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◆摘 要：古典诗歌言简意赅、意蕴丰富、手法多样，是学生语文学习素养和能力提升的载体。在语文核心素养培养要求下，中职语文诗歌教学明显存在的问题和不足，探寻在素养培养中的中职诗歌教学的有效推进问题，在提高学生对诗歌的兴趣、自主学习能力提升汇总促成学生的语文学科素养的养成
◆关键词：核心素养;中职语文;古诗教学;推进策略
“诗可以兴、可以观、可以群、可以怨。”古典诗歌不仅内容丰富、情感浓郁，而其还韵律优美、语言凝练、意蕴深远。这样的古典诗歌的学习能够丰富学生语言积累、 提高语言表达能力、培养审美情趣、获得爱国主义和传统美德等教育。诗歌是中职语文教学的重要内容。
一、中职古诗教学存在问题分析
2020年2月，教育部颁布《中等职业学校语文课程标准》，这是素质教育推进，学生语文学科核心素养培养下的标准。其中有：“引导学生阅读中华优秀传统文化中的经典古代诗文，体会传统文化的源远流长、博大精深，增进对中华文化思想理念、传统美德、人文精神的认识和理解”的要求。因此，我们在中职语文教学中，就要重视古诗教学的有效性。
但是因为中职学生语文学习的热情，原有的水平等存在一定不足。因此，我们以往的古诗教学存在一定的不足和问题。首先，重文言形式，轻精神内核。例如，有的老师在《将进酒》额的教学中，就是要学生会译古诗，课堂上，按照参考书机械地把译文塞给学生，至于学生能够理解其中的情感和要表达的思想，则没有很好的把控。而且忽略了古诗教学在文化认同、审美鉴赏等方面的重要价值，背后是老师对诗的理解不充分。其次，重教学组织，轻学法指导。例如，有的老师为了调动学生的积极性，过分追求形式，在《将进酒》的教学中读一读不够，唱、跳、画齐上，课堂热闹，看上去学生兴致高昂，但是没有关注李白写作的背景，传递的情感，用的一些手法，结果形式多样、忽略有效引导的表现。再有，重教师传授，轻学生体验。例如，有的老师在整堂课里大包大揽，从上课讲到下课，讲得滔滔不绝，殊不知学生并没有兴趣;或者有的老师能够指导学生诵读背诵， 能够给学生讲解，但是学生只学会了背诗，却没有掌握自主鉴教授知识的过程， 而对同时发生的学生学习的过程不够关注。
二、核心素养培养下的中职古诗教学
2016年年底，基于学科核心素养的中等职业学校语文课程标准修订稿在全国征求见，核心素养正式进入中职语文课程。面对新的起程，中职语文教学如何深化课程改革，落实学科核心素养培育的价值回归与应然追求。
1.中职语文核心素养的内涵
学科核心素养是学生在接受相应学科的教育过程中所形成的学科必备品格和关键能力，是学科课程培育目标的具体化，是学科本质和教育价值的集中体现。在中职语文课程标准的征求意见稿中，标准根据语文课程的目标和任务，从语言素养、思维素养、审美素养和文化素养四个层面归结出中职语文的学科核心素养。
中职语文学科核心素养虽为四个层面，但其实是一个相互依存的整体。语言文字是重要的信息载体和交际工具，同时也是重要的思维工具;语言文字是文化的载体，同时又是文化的重要组成部分;语言文字作品是重要的审美对象，鉴赏与评价语言文字作品是提高学生审美能力与审美品质的重要途径。
2.核心培养下的中职古诗教学
（1）明确教什么、怎么教
中职语文古诗教学教什么？课标中指导我们，要指导学生学习中国古代经典诗文，阅读并了解作品内容，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。能够学习中国古代诗文的表达方式，提高语言文字运用能力。 再有是学习中国古代诗文的表达方式，提高语言文字运用能力。 中职语文怎么教呢？无非是引导学生重点在诵读中培养语感，理解内容，品味语言。指导和培养学生能够借助注释、工具书、网络平台阅读诗歌， 并联系学习过的古代诗歌，運用评点方法，记录自己的感受和见解， 并就作品涉及的文化现象与同学展开交流和讨论，联系生活经验，表达自己的看法。
（2）古诗课堂怎么推进
首先，形式多样的诵读诗韵。一代文豪苏轼说：“三分诗，七分读。”诵读可以活跃课堂气氛， 有助于激发学生的学习兴趣;诵读可以培养学生的语感，提高学生的审美能力;诵读可以助学生领悟文本意境，体会言外之意、意外之情。 所以，文本的诵读既是古诗教学的起点也是终点，既是前提也是保障，既是过程也是结果。如李白《将进酒》的学习，可以开展初读正音断句，朗读会意领情，诵读表意传情，赛读传经诵典等活动，让学生由“读”到“诵”，循序渐进，初步把握诗歌内容，获得一定的阅读体验和感受。
其次，讨论合作的品言得意。明 “言”即语言，“意”即诗人的思想情感。“言”是“意”的载体是解读“意”的工具。只有有了对“言”的理解，才能读懂文章，获得本所承载的人文精神。如《将进酒》中“流水”“白发”“酒”就是有特定含义的意象。“流水”是时间易逝的象征，“白发”是人生已老的象征，“酒”是愁的象征。 本首诗，“酒”是最主要的意象，诗人什么时候、在哪里、与何人、为何喝酒，弄清这一列问题，诗人在诗中为何愁、愁什么就迎刃而解了。
在课堂教学中，要领略诗人风格品修辞手法，是厘清诗人“怎么写”的问题。学生已有的语文知识点到即止，如李白诗风豪迈;诗中常用夸张、联想、比喻点到即止。而学生不容易理解的“钟鼓馔玉”、“陈王”典故等就要引导学生进行分析和探究，获得诗人拿曹植自比，表达怀才不遇的愤慨和不平而鸣的情感。
总之，在注重语文核心素养培养的中职语文古诗教学中，教师的教学目标定位要清晰，重视学生对诗歌意境的领悟，极高学生主动理解、分析和欣赏的能力;教师必须改进教学模式，采取科学有效的教学方法，提高学生对诗歌的兴趣，提升学生的语文学科素养。
参考文献
[1]曹培娟.课标视野下的中职语文古诗教学探讨——以《将进酒》教学设计为例[J].教育科学论坛，2021（15）：66-69.
[2]倪丽琴.文本细读，让古诗教学更有滋味[J].知识文库，2020（22）：151+153.
◆关键词：核心素养;中职语文;古诗教学;推进策略
“诗可以兴、可以观、可以群、可以怨。”古典诗歌不仅内容丰富、情感浓郁，而其还韵律优美、语言凝练、意蕴深远。这样的古典诗歌的学习能够丰富学生语言积累、 提高语言表达能力、培养审美情趣、获得爱国主义和传统美德等教育。诗歌是中职语文教学的重要内容。
一、中职古诗教学存在问题分析
2020年2月，教育部颁布《中等职业学校语文课程标准》，这是素质教育推进，学生语文学科核心素养培养下的标准。其中有：“引导学生阅读中华优秀传统文化中的经典古代诗文，体会传统文化的源远流长、博大精深，增进对中华文化思想理念、传统美德、人文精神的认识和理解”的要求。因此，我们在中职语文教学中，就要重视古诗教学的有效性。
但是因为中职学生语文学习的热情，原有的水平等存在一定不足。因此，我们以往的古诗教学存在一定的不足和问题。首先，重文言形式，轻精神内核。例如，有的老师在《将进酒》额的教学中，就是要学生会译古诗，课堂上，按照参考书机械地把译文塞给学生，至于学生能够理解其中的情感和要表达的思想，则没有很好的把控。而且忽略了古诗教学在文化认同、审美鉴赏等方面的重要价值，背后是老师对诗的理解不充分。其次，重教学组织，轻学法指导。例如，有的老师为了调动学生的积极性，过分追求形式，在《将进酒》的教学中读一读不够，唱、跳、画齐上，课堂热闹，看上去学生兴致高昂，但是没有关注李白写作的背景，传递的情感，用的一些手法，结果形式多样、忽略有效引导的表现。再有，重教师传授，轻学生体验。例如，有的老师在整堂课里大包大揽，从上课讲到下课，讲得滔滔不绝，殊不知学生并没有兴趣;或者有的老师能够指导学生诵读背诵， 能够给学生讲解，但是学生只学会了背诗，却没有掌握自主鉴教授知识的过程， 而对同时发生的学生学习的过程不够关注。
二、核心素养培养下的中职古诗教学
2016年年底，基于学科核心素养的中等职业学校语文课程标准修订稿在全国征求见，核心素养正式进入中职语文课程。面对新的起程，中职语文教学如何深化课程改革，落实学科核心素养培育的价值回归与应然追求。
1.中职语文核心素养的内涵
学科核心素养是学生在接受相应学科的教育过程中所形成的学科必备品格和关键能力，是学科课程培育目标的具体化，是学科本质和教育价值的集中体现。在中职语文课程标准的征求意见稿中，标准根据语文课程的目标和任务，从语言素养、思维素养、审美素养和文化素养四个层面归结出中职语文的学科核心素养。
中职语文学科核心素养虽为四个层面，但其实是一个相互依存的整体。语言文字是重要的信息载体和交际工具，同时也是重要的思维工具;语言文字是文化的载体，同时又是文化的重要组成部分;语言文字作品是重要的审美对象，鉴赏与评价语言文字作品是提高学生审美能力与审美品质的重要途径。
2.核心培养下的中职古诗教学
（1）明确教什么、怎么教
中职语文古诗教学教什么？课标中指导我们，要指导学生学习中国古代经典诗文，阅读并了解作品内容，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。能够学习中国古代诗文的表达方式，提高语言文字运用能力。 再有是学习中国古代诗文的表达方式，提高语言文字运用能力。 中职语文怎么教呢？无非是引导学生重点在诵读中培养语感，理解内容，品味语言。指导和培养学生能够借助注释、工具书、网络平台阅读诗歌， 并联系学习过的古代诗歌，運用评点方法，记录自己的感受和见解， 并就作品涉及的文化现象与同学展开交流和讨论，联系生活经验，表达自己的看法。
（2）古诗课堂怎么推进
首先，形式多样的诵读诗韵。一代文豪苏轼说：“三分诗，七分读。”诵读可以活跃课堂气氛， 有助于激发学生的学习兴趣;诵读可以培养学生的语感，提高学生的审美能力;诵读可以助学生领悟文本意境，体会言外之意、意外之情。 所以，文本的诵读既是古诗教学的起点也是终点，既是前提也是保障，既是过程也是结果。如李白《将进酒》的学习，可以开展初读正音断句，朗读会意领情，诵读表意传情，赛读传经诵典等活动，让学生由“读”到“诵”，循序渐进，初步把握诗歌内容，获得一定的阅读体验和感受。
其次，讨论合作的品言得意。明 “言”即语言，“意”即诗人的思想情感。“言”是“意”的载体是解读“意”的工具。只有有了对“言”的理解，才能读懂文章，获得本所承载的人文精神。如《将进酒》中“流水”“白发”“酒”就是有特定含义的意象。“流水”是时间易逝的象征，“白发”是人生已老的象征，“酒”是愁的象征。 本首诗，“酒”是最主要的意象，诗人什么时候、在哪里、与何人、为何喝酒，弄清这一列问题，诗人在诗中为何愁、愁什么就迎刃而解了。
在课堂教学中，要领略诗人风格品修辞手法，是厘清诗人“怎么写”的问题。学生已有的语文知识点到即止，如李白诗风豪迈;诗中常用夸张、联想、比喻点到即止。而学生不容易理解的“钟鼓馔玉”、“陈王”典故等就要引导学生进行分析和探究，获得诗人拿曹植自比，表达怀才不遇的愤慨和不平而鸣的情感。
总之，在注重语文核心素养培养的中职语文古诗教学中，教师的教学目标定位要清晰，重视学生对诗歌意境的领悟，极高学生主动理解、分析和欣赏的能力;教师必须改进教学模式，采取科学有效的教学方法，提高学生对诗歌的兴趣，提升学生的语文学科素养。
参考文献
[1]曹培娟.课标视野下的中职语文古诗教学探讨——以《将进酒》教学设计为例[J].教育科学论坛，2021（15）：66-69.
[2]倪丽琴.文本细读，让古诗教学更有滋味[J].知识文库，2020（22）：151+153.