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【摘要】20世纪80年代以来，一些发达国际和新兴国家几乎不约而同地发起了面向21世纪的教育改革，而作为核心课程之一的母语课程，它的改革普遍受到所有国家的重视。本人作为一线小学语文教师结合自己的教学经验以《四季》为例，从创设情境、朗读感悟、创编诗歌、提高素养这四个方面谈谈我自己的教学心得，希望能对同行起到些许的借鉴作用。
【关键词】小学语文 创设情景 朗读感悟 创编诗歌 提高素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0033-02
《四季》是人教2016版一年级上册的一篇课文，是学生学习了汉语拼音和识字（一）后的第四篇课文。这篇课文是一首富有童趣的诗歌。课文共有四句话和四幅图，每句话配有一幅图，本首诗通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。整首诗歌通俗易懂，采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。字里行间表达了作者对大自然的热爱。
根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课目标及学情，我在教学中采取了以下教学方法，努力提高学生的语文素养，收到了相当不错的效果。
情景教学法：《语文课程标准》指出，“运用多种形象直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情景。”在本节课中，我通过出示照片，创设出本地的春夏秋冬四季的情景，激发学生兴趣，集中其注意力，拉近学生与文本的距离，拓展学生的思维。
朗读感悟法：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，只有让学生读懂了课文，才能与文本进行对话，才能领悟其中的感情，从而读好课文。
表达创编法：《语文课程标准》指出：结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。在本课教学中，我再次给学生出示图片，让他们仿照课文说话，动手给图片涂色，以此来培养学生的表达能力和热爱生活、爱学习的态度。
下面以第二课时为例，我具体谈谈我的操作过程。
一、创设情境，激发兴趣
好的开始，是成功的一半。因为此次上课我做足了充分的准备，在开始上课的时候，我准备了儿歌《春天来》的视频，播放这首儿歌先让学生欣赏，然后绘声绘色地告诉学生大自然妈妈有四个漂亮的女儿，然后出示了四幅反应本地四季特征的图片，分别是除草的情景、马兰花开的情景、打场的情景和雪后的情景，让学生欣赏图片，说说从每张图片中看到了什么，猜猜应该是哪个季节，从而引出“春、夏、秋、冬”四个季节，并列板书。这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽和不同特征，从而激发他们对四季的探索和好奇心。
二、朗读课文，巩固生字
通过播放儿歌视频初步调动了孩子们的学习兴趣后，老师让孩子们复习生字，因为识字是第一学段的教学重点，因此我们设计的识字复习教学的环节一共有两步：1.认读生字，记音。2.拼出生字，记形。学生很快巩固了生字后，我让学生大声朗读课文，然后听录音，再次朗读，用录音范读来潜移默化中指导学生朗读。这样无形中就加深了学生的印象，通过朗读课文巩固了本节课所学生字，同时也收到了良好的教学效果。
三、指导朗读，感悟美景
我在教学中让学生采取齐读、分角色朗读、开火车读等多种形式的朗读，来感悟四季的美。并且强调加入动作表演，让学生到台前表演读，这样的形式既有趣又生动，符合低年级儿童好动、好玩的特点，能增强学生学习语文的兴趣，同学们纷纷举手，跃跃欲试，学在其中、樂在其中。
四、仿照说话，注重语用
说话指导是低年级语文教学的另一个重点，孩子刚刚接触短文，因此教师一定要抓住这个机会，让学生仿照课文说话，提高他们的学习积极性，也提高他们的语文素养。在读完课文后，我分别出示了湖边的垂柳、娇艳的桃花、枝头的苹果、晶莹的雪花四幅图片，让学生仿照课文说话。有了图片作对照，学生的表达让人喜出望外。“柳条弯弯，他对湖水说，我是春天！”“桃花朵朵，他对叶子说，我是春天！”“苹果红红，他对蝴蝶说，我是秋天！”“雪花落在窗前，他说，我就是冬天！”……同学们在下面比划着，尝试着，然后争前恐后说出了一个个漂亮的句子，热情异常高涨，创编出了一段段儿歌……
除了口头表达，本课时教学中我还注重让学生用图画表达，我分别准备了春夏秋冬四个季节的图片轮廓，让学生用彩笔涂上自己喜欢的颜色，涂好后作为礼物送给他们。同学们拿到图片后，用心地涂上了自己喜欢的颜色，绿绿的叶子、红红的太阳、金黄的果实、五颜六色的雪人……沉浸在创作的喜悦中。
最后，我播放了《四季童谣》的视频，同学们在欢快的乐曲声中结束了课堂。
参考文献：
[1]范灵娟.试谈核心素养背景下的小学语文教学情境创设[J].名师在线，2018（28）：13-14.
[2]李颖伟.创设情境，在语文教学中提高学生语文素养[J/OL].学周刊，2019（04）：100-101.
【关键词】小学语文 创设情景 朗读感悟 创编诗歌 提高素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0033-02
《四季》是人教2016版一年级上册的一篇课文，是学生学习了汉语拼音和识字（一）后的第四篇课文。这篇课文是一首富有童趣的诗歌。课文共有四句话和四幅图，每句话配有一幅图，本首诗通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。整首诗歌通俗易懂，采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。字里行间表达了作者对大自然的热爱。
根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课目标及学情，我在教学中采取了以下教学方法，努力提高学生的语文素养，收到了相当不错的效果。
情景教学法：《语文课程标准》指出，“运用多种形象直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情景。”在本节课中，我通过出示照片，创设出本地的春夏秋冬四季的情景，激发学生兴趣，集中其注意力，拉近学生与文本的距离，拓展学生的思维。
朗读感悟法：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，只有让学生读懂了课文，才能与文本进行对话，才能领悟其中的感情，从而读好课文。
表达创编法：《语文课程标准》指出：结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。在本课教学中，我再次给学生出示图片，让他们仿照课文说话，动手给图片涂色，以此来培养学生的表达能力和热爱生活、爱学习的态度。
下面以第二课时为例，我具体谈谈我的操作过程。
一、创设情境，激发兴趣
好的开始，是成功的一半。因为此次上课我做足了充分的准备，在开始上课的时候，我准备了儿歌《春天来》的视频，播放这首儿歌先让学生欣赏，然后绘声绘色地告诉学生大自然妈妈有四个漂亮的女儿，然后出示了四幅反应本地四季特征的图片，分别是除草的情景、马兰花开的情景、打场的情景和雪后的情景，让学生欣赏图片，说说从每张图片中看到了什么，猜猜应该是哪个季节，从而引出“春、夏、秋、冬”四个季节，并列板书。这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽和不同特征，从而激发他们对四季的探索和好奇心。
二、朗读课文，巩固生字
通过播放儿歌视频初步调动了孩子们的学习兴趣后，老师让孩子们复习生字，因为识字是第一学段的教学重点，因此我们设计的识字复习教学的环节一共有两步：1.认读生字，记音。2.拼出生字，记形。学生很快巩固了生字后，我让学生大声朗读课文，然后听录音，再次朗读，用录音范读来潜移默化中指导学生朗读。这样无形中就加深了学生的印象，通过朗读课文巩固了本节课所学生字，同时也收到了良好的教学效果。
三、指导朗读，感悟美景
我在教学中让学生采取齐读、分角色朗读、开火车读等多种形式的朗读，来感悟四季的美。并且强调加入动作表演，让学生到台前表演读，这样的形式既有趣又生动，符合低年级儿童好动、好玩的特点，能增强学生学习语文的兴趣，同学们纷纷举手，跃跃欲试，学在其中、樂在其中。
四、仿照说话，注重语用
说话指导是低年级语文教学的另一个重点，孩子刚刚接触短文，因此教师一定要抓住这个机会，让学生仿照课文说话，提高他们的学习积极性，也提高他们的语文素养。在读完课文后，我分别出示了湖边的垂柳、娇艳的桃花、枝头的苹果、晶莹的雪花四幅图片，让学生仿照课文说话。有了图片作对照，学生的表达让人喜出望外。“柳条弯弯，他对湖水说，我是春天！”“桃花朵朵，他对叶子说，我是春天！”“苹果红红，他对蝴蝶说，我是秋天！”“雪花落在窗前，他说，我就是冬天！”……同学们在下面比划着，尝试着，然后争前恐后说出了一个个漂亮的句子，热情异常高涨，创编出了一段段儿歌……
除了口头表达，本课时教学中我还注重让学生用图画表达，我分别准备了春夏秋冬四个季节的图片轮廓，让学生用彩笔涂上自己喜欢的颜色，涂好后作为礼物送给他们。同学们拿到图片后，用心地涂上了自己喜欢的颜色，绿绿的叶子、红红的太阳、金黄的果实、五颜六色的雪人……沉浸在创作的喜悦中。
最后，我播放了《四季童谣》的视频，同学们在欢快的乐曲声中结束了课堂。
参考文献：
[1]范灵娟.试谈核心素养背景下的小学语文教学情境创设[J].名师在线，2018（28）：13-14.
[2]李颖伟.创设情境，在语文教学中提高学生语文素养[J/OL].学周刊，2019（04）：100-101.