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【摘要】合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在新课程改革中，英语合作学习是优化课堂教学，提升课堂教学效果的一个有效途径。本文针对中学英语教学中如何有效开展合作学习进行探讨。
【关键词】高中英语教学 合作学习 探究
随着新课程改革的进一步深化和高考阅读理解以及书面表达分值的增加，高中英语阅读和写作教学成为英语教学的重点及难点。小组合作的教学形式很好地体现了高中英语教学的实质精神。在英语教学中实施合作性学习策略有利于充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习能力；有利于激发和保持学生的学习动机，培养学生的听、说、读、写技能的综合发展；有利于让学生在合作中互相学习，互相帮助，互相竞争，激发学生阅读和写作的兴趣，从而提高学生的英语综合能力，促进学生英语交流合作能力的培养。
一、合作学习在英语阅读教学中的尝试
1.合理分组，动态管理。合作学习的第一个步骤是对学生实施分组。分组时，教师要综合考虑学生学习水平、学习兴趣、性格特征、平衡男女学生比例，按同组异质、异组同质的原则把学生分成若干组，各类学生的比例和分成的小组数视班级情况而定。小组人数一般控制在4至6人，组员座位调在一起。每组要选出一位组长负责组织，监督小组学习。在学习过程中，教师应随时参与、指导、调控、评价小组活动，给予学生必要的帮助。对于不能完成小组活动的低水平学生和不愿与他人合作的高水平学生，教师要给予耐心的辅导和劝说，树立小组共辱共荣的信念。
2.资源共享，享受泛读。分组之后，在具体教学中，教师首先要对学生进行训练，指导他们尽快适应合作学习的各项活动，之后在阅读教学中，开展以下的教学活动。小组每位成员在课外时间阅读并收集适合学生现有水平的英语文章，新闻报道，短篇故事，英文原著等，每周一次在课堂上分享阅读。组长负责记录组员学习内容、学习态度、读书笔记等情况。组员集体决定下期泛读话题。每月根据组长记录及教师的观察进行评比，奖励优胜组，鼓励落后组。
3.出谋划策，提升阅读技能。教师要注重阅读实战技能的培养，提前按学期时间制定阅读技能讨论计划。如第一主题可以是如何识别和猜测生词；第二主题为如何定位细节题；第三主题为如何推测作者暗含之义；第四主题为如何概括全文主旨等。每个主题要有配套练习，这要求教师精心挑选阅读习题，不拘泥于现成的阅读训练题。师生之间，学生之间要合作讨论各种技能，高水平学生要分享学习心得。教师在这一环节一定要留给学生足够的讨论时间，协調组员充分参与讨论。对于学生普遍存在的困难，教师要进行专项训练，比如可以着重讲述记忆策略，如构词法记忆法、联想记忆法、分类记忆法、故事记忆法、语音记忆法，歌曲记忆法等。小组交流时，教师要发挥好导学作用，以“与学生一起探究”的姿态组织和指导活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。
二、合作学习在英语写作教学中的尝试
1.提供素材，划分小组。教师要在学生合作写作前向其提供适当的英语写作素材，如图画、表格、阅读材料、口头或文字说明等等。训练合作写作的主题尽可能与所学课文的内容相关，让学生有话可写，有格式可模仿。然后，教师将全班学生划分成若干个合作小组。科学分组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。此外，让学生经常换组合作，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.激发动力，多角度思考问题。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。教师在创设和谐的学习气氛的同时，给学生提供与每个单元主题有关的话题，启发学生多角度地思考问题，鼓励他们共同参与讨论，从中启迪写作灵感。
3.小组讨论，激活灵感。小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。为深入交流和更好地完成写作任务，小组成员既可以轮流发言，互相补充，也可以分工合作，负责不同的任务，然后归纳，由一名成员执笔记录。小组成员还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。这样，小组讨论便能使学生发生思维碰撞，理清写作思路，为成员独立写作扫除障碍。
4.同伴切磋，共创写作素材。在英语写作教学中，写作内容往往由教师指定，学生基本是跟着教师转，对考察的知识点不太清晰，整合信息的能力较薄弱。因此，在教学中，让学生小组合作，共同创作写作素材，有助于提高学生组织能力，审题和整合信息的能力。
5.相互批改，交流提高。在小组成员互改之前，教师要传授修改策略，提示学生检查格式、要点、语法等方面是否有错误。在同伴互改互批中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，用红笔划出精彩的句、段，并交流不同观点，取长补短，由学生本人形成定稿，或以小组为单位由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样学生多看、多改，增加了语言输入和提高使用语言的准确性，在小组合作中相互倾听和相互帮助，进一步修改自己或小组的作文，起到教师讲解所达不到的效果。
实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，相互鼓励、相互启发，让学生在主动参与的活动中不断提高能力，从而大面积提高学生的英语成绩。
【关键词】高中英语教学 合作学习 探究
随着新课程改革的进一步深化和高考阅读理解以及书面表达分值的增加，高中英语阅读和写作教学成为英语教学的重点及难点。小组合作的教学形式很好地体现了高中英语教学的实质精神。在英语教学中实施合作性学习策略有利于充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习能力；有利于激发和保持学生的学习动机，培养学生的听、说、读、写技能的综合发展；有利于让学生在合作中互相学习，互相帮助，互相竞争，激发学生阅读和写作的兴趣，从而提高学生的英语综合能力，促进学生英语交流合作能力的培养。
一、合作学习在英语阅读教学中的尝试
1.合理分组，动态管理。合作学习的第一个步骤是对学生实施分组。分组时，教师要综合考虑学生学习水平、学习兴趣、性格特征、平衡男女学生比例，按同组异质、异组同质的原则把学生分成若干组，各类学生的比例和分成的小组数视班级情况而定。小组人数一般控制在4至6人，组员座位调在一起。每组要选出一位组长负责组织，监督小组学习。在学习过程中，教师应随时参与、指导、调控、评价小组活动，给予学生必要的帮助。对于不能完成小组活动的低水平学生和不愿与他人合作的高水平学生，教师要给予耐心的辅导和劝说，树立小组共辱共荣的信念。
2.资源共享，享受泛读。分组之后，在具体教学中，教师首先要对学生进行训练，指导他们尽快适应合作学习的各项活动，之后在阅读教学中，开展以下的教学活动。小组每位成员在课外时间阅读并收集适合学生现有水平的英语文章，新闻报道，短篇故事，英文原著等，每周一次在课堂上分享阅读。组长负责记录组员学习内容、学习态度、读书笔记等情况。组员集体决定下期泛读话题。每月根据组长记录及教师的观察进行评比，奖励优胜组，鼓励落后组。
3.出谋划策，提升阅读技能。教师要注重阅读实战技能的培养，提前按学期时间制定阅读技能讨论计划。如第一主题可以是如何识别和猜测生词；第二主题为如何定位细节题；第三主题为如何推测作者暗含之义；第四主题为如何概括全文主旨等。每个主题要有配套练习，这要求教师精心挑选阅读习题，不拘泥于现成的阅读训练题。师生之间，学生之间要合作讨论各种技能，高水平学生要分享学习心得。教师在这一环节一定要留给学生足够的讨论时间，协調组员充分参与讨论。对于学生普遍存在的困难，教师要进行专项训练，比如可以着重讲述记忆策略，如构词法记忆法、联想记忆法、分类记忆法、故事记忆法、语音记忆法，歌曲记忆法等。小组交流时，教师要发挥好导学作用，以“与学生一起探究”的姿态组织和指导活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。
二、合作学习在英语写作教学中的尝试
1.提供素材，划分小组。教师要在学生合作写作前向其提供适当的英语写作素材，如图画、表格、阅读材料、口头或文字说明等等。训练合作写作的主题尽可能与所学课文的内容相关，让学生有话可写，有格式可模仿。然后，教师将全班学生划分成若干个合作小组。科学分组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。此外，让学生经常换组合作，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.激发动力，多角度思考问题。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。教师在创设和谐的学习气氛的同时，给学生提供与每个单元主题有关的话题，启发学生多角度地思考问题，鼓励他们共同参与讨论，从中启迪写作灵感。
3.小组讨论，激活灵感。小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文章的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。为深入交流和更好地完成写作任务，小组成员既可以轮流发言，互相补充，也可以分工合作，负责不同的任务，然后归纳，由一名成员执笔记录。小组成员还可以边讨论边用英语写出提纲、观点、句式和关键词语等。这样，小组讨论便能使学生发生思维碰撞，理清写作思路，为成员独立写作扫除障碍。
4.同伴切磋，共创写作素材。在英语写作教学中，写作内容往往由教师指定，学生基本是跟着教师转，对考察的知识点不太清晰，整合信息的能力较薄弱。因此，在教学中，让学生小组合作，共同创作写作素材，有助于提高学生组织能力，审题和整合信息的能力。
5.相互批改，交流提高。在小组成员互改之前，教师要传授修改策略，提示学生检查格式、要点、语法等方面是否有错误。在同伴互改互批中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，用红笔划出精彩的句、段，并交流不同观点，取长补短，由学生本人形成定稿，或以小组为单位由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样学生多看、多改，增加了语言输入和提高使用语言的准确性，在小组合作中相互倾听和相互帮助，进一步修改自己或小组的作文，起到教师讲解所达不到的效果。
实践证明，在英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，相互鼓励、相互启发，让学生在主动参与的活动中不断提高能力，从而大面积提高学生的英语成绩。