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◆摘 要：写作一直是初中语文教学的重点，如何提高初中生写作水平历来是初中语文教学需要重视的问题。近年来随着课标对于口语交际、语言表达和个性写作的重视，可以在作文教学中尝试说写结合，以说促写的教学来提升学生读写能力。本文以就以说促写方式提高初中语文作文教学质量的问题进行探讨。
◆关键词：初中语文;写作教学;以说促写;写作尝试
说是口头表达，写是书面展示。只有说的清楚，才能写的明白。某种意义上，按照写作的规律进行讲说的口语交际行为就是写作。比如，“争做时代中学生”的演讲，我们看到选手在脱稿的情发挥，但是我们还是能够在倾听中听到选手语言运用的文采，言说的条理性和层次性。况且，我们学生在最初的写作训练中，就是用说来展示的，如小学时候，让学生谈谈自己的生活所见，口头作文等。那么，到了初中，我们在写作教学和活动中，要不要学生先说呢？
一、初中语文作文教学需要说的融入
叶圣陶先生在《拿起笔来之前》这篇教育随笔中写道：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”这就明确的告诉我们，动笔写作之前先要进行语言的组织和语言方面的思考。我们老师在写作教学之前，都要进行一定引导的。如在七年级习《抓住细节》的写作教学之前，我们老师都会和学生先回顾之前阅读课文中的一些人物描写的方法，和学生讨论细节描写的问题，探讨为什么需要细节描写和怎么进行细节描写。之后，老师会给出一定的情境或者话题让学生去说。如此，可见，我们的写作训练是离不开说的环节的，而只有学生们个体的说，群体的交流，才使得写作中的一些技法能够得到普遍的认识和接受，从而提高学生写作的兴、方法和能力。
著名语文教育家袁微子提出过“写作应走写话之路”，王鼎钧先提到过“文章是说话的延长”;这都说明说和写是学生语文学习的必要成分，将说话转换成写作是学生学习成熟的必经之路。我们初中作文教学，在学生写作之前的说，多是老师在说，是对写作的要求、方法的说，而真真有价值的还是学生自己的说，小组合作的说，甚至彼此间的争辩的说。
二、初中语文以说促写的运行策略
在目前，以说促写教学方法也是从说和写相互促进的途径推进的，如在写作指导课或者讲评课中渗透口语交际教学，教师可以组织学生小组讨论，经过“头脑风暴”，让他们各抒己见、自由表达。那么，如何提高以说促写的写作教学效果呢？
1.培养学生以说促写的思维
思维在心理学中的心理过程中是重要的一部分，学生认知的发展基于思维。口语交际就是把大脑经过思维过的结果讲述给别人听、传递信息的过程。语言和思维密切相关，语言说得好，在于思维正确。
在初中语文写作教学中，我们可以在学生写作前，设计一定的情境、话题给学生交流讨论活动，引导他们分析材料、交流话题、理解题目等，帮助学生们明确题意、活跃思维及厘清写作的思绪，形成写作主题的认识，搭建初步的写作框架。如此多次活动的反复训练，学生就会在说中获得写的认识，从而拓展自己思维的广度和深度;提高写好作文的信心，让学生知道只要动脑和参与讨论，自己也可以写出好作文。如在主题为：“致敬奋斗的时光”为话题的写作活动之前，我们让学生对这个题目进行分析，明确写作的重点，注意写作的情感态度，确定所选的写作素材等等。这里，我们学生在说中，能确定写对“奋奋斗的致敬”，还注意到“奋斗的时光”，应该是奋斗活动进行时。于是，他们就会找那些投身到各行各业工作中的人们。之后，我们可以展示一些片段，让学生们去品读，感受一篇优秀作文需要具备的条件，引导学生从语言的角度、布局的角度是思考，从而通过说，让学生运用发散思维，能够在写作前自己设想情境，在这个情境中会有哪些人，会看到什么，这些人做了什么事情等等。 当然，学生说的思维可以是课内阅读中培养，或者选择一定的话题进行语言表达活动，再有就是口语交际思维的训练之后的说与写的整合思维训练。
2.加强表达能力和水平的训练
从以说促写的教学方法来看，要想解决学生的写作问题，学生敢于表达是最关键的。在训练中，可以采取常见的口头作文、创设活动等形式进行，教师也要为训练创设合适的情境。
口头作文是以说促写教学中最直接的方式，要求学生在短时间内快速的组织语言，用口头的形式说出自己根据话题和材料得到的信息并且组织成作文的形式。 如在“说一件有趣的事”的写作训练中，我们就让每位同学自己思考，自己记忆中的一件有趣的事，先在小组内进行交流，然后，小组推出最有趣的事来参与组间的交流。当然，就这样的口头表达，老师和同学们是听众，也是评委，要对所听到的内容进行评价，并尝试着给出一定的建议。如要交代清楚事件的时间、地点，要让事件曲折性，有情理之中、意料之外等因素。
学生说的水平训练，我们先可以就实物、观察开始，培养学生的对实物的观察和表达能力，引导他们能够从整体到局部法的说，也就是能先定性的概括，说出作文的构思和框架;然后，分条说，分别抓住事物各部分和某一典型部分的具体情况逐一进行口述。如此，就初中生的记叙文写作而言，通过多次的说的训练是能够提高他们写的能力和素养的。
当然，以说促写这种写作训练方法运行，我们一定要引导学生“我口说我心”，说真话，说真感受，再进行“我手写我心”的训练，写出真体验，真想法。还要注意学生的逆向思維的训练，学生只有能够全面的、辩证的说，才会使得文章的思想还有深度，思维有变化。
总之，在初中语文作文教学中，我们要激发学生写作的主体性，让他们积极参与到写作课堂总来，将自己看到的、想到的说出来，在老师、同学的帮助下不断晚上自己的写作思维，从而获得写作素养的提升。
参考文献
[1]曹炜.以说促写——起步作文的桥梁[J].第二课堂（D），2020（12）：78-79.
[2]陈涛涛. 初中语文以说促写教学研究[D].江西师范大学，2020.
◆关键词：初中语文;写作教学;以说促写;写作尝试
说是口头表达，写是书面展示。只有说的清楚，才能写的明白。某种意义上，按照写作的规律进行讲说的口语交际行为就是写作。比如，“争做时代中学生”的演讲，我们看到选手在脱稿的情发挥，但是我们还是能够在倾听中听到选手语言运用的文采，言说的条理性和层次性。况且，我们学生在最初的写作训练中，就是用说来展示的，如小学时候，让学生谈谈自己的生活所见，口头作文等。那么，到了初中，我们在写作教学和活动中，要不要学生先说呢？
一、初中语文作文教学需要说的融入
叶圣陶先生在《拿起笔来之前》这篇教育随笔中写道：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”这就明确的告诉我们，动笔写作之前先要进行语言的组织和语言方面的思考。我们老师在写作教学之前，都要进行一定引导的。如在七年级习《抓住细节》的写作教学之前，我们老师都会和学生先回顾之前阅读课文中的一些人物描写的方法，和学生讨论细节描写的问题，探讨为什么需要细节描写和怎么进行细节描写。之后，老师会给出一定的情境或者话题让学生去说。如此，可见，我们的写作训练是离不开说的环节的，而只有学生们个体的说，群体的交流，才使得写作中的一些技法能够得到普遍的认识和接受，从而提高学生写作的兴、方法和能力。
著名语文教育家袁微子提出过“写作应走写话之路”，王鼎钧先提到过“文章是说话的延长”;这都说明说和写是学生语文学习的必要成分，将说话转换成写作是学生学习成熟的必经之路。我们初中作文教学，在学生写作之前的说，多是老师在说，是对写作的要求、方法的说，而真真有价值的还是学生自己的说，小组合作的说，甚至彼此间的争辩的说。
二、初中语文以说促写的运行策略
在目前，以说促写教学方法也是从说和写相互促进的途径推进的，如在写作指导课或者讲评课中渗透口语交际教学，教师可以组织学生小组讨论，经过“头脑风暴”，让他们各抒己见、自由表达。那么，如何提高以说促写的写作教学效果呢？
1.培养学生以说促写的思维
思维在心理学中的心理过程中是重要的一部分，学生认知的发展基于思维。口语交际就是把大脑经过思维过的结果讲述给别人听、传递信息的过程。语言和思维密切相关，语言说得好，在于思维正确。
在初中语文写作教学中，我们可以在学生写作前，设计一定的情境、话题给学生交流讨论活动，引导他们分析材料、交流话题、理解题目等，帮助学生们明确题意、活跃思维及厘清写作的思绪，形成写作主题的认识，搭建初步的写作框架。如此多次活动的反复训练，学生就会在说中获得写的认识，从而拓展自己思维的广度和深度;提高写好作文的信心，让学生知道只要动脑和参与讨论，自己也可以写出好作文。如在主题为：“致敬奋斗的时光”为话题的写作活动之前，我们让学生对这个题目进行分析，明确写作的重点，注意写作的情感态度，确定所选的写作素材等等。这里，我们学生在说中，能确定写对“奋奋斗的致敬”，还注意到“奋斗的时光”，应该是奋斗活动进行时。于是，他们就会找那些投身到各行各业工作中的人们。之后，我们可以展示一些片段，让学生们去品读，感受一篇优秀作文需要具备的条件，引导学生从语言的角度、布局的角度是思考，从而通过说，让学生运用发散思维，能够在写作前自己设想情境，在这个情境中会有哪些人，会看到什么，这些人做了什么事情等等。 当然，学生说的思维可以是课内阅读中培养，或者选择一定的话题进行语言表达活动，再有就是口语交际思维的训练之后的说与写的整合思维训练。
2.加强表达能力和水平的训练
从以说促写的教学方法来看，要想解决学生的写作问题，学生敢于表达是最关键的。在训练中，可以采取常见的口头作文、创设活动等形式进行，教师也要为训练创设合适的情境。
口头作文是以说促写教学中最直接的方式，要求学生在短时间内快速的组织语言，用口头的形式说出自己根据话题和材料得到的信息并且组织成作文的形式。 如在“说一件有趣的事”的写作训练中，我们就让每位同学自己思考，自己记忆中的一件有趣的事，先在小组内进行交流，然后，小组推出最有趣的事来参与组间的交流。当然，就这样的口头表达，老师和同学们是听众，也是评委，要对所听到的内容进行评价，并尝试着给出一定的建议。如要交代清楚事件的时间、地点，要让事件曲折性，有情理之中、意料之外等因素。
学生说的水平训练，我们先可以就实物、观察开始，培养学生的对实物的观察和表达能力，引导他们能够从整体到局部法的说，也就是能先定性的概括，说出作文的构思和框架;然后，分条说，分别抓住事物各部分和某一典型部分的具体情况逐一进行口述。如此，就初中生的记叙文写作而言，通过多次的说的训练是能够提高他们写的能力和素养的。
当然，以说促写这种写作训练方法运行，我们一定要引导学生“我口说我心”，说真话，说真感受，再进行“我手写我心”的训练，写出真体验，真想法。还要注意学生的逆向思維的训练，学生只有能够全面的、辩证的说，才会使得文章的思想还有深度，思维有变化。
总之，在初中语文作文教学中，我们要激发学生写作的主体性，让他们积极参与到写作课堂总来，将自己看到的、想到的说出来，在老师、同学的帮助下不断晚上自己的写作思维，从而获得写作素养的提升。
参考文献
[1]曹炜.以说促写——起步作文的桥梁[J].第二课堂（D），2020（12）：78-79.
[2]陈涛涛. 初中语文以说促写教学研究[D].江西师范大学，2020.