综合实践活动内容要“丰满”。
　　第一阶段，选题阶段，培养学生制定选题的能力，包括提出问题的能力；将问题转化为课题的能力。针对课题，学生首先可以初步搜集素材，学习从中发现问题。面对丰富的资料，学生们的热情高涨。他们会提出很多感兴趣的，想要研究的问题，但这还不是课题，接下来要学习如何将问题转化为课题，此时教师的指导作用就体现出来了，可以在此时教授学生相关的问题处理知识。接下来学生切身体验选题过程，在此过程中，学生出现问题，教师与学生共同研究，体现学生的主体地位，教师的指导作用。学生最终根据小组兴趣确定子课题。研究什么并不重要，关键是体验方法。在确定选题的过程中，可以不将需要注意的问题事先告诉学生，而是引导他们在不断修正选题的同时，亲自经历由问题形成课题的过程，让他们体验确定课题的常用方法与技巧，使他们初步具备将问题转化为课题的能力。小组内对课题达成一致后，要在小组之间进行可行性评价。实现小组间互助。
　　第二阶段，自主探究，这一阶段教师的作用是指导学生体验研究方法，调查法、实验法、观察法和访问法。为学生提供研究条件，引导学生经历问题解决的全过程，提升解决问题的基本能力。此过程中学生遇到的问题肯定非常多，教师适时指导，并设法为学生提供研究条件。 随着研究的深入，有的小组会渴望与别人分享自己成功的体验，有的小组遇到困难，希望得到别人的帮助，教师要适时举行阶段交流活动。各个小组整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，介绍自己的研究进展及初步设想，其他小组提出自己的意见和建议。此阶段学生切身体验，学生动手参与，学生遇到难题设法解决，等等。通过这一阶段的活动，学生体验了常用的研究方法，调查与访问、观察与实验 、设计与制作 、参与与服务，提升了解决问题的基本能力，和创新实践能力，培养了良好的科学态度。相信如此实践，学生会拥有终身难忘的学习经验，这是课堂教学所做不到的。
　　第三阶段，成果展示，丰富的成果展示形式，成果汇报会、海报、学校展览、社区宣传、辩论会，等等。
　　最后要对学生活动给予评价，如何评价？综合实践课程进行探究的目的主要是让学生学习如何去进行研究。学生们通过各种方式途径收集资料，再加以整理分析，使我们对原本不太熟悉的东西有了比较全面清晰的认识，体验、学习了解决问题的基本方法，这对于他们获取知识的能力就是一个提高。而学生提出的创新设想，可能并不成熟完善，有的离转化为实际产品还有一定距离，但综合实践课程重在过程，学生经历的实践研究活动，就是创新思维的生成过程，学生的分析解决问题的能力及创新意识、实践能力都会得到锻炼与提高。就达到了我们的目的。而且从情感态度价值观的角度来看，学生在研究与创新过程中，锻炼了意志品质，培养了科学精神，使之更加关注生活，关注社会，培养了学生的社会责任感。这对学生个人的长远发展有着更加深刻的意义。（作者单位：河北衡水中学）