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山东省莘县莘亭初级中学 252400
随着新课改的进行，课堂不再是教师“演讲”的舞台，而是学生自主探究、自我发展的天地。通过课改，我们彻底进行了教学模式改革，将合作学习应用于课堂教学中，并取得了一定的成绩。
1 合理组建合作学习小组是培养学生合作学习的前提
合作学习是指以小组合作学习为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。可见：分组是否科学合理，是保证学生合作学习能否切实有效地开展的前提。运用了合作学习这一教学策略的教师在教学中或多或少都会有这样的发现：合作学习中，小组间交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，而且，发言的基本上都是成绩较好的学生，学困生只是被动地听，致使合作学习流于形式。产生这种情况的原因很多，但没有科学合理的分组必是其中因素之一。每个班集体的学生都存在着差异：如，知识面的宽与窄，学习习惯的好与坏，学习能力的高与低，尤其是学习成绩的好与差。这样，组建尽可能自由平等的学习小组尤为重要。分组时，从学生的个性差异、兴趣爱好和需求入手，将不同学习能力、学习兴趣、学习习惯、态度和不同个性的学生分配在同一组内，使成员之间存在着一定的互补性，不存在谁更行，谁更聪明的问题，大家都是讨论的成员之一。这样，学生之间的关系会更平等、自由，有利于学生的合作学习有效开展，也有利于形成的良好班风。
2 建立良好的师生关系是学生合作学习的保障
课堂教学中，师生关系影响着学生的学习态度、兴趣和与他人合作交流的积极主动性，影响着合作学习的效果。只有建立良好的健康的师生关系，才能在教学过程中，培养锻炼学生的合作意识和能力。我们不难发现，有的学生有自己的观点，却不能与别人交流；有的学生在小组内能够大胆地与别人交流，而要他和全班同学或者和教师交流他就胆怯了。所以，在小组合作学习时，教师要善于观察学生，积极评价。一个赞许的眼神、一句鼓励的话语、一个肯定的手势、一个会心的微笑，让学生感受到自己是在一个宽松、自由、和谐的环境氛围中，没有错误后的耻笑，有的是知识的传递、信息的反馈和交流，是生生、师生之间的相互依赖和情感的共鸣。
3 正确组织和管理是培养学生合作学习能力的关键
有人认为：小组合作学习中，学生是学习的主人，教师的地位和作用就无足轻重了。这是错误的。真正的小组学习，不是对学生的放任自流，更不是教师跟着学生跑，而是需要教师正确的组织管理和指导，否则，学生的合作活动将成为自由讨论会，既完不成课堂学习任务，又不能培养学生的合作能力。因此，学生合作学习过程中，充分发挥教师主导作用，让学生在教师的有效指导下进行合作学习，才能逐步培养学生的合作能力。
3.1 引导学生正确认识自主学习与合作学习的关系。自主学习是合作学习的前提。要想在交流时获得发言的机会，首先应有言可发，而要有言可发，首先对问题要有自己的见解。因此，问题提出后，不要立即与学生讨论，否则，自己的见解既不成熟，也不具备广度和深度。在讨论交流前个人首先进行独立思考，形成自己的思想与认识，理顺自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。这样，才能使自己在交流中有言可发，而且使自己的认识更具有深度和科学性，从而达到同学间知识技能上的优势互补。
3.2 引导学生学会表达，学会倾听。要想实现有效的合作学习，学生有了合作的积极性，敢于在合作交流中发表自己的见解还不够，还要引导学生学会表达、学会倾听。学生小组合作交流时 ，常常遇到这样的情况：小组内学生你说你的思路，我说我的观点，谁也不听谁的，造成合作的低效。教师要引导学生陈述自己的观点想法时，要把自己的想法尽可能表达清楚，要讲的有条理；同时也要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言做出评价。听不懂、听不清楚时可以及时提问，而产生不同的观点时，可适度争论，但拒绝无理争吵，要学会冷静地反思自己的观点是否片面，他人的观点是否不足，要学会用所学知识、科学依据证明自己或反驳对方。这样，才能实现相互启迪、拓展思路、共同提高。
3.3 重视发挥小组长的作用，明确分工，有序合作。小组合作学习，要有明确的责任分工，才能使合作有序进行。教师要充分发挥小组长的作用，引导组长根据本组成员的特点分配任务。例如：在《探究种子萌发的环境条件》时，有的小组长没有分配任务，小组成员各做各的试验，实验现象无人记录，也无人领导小组成员对实验结果进行整合，从而导致合作探究的失败。而有的小组长则能根据本组成员的特点进行分工合作——有的同学动手能力强，则分配他完成实验的设计组装工作，有的同学有敏锐的观察力，则分配他完成对实验现象的记录工作，有的同学有较强的分析、归纳能力，则分配他负责组织小组同学对实验过程和结果进行整合。小组成员都承担一定的特定任务，谁也不是旁观者，每个人都为小组活动发挥自己的作用。
4 激励表扬优秀小组是合作学习的手段
合作学习结束后，要及时地给予总结。鼓励学生对问题提出的不同的看法及相互的争论，以激发学生深入地思考问题；评价各小组的表现（注意：不要以个人的表现为依据），根据不同表现评出优秀小组并给予奖励；从不同的角度肯定各小组的合作精神，并给予肯定和激励。
综上所述，通过以上途径可以有效提高小组的合作学习能力，能激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，开发智力，激励思维，提高学习效率，还能培养学生团结协作精神，为他们将来走出校门、建设和谐社会打下良好的基础。
随着新课改的进行，课堂不再是教师“演讲”的舞台，而是学生自主探究、自我发展的天地。通过课改，我们彻底进行了教学模式改革，将合作学习应用于课堂教学中，并取得了一定的成绩。
1 合理组建合作学习小组是培养学生合作学习的前提
合作学习是指以小组合作学习为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。可见：分组是否科学合理，是保证学生合作学习能否切实有效地开展的前提。运用了合作学习这一教学策略的教师在教学中或多或少都会有这样的发现：合作学习中，小组间交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，而且，发言的基本上都是成绩较好的学生，学困生只是被动地听，致使合作学习流于形式。产生这种情况的原因很多，但没有科学合理的分组必是其中因素之一。每个班集体的学生都存在着差异：如，知识面的宽与窄，学习习惯的好与坏，学习能力的高与低，尤其是学习成绩的好与差。这样，组建尽可能自由平等的学习小组尤为重要。分组时，从学生的个性差异、兴趣爱好和需求入手，将不同学习能力、学习兴趣、学习习惯、态度和不同个性的学生分配在同一组内，使成员之间存在着一定的互补性，不存在谁更行，谁更聪明的问题，大家都是讨论的成员之一。这样，学生之间的关系会更平等、自由，有利于学生的合作学习有效开展，也有利于形成的良好班风。
2 建立良好的师生关系是学生合作学习的保障
课堂教学中，师生关系影响着学生的学习态度、兴趣和与他人合作交流的积极主动性，影响着合作学习的效果。只有建立良好的健康的师生关系，才能在教学过程中，培养锻炼学生的合作意识和能力。我们不难发现，有的学生有自己的观点，却不能与别人交流；有的学生在小组内能够大胆地与别人交流，而要他和全班同学或者和教师交流他就胆怯了。所以，在小组合作学习时，教师要善于观察学生，积极评价。一个赞许的眼神、一句鼓励的话语、一个肯定的手势、一个会心的微笑，让学生感受到自己是在一个宽松、自由、和谐的环境氛围中，没有错误后的耻笑，有的是知识的传递、信息的反馈和交流，是生生、师生之间的相互依赖和情感的共鸣。
3 正确组织和管理是培养学生合作学习能力的关键
有人认为：小组合作学习中，学生是学习的主人，教师的地位和作用就无足轻重了。这是错误的。真正的小组学习，不是对学生的放任自流，更不是教师跟着学生跑，而是需要教师正确的组织管理和指导，否则，学生的合作活动将成为自由讨论会，既完不成课堂学习任务，又不能培养学生的合作能力。因此，学生合作学习过程中，充分发挥教师主导作用，让学生在教师的有效指导下进行合作学习，才能逐步培养学生的合作能力。
3.1 引导学生正确认识自主学习与合作学习的关系。自主学习是合作学习的前提。要想在交流时获得发言的机会，首先应有言可发，而要有言可发，首先对问题要有自己的见解。因此，问题提出后，不要立即与学生讨论，否则，自己的见解既不成熟，也不具备广度和深度。在讨论交流前个人首先进行独立思考，形成自己的思想与认识，理顺自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。这样，才能使自己在交流中有言可发，而且使自己的认识更具有深度和科学性，从而达到同学间知识技能上的优势互补。
3.2 引导学生学会表达，学会倾听。要想实现有效的合作学习，学生有了合作的积极性，敢于在合作交流中发表自己的见解还不够，还要引导学生学会表达、学会倾听。学生小组合作交流时 ，常常遇到这样的情况：小组内学生你说你的思路，我说我的观点，谁也不听谁的，造成合作的低效。教师要引导学生陈述自己的观点想法时，要把自己的想法尽可能表达清楚，要讲的有条理；同时也要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言做出评价。听不懂、听不清楚时可以及时提问，而产生不同的观点时，可适度争论，但拒绝无理争吵，要学会冷静地反思自己的观点是否片面，他人的观点是否不足，要学会用所学知识、科学依据证明自己或反驳对方。这样，才能实现相互启迪、拓展思路、共同提高。
3.3 重视发挥小组长的作用，明确分工，有序合作。小组合作学习，要有明确的责任分工，才能使合作有序进行。教师要充分发挥小组长的作用，引导组长根据本组成员的特点分配任务。例如：在《探究种子萌发的环境条件》时，有的小组长没有分配任务，小组成员各做各的试验，实验现象无人记录，也无人领导小组成员对实验结果进行整合，从而导致合作探究的失败。而有的小组长则能根据本组成员的特点进行分工合作——有的同学动手能力强，则分配他完成实验的设计组装工作，有的同学有敏锐的观察力，则分配他完成对实验现象的记录工作，有的同学有较强的分析、归纳能力，则分配他负责组织小组同学对实验过程和结果进行整合。小组成员都承担一定的特定任务，谁也不是旁观者，每个人都为小组活动发挥自己的作用。
4 激励表扬优秀小组是合作学习的手段
合作学习结束后，要及时地给予总结。鼓励学生对问题提出的不同的看法及相互的争论，以激发学生深入地思考问题；评价各小组的表现（注意：不要以个人的表现为依据），根据不同表现评出优秀小组并给予奖励；从不同的角度肯定各小组的合作精神，并给予肯定和激励。
综上所述，通过以上途径可以有效提高小组的合作学习能力，能激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣，开发智力，激励思维，提高学习效率，还能培养学生团结协作精神，为他们将来走出校门、建设和谐社会打下良好的基础。