗朗诵，让孩子们置身于春天的美景之中，纷纷畅所欲言，抒发他们对春天的喜爱。
　　三、小组合作，伙伴交际
　　小组合作是口语交际课常用的双向互动形式，是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的主要阶段。教师根据情况将学生分组，使其相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。如在识字教学中，小组内相互交流识字方法，促进学生识字能力发展。又如《啄木鸟》一课，我让孩子们小组内分角色朗读、表演、讨论，这样，学生学习兴趣高涨，不仅懂得了应该保护动物，而且培养了合作的观念和口语交际能力。
　　四、语言激励，活动开展，使学生敢说、爱说、会说
　　小学生一般有两种倾向，一种人自信、积极、表现欲强、能说会道；另一种则性格内向、腼腆、胆小、心里知道却不善于表达出来。教师要根据情况对学生进行鼓励、褒奖、激发其说的兴趣，使其敢说、爱说、会说。
　　在教学中，我对于表现已养成良好的口语交际习惯的学生作“希翼性”表扬，以激起更有创新的交际活动；对能力较差，不善言辞的学生作“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的交际潜能。
　　在一次早间十分钟，有一位学生上台后，久久说不出话。于是，我提醒他，“你觉得你早上起来最麻烦的一件事是什么？”他“嗯”了一下，我说，“既然你都开始嗯了，就说明你有话说，勇敢点继续说下去。”于是，他说：“我早上最麻烦的事是起床。”全班都笑了，我鼓励他，“天冷嘛，可以理解，但以后应该更勇敢些，要学会克服困难。”在我的鼓励下，他开始讲了起来……
　　同时，我还经常把丰富多彩的活动引入课堂，如模拟表演“买东西”、举办“春之声诗歌朗诵会”、“课本剧表演”等，让学生通过平时仔细的观察，扮演不同角色，轻松愉快地在玩中学，学中用，使学生的思维与口语交际能力得到同步的提高。
　　五、接近生活，寻找口语交际的源头
　　生活是口语训练的主要源泉，因此，教师要主动帮助学生在生活中找素材，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生将对生活的细致观察用语言表达出来。
　　如开展“早是十分钟活动”、“新闻调查活动”，让学生将自己亲身经历或书刊杂志上、电视上看到的、听到的内容以及自己的感受讲述出来，和大家一齐分享欢乐、痛苦，既提高了口语表达能力，又增强了集体的凝聚力。
　　六、展开想象的翅膀，拓展口语交际的视野
　　小学生對未来总是充满着神奇美妙的幻想，而想象可以深化和精化儿童的感知，发展为创新思维。我利用小学生这一特征，设计幻想语场，拓展口语交际的视野。如设计《小小的船》一课，师：“丁丁在月亮上看见了闪闪的星星和蓝蓝的天，请小朋友们闭上眼睛想一想，如果你飞到了月亮上，你会看见些什么呢？”孩子们个个跃跃欲试，都想争着说一说。
　　我相信，无论哪个学生，只要给予她语言表达的环境和信心，她的口语交际能力一定能够得到提高！