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[摘 要]以常德市鼎城区农村特岗教师为研究对象，采取问卷调查法及访谈法等方式从特岗教师的精神生存状态方面进行调查分析，调查分析结果表明：生活条件不理想，业余生活单调；特岗计划政策宣传不够；培训体系及招聘体系不完善；职称评定及其他评优政策缺乏保障；“硕师计划”参与性低。为提高农村地区特岗教师生存状态，需要加强社会各界对特岗教师的认可度，着力改善教育行政系统内部对特岗计划的实施力度。
[关键词]常德鼎城区；特岗教师；生存状态；实证研究
中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）03-0248-02
1.引言
城乡区域经济发展不平衡直接导致了城乡教育区域水平的差异，尤其是国内经济较高速增长后，农村教育资源与城市教育资源的比例更加降低。农村特岗教师生存状态问题是农村特岗教师的关键问题，但社会层面并没有将教师队伍的待遇问题上升到一个特别关注的高度，多种综合因素困扰者农村特岗教师的生存状态[1，2]。国内外关于农村特岗教师的综合研究较多，尤其在生存状态方面，尽管研究成果较多（如对现有特岗教师的生存状态从国家政策、特岗教师发展、生存状态等内容进行了阐述），但也存在着诸多的不足，以往的研究成果多以解决偏远地区教育现状为背景，无论是研究样本的覆盖面及研究的结论均比较局限，因此难以形成较为推广意义的研究成果[3，4]。特岗教师的生存状态受多种因素影响，多数研究者仅仅局限于教育层面的分析，没有结合地区间的就业环境及社会环境等进行分析，研究的内容成果均较为相似。在此背景之下，着重解析特岗教师计划的基础性政策，综合多种因素全面评定特岗教师政策是研究者研究的重点。
本文针对常德鼎城区农村特岗教师生存状态现状，采用问卷调查法、访谈法搜集鼎城区特岗教师精神层面研究维度的生存状态，获得特岗教师的精神生存状态大体情况。从而为鼎城区农村特岗教师及教育工作者提供有效帮助，呼唤相关人员提高对特岗教师的关注
2.研究对象与方法
2.1研究对象及内容
调研方式：电话调研和实地问卷调研。
调查范围：常德市鼎城区镇中心校、非中心校的特岗教师。
调查对象：随机抽取120名特岗教师进行问卷初试调查，并针对问卷调查结果进行学术研讨，研讨以咨询相关专家为主要意见，针对性的进行修改，进而形成最终形式的调查问题。本调查问卷主要包括被访者基本信息、特岗教师教学相关情况、生活现状及未来追求等，主要从精神及物质层面进行了详尽内容设计，问卷中也包含了部分开放性内容，旨在通过开放性内容了解更多的主观性结果。
为使调查问卷内容更为合理，本文也采用访谈法进行问卷内容的补充调查，访谈法主要调查对象是非特岗教师及校领导、学生等人，同时又包含了当地教育局部门有关人员，访谈中为使访谈结果更具说服力，在选取访谈对象时综合对访谈者的性别、年龄、资历等内容进行了选择，使得访谈对象敷设较多的不同层次的人群。
本文进行个别对象的访谈，选取了包括县教育部门的相关领导、县中小学领导、特岗教师等在内访谈对象，访谈内容有：生活问题、期望内容、今后打算。县教育局领导对县管辖范围内农村特岗教师的满意度及特岗教师政策评价。县中小学领导对所管学校特岗教师的满意度及学校政策评价。
2.2统计分析
本为对问卷进行再测试，采取“测量-再测量”方式，设置问卷发放与回收时间间隔为15天，并利用SPSS16.0进行本问卷内容的相关度检验，结果表明：本文问卷的信度检验相关系数为0.825，P值小于0.01，表明该问卷数据设置可靠。
2.3调查过程
（1）问卷的发放和回收过程
笔者设计问卷发放问卷围绕“设计-修改-设计-发放”原则进行。为了更好的完善设计问卷，笔者参考了多篇关于农村特岗教师现状内容问卷，并进行了初步设计，得到了初步的设计结果，并进行了20份小规模的问卷发放，随后对小份问卷调查结果进行了问卷修改，同时结合了访谈的结果进行综合修订，最终形成正式问卷。
回收时，笔者亲自上門一一回收，就问卷有关内容进行一一了解，得到了系统性的调研结果，回收过程较为顺利，但也有部分无效问卷。
回收之后，统计分析问卷数据，找出特岗教师生存状态存在的问题，并针对性地提出一些建议。
（2）回收问卷的基本情况
本次发放问卷数：150份，最后回收有效问卷数135份，问卷有效回收率为90%，全区近2年
共招聘特岗教师235人，随机发放的问卷涵盖了近2年内招聘的主要特岗教师人员。
本次发放问卷统计的特岗教师群体属于年轻教师群体，30岁以上的特岗教师仅占12.6%，女教师依然是农村特岗教师的主体，68.1%的特岗教师服务于初中，教学科目也并非单一，语数英全科教学的特岗教师占比达到12.6%。特岗教师家庭经济情况中以中等为主，多住在本地县城。
本文对问卷采取初试及正式调研，初试规模较小，选择部分调研对象进行问卷调查，依据调查结果进行修订，之后再进行规模化的正式调研。及时对问卷调查结果进行统计分析，分析过程中采用Microsoft Excel数理统计软件对调查结果进行汇总统计、分析处理。对问卷中各项调查指标的频数、百分比进行计算，同时对多项选择进行排序，制作出直观表述情况的图、表，及时发现问题，查找原因，同时提出见解性意见。
3研究结果与分析
3.1特岗教师的入岗动机
（1）特岗教师入岗动机的总体情况
特岗教师的入岗动机属于精神层面的生存状态，对于把握特岗教师的思想动机和未来的工作生活有着重要的作用。
在设定入岗动机问卷内容中，针对性的进行了问卷内容的初选及复选，最终评价出了客观方面的入岗动机内容，这里分为6类，具体有：“喜欢家乡生活”、“喜欢教师职业”、“就业困难”、“获得教师编制的机会”、“支援农村教育”、“锻炼自己”。“获得教师编制的机会”所占频次比例最高，其次是“就业难”问题，“喜欢家乡生活”频次最少，从而判断鼎城地区特岗教师入岗动机为“获得教师编制的机会”、“就业难”。 3.2特岗教师的岗位认同
（1）职业认识
职业认识属于精神层面的生存状态，本文设定了三个问题来识别特岗教师的职业认识程度，具体的问题及结果见下表1所示。
由表1可知， 有74.44%的特岗教师对“特岗计划”相关政策比较了解，16.98%的特岗教师对特岗计划政策不清楚，8.58%的特岗教师对特岗政策不是很了解。
（2）职业情感
对于职业情感，主要设置了2个分析项目，其具体内容及结果见下表3.7所示。
表2结果表明：33.52%的特岗教师为“特岗教师”身份时感到骄傲、自豪，55.21%的特岗教师则持相反态度，其他11.27%的特岗教师表示不清楚，可见，大部分特岗教师对在人际交往中被强调“特岗教师”这个身份时有些介意。尽管有部分教师对其“特岗教师”的身份存在抵触，但是81.05%的特岗教师表示对教师工作主动并充满热情。
（3）职业胜任
职业胜任能够反映特岗教师对教学工作是否达到心理期望，这里主要进行了特岗教师胜任班主任及学科教学的心理期望进行调查分析，可知78.87%的特岗教师表示出对目前当班主任或者教学的心理期望比较认可，其余部分为不太清楚、能完全胜任、完全胜任不了。
访谈中就此心理期许进行了多个特岗教师的询问，结果发现部分特岗教师尽管能够胜任班主任工作，但也表露出了对班级综合管理方面的不足。
（4）职业预期
通过调查问卷显示，超过55%的特岗在职教师表示服务期满后有信心转为正式编制，其主要信心来源于国家对特岗教师职位的承若，充分相信通过在岗三年的努力能够解决正式编制，另外32%左右的特岗教师比较有信心，仅2.2%的特岗教师不认为能够获得正式编制。
就特岗计划中关于特岗教师期满后转正问题而言，特岗计划中仅对此进行了鼓励性帮助，具体内容为：鼓励期满特岗教师留下，相关部门负责落实工作，享受当地在编教师同等待遇，具体措施由各个地方自行安排。可见，此鼓励政策并未严格规定对期满特岗教师编制的安排。
3.3特岗教师的未来选择及关注问题
（1）期满未来的可能去向
1）特岗教师服务期满后选择
特岗教师服务期满后离职是普遍现象，这里对特岗教师服务期满后的离职选择进行统计，特岗教师离职后选择考公务员后的占比达到45.5%，其次是靠公职教师，因为婚恋的也达到158%。可见，离职后特岗教师主要选择追求更加稳定、有保障的工作。这也是由特岗教师本身不稳定性决定的。特岗教师工作具有固定性，难调动，也是促使部分特岗教师转行，访谈中发现有相当部分的特岗教师定期关注其他招考动态，也在在职期间参加其他招考考试。
特岗教师的不稳定受工作地点偏远、交通不便、工作强度大、工作生活环境不如意等原因影响。本文在调查问卷时对特岗教师的离职倾向进行了调研，在被询问到“如若重新择业，你是否会坚持选择特岗教师？”，“坚决会选择”和“会选择”的教师占调查人数的50.37%；“不会”或“坚决不会”的教师占28.89%，还有20.74%的教师处于“不确定”状态。
（2）生活与未来的关注问题
针对特岗教师期满后去向问题，笔者进行了特岗教师的生活与未来关注问题进行了访谈了解，作为一个主观问题将其统计列出，特岗教师对未来生活关注的内容较多，涉及到了生活难题、恋爱与婚姻、期满后去向、教师入编等。把握此类关注问题有助于对特岗教师的精神层面的生存状态的解读。
3.4个人情感
本文通过问卷调查特岗教师个人感情情况了解到，由于工作环境不好，工作地点处于农村偏远地区，教师交际面狭窄，雖然到了适婚年龄，但大部分特岗教师还未婚，更有那些有对象的特岗教师因为分居两地造成分手的痛苦局面，个人情感的缺失容易给特岗教师带来工作和生活上情绪的不稳定。针对这种普遍的共性问题当地政府应该积极寻求解决之道，比如在招聘特岗时，考虑男女比例问题，或者是组织未婚青年男女相亲聚会等。
4.小结
本文针对常德市鼎城区农村义务教育特岗教师精神层面的生存状态，采用问卷调查法进行了特岗教师的入岗动机、岗位认同、未来选择及关注问题、个人情感几个方面的问卷调查分析，分析结果表明：
1）特岗教师从特岗职业的认识、特岗的职业情感、特岗职业的专业胜任、特岗职业的期盼上来看大部分处于被动的局面，职业认识渠道大部分是通过同学朋友了解到的，职业情感上大部分特岗教师被提及职业时有抵触心理，职业胜任上基本可以达到要求，职业预期上期满原因从事特岗教育工作。2）特岗教师的生活与未来的关注：①最苦难的生活问题：娱乐性设施相对简陋甚至缺乏、居住生活交条件艰苦，交通不便成为特岗教师生活的主要难题；②恋爱与婚姻：继续从事特岗教师工作会给恋爱和婚姻带来影响；③期满可能去向：调到条件好的学校成为首选；④期满最关切的问题：教师入编与职业发展机会。
参考文献
[1]夏扉，朱艳丽.特岗教师可持续发展的问题与对策[J].江西社会科学，2014，34（06）：252-256.
[2]贾秀丽，张荣华.特岗教师生存及专业发展现状调查——以山西省特岗教师为例[J].教育理论与实践，2015，35（31）：40-44.
[3]徐继存，宋朝.农村特岗教师发展现状的调查研究[J].当代教育与文化，2012，4（01）：58-64.
[4]陶长虹.农村特岗教师与普岗教师职业认同的比较研究[D].云南大学，2014.
[关键词]常德鼎城区；特岗教师；生存状态；实证研究
中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）03-0248-02
1.引言
城乡区域经济发展不平衡直接导致了城乡教育区域水平的差异，尤其是国内经济较高速增长后，农村教育资源与城市教育资源的比例更加降低。农村特岗教师生存状态问题是农村特岗教师的关键问题，但社会层面并没有将教师队伍的待遇问题上升到一个特别关注的高度，多种综合因素困扰者农村特岗教师的生存状态[1，2]。国内外关于农村特岗教师的综合研究较多，尤其在生存状态方面，尽管研究成果较多（如对现有特岗教师的生存状态从国家政策、特岗教师发展、生存状态等内容进行了阐述），但也存在着诸多的不足，以往的研究成果多以解决偏远地区教育现状为背景，无论是研究样本的覆盖面及研究的结论均比较局限，因此难以形成较为推广意义的研究成果[3，4]。特岗教师的生存状态受多种因素影响，多数研究者仅仅局限于教育层面的分析，没有结合地区间的就业环境及社会环境等进行分析，研究的内容成果均较为相似。在此背景之下，着重解析特岗教师计划的基础性政策，综合多种因素全面评定特岗教师政策是研究者研究的重点。
本文针对常德鼎城区农村特岗教师生存状态现状，采用问卷调查法、访谈法搜集鼎城区特岗教师精神层面研究维度的生存状态，获得特岗教师的精神生存状态大体情况。从而为鼎城区农村特岗教师及教育工作者提供有效帮助，呼唤相关人员提高对特岗教师的关注
2.研究对象与方法
2.1研究对象及内容
调研方式：电话调研和实地问卷调研。
调查范围：常德市鼎城区镇中心校、非中心校的特岗教师。
调查对象：随机抽取120名特岗教师进行问卷初试调查，并针对问卷调查结果进行学术研讨，研讨以咨询相关专家为主要意见，针对性的进行修改，进而形成最终形式的调查问题。本调查问卷主要包括被访者基本信息、特岗教师教学相关情况、生活现状及未来追求等，主要从精神及物质层面进行了详尽内容设计，问卷中也包含了部分开放性内容，旨在通过开放性内容了解更多的主观性结果。
为使调查问卷内容更为合理，本文也采用访谈法进行问卷内容的补充调查，访谈法主要调查对象是非特岗教师及校领导、学生等人，同时又包含了当地教育局部门有关人员，访谈中为使访谈结果更具说服力，在选取访谈对象时综合对访谈者的性别、年龄、资历等内容进行了选择，使得访谈对象敷设较多的不同层次的人群。
本文进行个别对象的访谈，选取了包括县教育部门的相关领导、县中小学领导、特岗教师等在内访谈对象，访谈内容有：生活问题、期望内容、今后打算。县教育局领导对县管辖范围内农村特岗教师的满意度及特岗教师政策评价。县中小学领导对所管学校特岗教师的满意度及学校政策评价。
2.2统计分析
本为对问卷进行再测试，采取“测量-再测量”方式，设置问卷发放与回收时间间隔为15天，并利用SPSS16.0进行本问卷内容的相关度检验，结果表明：本文问卷的信度检验相关系数为0.825，P值小于0.01，表明该问卷数据设置可靠。
2.3调查过程
（1）问卷的发放和回收过程
笔者设计问卷发放问卷围绕“设计-修改-设计-发放”原则进行。为了更好的完善设计问卷，笔者参考了多篇关于农村特岗教师现状内容问卷，并进行了初步设计，得到了初步的设计结果，并进行了20份小规模的问卷发放，随后对小份问卷调查结果进行了问卷修改，同时结合了访谈的结果进行综合修订，最终形成正式问卷。
回收时，笔者亲自上門一一回收，就问卷有关内容进行一一了解，得到了系统性的调研结果，回收过程较为顺利，但也有部分无效问卷。
回收之后，统计分析问卷数据，找出特岗教师生存状态存在的问题，并针对性地提出一些建议。
（2）回收问卷的基本情况
本次发放问卷数：150份，最后回收有效问卷数135份，问卷有效回收率为90%，全区近2年
共招聘特岗教师235人，随机发放的问卷涵盖了近2年内招聘的主要特岗教师人员。
本次发放问卷统计的特岗教师群体属于年轻教师群体，30岁以上的特岗教师仅占12.6%，女教师依然是农村特岗教师的主体，68.1%的特岗教师服务于初中，教学科目也并非单一，语数英全科教学的特岗教师占比达到12.6%。特岗教师家庭经济情况中以中等为主，多住在本地县城。
本文对问卷采取初试及正式调研，初试规模较小，选择部分调研对象进行问卷调查，依据调查结果进行修订，之后再进行规模化的正式调研。及时对问卷调查结果进行统计分析，分析过程中采用Microsoft Excel数理统计软件对调查结果进行汇总统计、分析处理。对问卷中各项调查指标的频数、百分比进行计算，同时对多项选择进行排序，制作出直观表述情况的图、表，及时发现问题，查找原因，同时提出见解性意见。
3研究结果与分析
3.1特岗教师的入岗动机
（1）特岗教师入岗动机的总体情况
特岗教师的入岗动机属于精神层面的生存状态，对于把握特岗教师的思想动机和未来的工作生活有着重要的作用。
在设定入岗动机问卷内容中，针对性的进行了问卷内容的初选及复选，最终评价出了客观方面的入岗动机内容，这里分为6类，具体有：“喜欢家乡生活”、“喜欢教师职业”、“就业困难”、“获得教师编制的机会”、“支援农村教育”、“锻炼自己”。“获得教师编制的机会”所占频次比例最高，其次是“就业难”问题，“喜欢家乡生活”频次最少，从而判断鼎城地区特岗教师入岗动机为“获得教师编制的机会”、“就业难”。 3.2特岗教师的岗位认同
（1）职业认识
职业认识属于精神层面的生存状态，本文设定了三个问题来识别特岗教师的职业认识程度，具体的问题及结果见下表1所示。
由表1可知， 有74.44%的特岗教师对“特岗计划”相关政策比较了解，16.98%的特岗教师对特岗计划政策不清楚，8.58%的特岗教师对特岗政策不是很了解。
（2）职业情感
对于职业情感，主要设置了2个分析项目，其具体内容及结果见下表3.7所示。
表2结果表明：33.52%的特岗教师为“特岗教师”身份时感到骄傲、自豪，55.21%的特岗教师则持相反态度，其他11.27%的特岗教师表示不清楚，可见，大部分特岗教师对在人际交往中被强调“特岗教师”这个身份时有些介意。尽管有部分教师对其“特岗教师”的身份存在抵触，但是81.05%的特岗教师表示对教师工作主动并充满热情。
（3）职业胜任
职业胜任能够反映特岗教师对教学工作是否达到心理期望，这里主要进行了特岗教师胜任班主任及学科教学的心理期望进行调查分析，可知78.87%的特岗教师表示出对目前当班主任或者教学的心理期望比较认可，其余部分为不太清楚、能完全胜任、完全胜任不了。
访谈中就此心理期许进行了多个特岗教师的询问，结果发现部分特岗教师尽管能够胜任班主任工作，但也表露出了对班级综合管理方面的不足。
（4）职业预期
通过调查问卷显示，超过55%的特岗在职教师表示服务期满后有信心转为正式编制，其主要信心来源于国家对特岗教师职位的承若，充分相信通过在岗三年的努力能够解决正式编制，另外32%左右的特岗教师比较有信心，仅2.2%的特岗教师不认为能够获得正式编制。
就特岗计划中关于特岗教师期满后转正问题而言，特岗计划中仅对此进行了鼓励性帮助，具体内容为：鼓励期满特岗教师留下，相关部门负责落实工作，享受当地在编教师同等待遇，具体措施由各个地方自行安排。可见，此鼓励政策并未严格规定对期满特岗教师编制的安排。
3.3特岗教师的未来选择及关注问题
（1）期满未来的可能去向
1）特岗教师服务期满后选择
特岗教师服务期满后离职是普遍现象，这里对特岗教师服务期满后的离职选择进行统计，特岗教师离职后选择考公务员后的占比达到45.5%，其次是靠公职教师，因为婚恋的也达到158%。可见，离职后特岗教师主要选择追求更加稳定、有保障的工作。这也是由特岗教师本身不稳定性决定的。特岗教师工作具有固定性，难调动，也是促使部分特岗教师转行，访谈中发现有相当部分的特岗教师定期关注其他招考动态，也在在职期间参加其他招考考试。
特岗教师的不稳定受工作地点偏远、交通不便、工作强度大、工作生活环境不如意等原因影响。本文在调查问卷时对特岗教师的离职倾向进行了调研，在被询问到“如若重新择业，你是否会坚持选择特岗教师？”，“坚决会选择”和“会选择”的教师占调查人数的50.37%；“不会”或“坚决不会”的教师占28.89%，还有20.74%的教师处于“不确定”状态。
（2）生活与未来的关注问题
针对特岗教师期满后去向问题，笔者进行了特岗教师的生活与未来关注问题进行了访谈了解，作为一个主观问题将其统计列出，特岗教师对未来生活关注的内容较多，涉及到了生活难题、恋爱与婚姻、期满后去向、教师入编等。把握此类关注问题有助于对特岗教师的精神层面的生存状态的解读。
3.4个人情感
本文通过问卷调查特岗教师个人感情情况了解到，由于工作环境不好，工作地点处于农村偏远地区，教师交际面狭窄，雖然到了适婚年龄，但大部分特岗教师还未婚，更有那些有对象的特岗教师因为分居两地造成分手的痛苦局面，个人情感的缺失容易给特岗教师带来工作和生活上情绪的不稳定。针对这种普遍的共性问题当地政府应该积极寻求解决之道，比如在招聘特岗时，考虑男女比例问题，或者是组织未婚青年男女相亲聚会等。
4.小结
本文针对常德市鼎城区农村义务教育特岗教师精神层面的生存状态，采用问卷调查法进行了特岗教师的入岗动机、岗位认同、未来选择及关注问题、个人情感几个方面的问卷调查分析，分析结果表明：
1）特岗教师从特岗职业的认识、特岗的职业情感、特岗职业的专业胜任、特岗职业的期盼上来看大部分处于被动的局面，职业认识渠道大部分是通过同学朋友了解到的，职业情感上大部分特岗教师被提及职业时有抵触心理，职业胜任上基本可以达到要求，职业预期上期满原因从事特岗教育工作。2）特岗教师的生活与未来的关注：①最苦难的生活问题：娱乐性设施相对简陋甚至缺乏、居住生活交条件艰苦，交通不便成为特岗教师生活的主要难题；②恋爱与婚姻：继续从事特岗教师工作会给恋爱和婚姻带来影响；③期满可能去向：调到条件好的学校成为首选；④期满最关切的问题：教师入编与职业发展机会。
参考文献
[1]夏扉，朱艳丽.特岗教师可持续发展的问题与对策[J].江西社会科学，2014，34（06）：252-256.
[2]贾秀丽，张荣华.特岗教师生存及专业发展现状调查——以山西省特岗教师为例[J].教育理论与实践，2015，35（31）：40-44.
[3]徐继存，宋朝.农村特岗教师发展现状的调查研究[J].当代教育与文化，2012，4（01）：58-64.
[4]陶长虹.农村特岗教师与普岗教师职业认同的比较研究[D].云南大学，2014.