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摘要：为了准确把握边远省区免费中职师范生的思想和学业状况，本文通过问卷调查、面谈交流和信息反馈等方式，分析当前在校“95后”边远省区免费中职师范生在学习、思想等方面的问题，并提出了针对性的解决思路。
关键词：边远省区；免费中职师范生；思想教育
本文基于某师范大学来自边远省区的免费中职师范生群体，对其思想和学业状况进行了研究和分析。文章中所提的班级都是2013级高本生源，共410人，其中来自新疆、甘肃、广西等偏远省区的189人，免费中职师范生有127人，绝大多数学生属于“95后”。
免费中职师范生是我校培养同时具有教师资格和职业资格“双师型”教师，从事职教工作的国家级工程项目。该类学生在入学前与大学、生源地的省级教育行政部门共同签订三方协议，由中央财政负责安排在校期间的学费、住宿费，并发放生活补贴，毕业后按照协议中的要求，须到指定地区的中职类院校从事教育工作五至十年 [1]。
一、边远省区大学生存在的主要问题和思想政治辅导难点
1. 生活、地域、文化等差异引起的适应性问题
来自边远省区的学生由于生活方式、语言文化、思想观念等方面客观上存在的差异，在生理、心理和社会层面上表现出不适应。通过与随机选取的32名维吾尔族学生交流、谈心，发现他们的汉语不够流利，上课时对于老师讲课内容思维转换差，领会慢，甚至出现厌学、偏学的现象[2]。
2. 态度、习惯、基础等差异引起的学风问题
本校的边远省区的很多学生学业基础仍很薄弱，特别是英语、高等基础学科底子差，政治、历史等人文类课程在中学阶段不被重视，很难领会。通过座谈，我们发现一些来自边远省区的大学生，高中英语学习处于入门阶段，单词量很少，所以走进高校后，老师的全英文式授课听不懂。
3. 意识、民族、心理等思想引起的冲突性问题
在人际交往方面，超过半数的少数民族学生表示曾主动结交汉族朋友，但有的学生对汉族学生的价值标准以及行为方式表现出不适应，也有少数曾因此而发生矛盾。他们对文化适应表现出茫然，责怪在校園中感受不到本民族的文化。有些少数民族学生笃信宗教，对在高校开设的科学课程和无神论教育缺乏认同感，甚至有抵触情绪。
4. 家庭、学校、个人期望带来的无形压力
对新生十个班级的学生调查发现，基础差的学生担心学业跟不上，学分拿不到，不能顺利毕业；学业好的学生，也会在人际交往或职业规划方面存在疑虑。有一个来自新疆喀什的农村学生，他每天学习到深夜，但是最终期末考试英语考了57分，不及格。他觉得自己的付出得不到回报，有时又觉得是老师故意不让他及格，有些自卑，出现了抑郁、焦虑等心理疾病 [3]。
5. 茫然、散漫、空虚状态引起的不思进取
据问卷调查分析，127名免费中职师范生中有一部分并不是因为热爱教育事业、想当职业教师才选择本校。有的是因为家庭困难，无力缴纳学费，所以选择免费师范生机会；有的听从了父母或老师的安排，自身没有明确的想法；有的只想有国家政策的扶持，毕业后会有很多工作机会。
二、对来自边远省区大学生在校管理的思路与设想
1.增加为少数民族学生服务的专职辅导员。
目前高校中对少数民族大学生的教育管理方法基本上与其他学生的教育管理无异，还是专业教师主抓教学，辅导员主管思想、生活、就业等问题。因此，对于边远省区多的高校，设置专门的少数民族学生管理部，进行专门的教育管理非常必要。我校从品学兼优、思想高尚、了解少数民族文化的学生中选拔了兼职辅导员，针对性地处理来自边远省区的学生问题[4]。
2. 设立专为边远省区学生补习基础课的“互助组”。
作为师范院校，旨在培养职教师资，我们设立了针对基础差的学生的学习互助组，取名“学霸帮帮忙”。以学院为单位，从学习成绩好或工作能力强的学生中选拔各科互助组组长，利用晚自习或周六日时间，定期对落后生辅导。一方面锻炼了这些师范生的讲课能力，另一方面对学生整体的学习起到督促作用。
3. 拓宽边远省区学生与本地学生的互动交流渠道。
有些学生入学一段时间后，会产生对异文化的排斥，思乡恋家，心情沮丧，学习无兴趣，情绪不稳定等。在校园内营造一定的民族文化生活氛围，促进民族理解、民族融合。我们通过与少数民族学生一起过民族节日、举办民族联欢会、组织民族饮食等活动，增强了同学之间的相互理解和团结。
4. 完善心理健康中心，及时帮助存在心理问题的学生。
“95后”大学生大都是独生子女，从小学到高中一直是在家长和老师的双重监视下完成学业，进入大学一下子没有人管了，放松了学习。针对这一问题，我们认真开展了家庭环境、性格特点、心理健康等方面的普测工作，建立了学生信息详细档案，为能够及时有效的提供心理辅导奠定了基础 [5]。
5.开设职业规划课程，完善大学生职业生涯规划管理体系
一些大学生远离家乡，来到东部沿海城市求学，特别是作为国家政策扶持的免费中职师范生，机遇和挑战并重。据了解，他们其中大部分人希望毕业后回家乡任教，但是面对成绩差的压力，心存隐忧。我校通过能力训练、社会实践等方式，使学生尽早地树立竞争意识、危机意识，鼓励和引导他们科学定位自己的职业发展方向，提高自身的综合素质和就业竞争力。
总之，对来自偏远省区学生的教育管理工作是我国高等教育的一个重要组成部分，不仅有一般高等教育的共性，又有各类院校生源特性。我们必须从民族教育的实际出发，了解少数民族学生的文化心理、学习情感和思想变化，在教育、教学和管理方面采取特殊的方法，制订行之有效的措施，努力营造有利于多元文化融合的和谐校园文化环境。
参考文献
[1] 朱瑜辉.浅析影响新疆大学生思想政治教育的社会环境[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报. 2009，1（95）.
[2] 王伟国. 新疆高校少数民族贫困生思想教育探析[J].惠州学院学报（社会科学版），2013，1（33）.
[3] 吐送尼沙·艾力.内地高校新疆少数民族学生教育管理探析[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，6（33）.
[4] 曾维希，张进辅.少数民族大学生在异域文化下的心理适应[J].西南大学学报（人文社会科学版），2007，2.
[5] 张学娟.内地高校少数民族学生校园适应性调查与研究[J].常州大学学报 （ 社会科学版），2013，1（14）.
关键词：边远省区；免费中职师范生；思想教育
本文基于某师范大学来自边远省区的免费中职师范生群体，对其思想和学业状况进行了研究和分析。文章中所提的班级都是2013级高本生源，共410人，其中来自新疆、甘肃、广西等偏远省区的189人，免费中职师范生有127人，绝大多数学生属于“95后”。
免费中职师范生是我校培养同时具有教师资格和职业资格“双师型”教师，从事职教工作的国家级工程项目。该类学生在入学前与大学、生源地的省级教育行政部门共同签订三方协议，由中央财政负责安排在校期间的学费、住宿费，并发放生活补贴，毕业后按照协议中的要求，须到指定地区的中职类院校从事教育工作五至十年 [1]。
一、边远省区大学生存在的主要问题和思想政治辅导难点
1. 生活、地域、文化等差异引起的适应性问题
来自边远省区的学生由于生活方式、语言文化、思想观念等方面客观上存在的差异，在生理、心理和社会层面上表现出不适应。通过与随机选取的32名维吾尔族学生交流、谈心，发现他们的汉语不够流利，上课时对于老师讲课内容思维转换差，领会慢，甚至出现厌学、偏学的现象[2]。
2. 态度、习惯、基础等差异引起的学风问题
本校的边远省区的很多学生学业基础仍很薄弱，特别是英语、高等基础学科底子差，政治、历史等人文类课程在中学阶段不被重视，很难领会。通过座谈，我们发现一些来自边远省区的大学生，高中英语学习处于入门阶段，单词量很少，所以走进高校后，老师的全英文式授课听不懂。
3. 意识、民族、心理等思想引起的冲突性问题
在人际交往方面，超过半数的少数民族学生表示曾主动结交汉族朋友，但有的学生对汉族学生的价值标准以及行为方式表现出不适应，也有少数曾因此而发生矛盾。他们对文化适应表现出茫然，责怪在校園中感受不到本民族的文化。有些少数民族学生笃信宗教，对在高校开设的科学课程和无神论教育缺乏认同感，甚至有抵触情绪。
4. 家庭、学校、个人期望带来的无形压力
对新生十个班级的学生调查发现，基础差的学生担心学业跟不上，学分拿不到，不能顺利毕业；学业好的学生，也会在人际交往或职业规划方面存在疑虑。有一个来自新疆喀什的农村学生，他每天学习到深夜，但是最终期末考试英语考了57分，不及格。他觉得自己的付出得不到回报，有时又觉得是老师故意不让他及格，有些自卑，出现了抑郁、焦虑等心理疾病 [3]。
5. 茫然、散漫、空虚状态引起的不思进取
据问卷调查分析，127名免费中职师范生中有一部分并不是因为热爱教育事业、想当职业教师才选择本校。有的是因为家庭困难，无力缴纳学费，所以选择免费师范生机会；有的听从了父母或老师的安排，自身没有明确的想法；有的只想有国家政策的扶持，毕业后会有很多工作机会。
二、对来自边远省区大学生在校管理的思路与设想
1.增加为少数民族学生服务的专职辅导员。
目前高校中对少数民族大学生的教育管理方法基本上与其他学生的教育管理无异，还是专业教师主抓教学，辅导员主管思想、生活、就业等问题。因此，对于边远省区多的高校，设置专门的少数民族学生管理部，进行专门的教育管理非常必要。我校从品学兼优、思想高尚、了解少数民族文化的学生中选拔了兼职辅导员，针对性地处理来自边远省区的学生问题[4]。
2. 设立专为边远省区学生补习基础课的“互助组”。
作为师范院校，旨在培养职教师资，我们设立了针对基础差的学生的学习互助组，取名“学霸帮帮忙”。以学院为单位，从学习成绩好或工作能力强的学生中选拔各科互助组组长，利用晚自习或周六日时间，定期对落后生辅导。一方面锻炼了这些师范生的讲课能力，另一方面对学生整体的学习起到督促作用。
3. 拓宽边远省区学生与本地学生的互动交流渠道。
有些学生入学一段时间后，会产生对异文化的排斥，思乡恋家，心情沮丧，学习无兴趣，情绪不稳定等。在校园内营造一定的民族文化生活氛围，促进民族理解、民族融合。我们通过与少数民族学生一起过民族节日、举办民族联欢会、组织民族饮食等活动，增强了同学之间的相互理解和团结。
4. 完善心理健康中心，及时帮助存在心理问题的学生。
“95后”大学生大都是独生子女，从小学到高中一直是在家长和老师的双重监视下完成学业，进入大学一下子没有人管了，放松了学习。针对这一问题，我们认真开展了家庭环境、性格特点、心理健康等方面的普测工作，建立了学生信息详细档案，为能够及时有效的提供心理辅导奠定了基础 [5]。
5.开设职业规划课程，完善大学生职业生涯规划管理体系
一些大学生远离家乡，来到东部沿海城市求学，特别是作为国家政策扶持的免费中职师范生，机遇和挑战并重。据了解，他们其中大部分人希望毕业后回家乡任教，但是面对成绩差的压力，心存隐忧。我校通过能力训练、社会实践等方式，使学生尽早地树立竞争意识、危机意识，鼓励和引导他们科学定位自己的职业发展方向，提高自身的综合素质和就业竞争力。
总之，对来自偏远省区学生的教育管理工作是我国高等教育的一个重要组成部分，不仅有一般高等教育的共性，又有各类院校生源特性。我们必须从民族教育的实际出发，了解少数民族学生的文化心理、学习情感和思想变化，在教育、教学和管理方面采取特殊的方法，制订行之有效的措施，努力营造有利于多元文化融合的和谐校园文化环境。
参考文献
[1] 朱瑜辉.浅析影响新疆大学生思想政治教育的社会环境[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报. 2009，1（95）.
[2] 王伟国. 新疆高校少数民族贫困生思想教育探析[J].惠州学院学报（社会科学版），2013，1（33）.
[3] 吐送尼沙·艾力.内地高校新疆少数民族学生教育管理探析[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，6（33）.
[4] 曾维希，张进辅.少数民族大学生在异域文化下的心理适应[J].西南大学学报（人文社会科学版），2007，2.
[5] 张学娟.内地高校少数民族学生校园适应性调查与研究[J].常州大学学报 （ 社会科学版），2013，1（14）.