“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而基础教育是培养创新人才的摇篮。因此，我们在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？下面结合我在数学教学中的实践，谈谈自己的几点看法：
　　一、创设情境，激发创新思维
　　俗话说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，这样他们的创新意识就会孕育产生。比如：教学“乘法的初步认识”，就可以创设一个故事情境：从前有一个地主，流浪儿三毛就在他家当长工。一天，地主叫三毛帮他算算西瓜地里有几个西瓜。先算第一行——2个、2个、2个，学生们很快就数出有六个，帮三毛解决了问题。可是现在，地主让三毛用一分钟算出整块地里的西瓜总数（西瓜地共有7行），这可怎么办？学生们这时的思维十分活跃，个个想办法快点算出结果。他们的创新思维也由此孕育产生：有的说第一行六个，接下来6行也都是6个，不用数了，只要列成加法算式，就可得到“6＋6＋6＋6＋6＋6＋6＝42”个。可还是太慢了，到底有没有更快更好的方法呢？这时教师引入乘法就相当顺手了。
　　二、敢于提问，培养创新意识
　　问题是推动创新的原动力，学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，这些问题往往能大大调动学生的积极性和主动性，更是培养学生创新意识的重要途径。比如：学习“年、月、日”，有些学生提出：“为什么要规定四年一闰？”“二月为什么只有28天或29天？”“为什么要分大月和小月？”……这时教师切不可对学生的问题置之不理，或者认为学生的提问是可笑的、荒唐的，更不能因此而进行批评，而应适时鼓励，并肯定学生敢于表达自己见解的做法。这样，学生就不会人云亦云，除了相信老师和书本，其余什么也不会。如此培养出来的学生，才会具有创新意识。
　　三、加强操作，挖掘创新潜能
　　从人的大脑功能来看，大脑的右半球掌管表象，是进行具体形象思维、直觉思维的中枢，具有不连续性、弥漫性、整体性的特点。在传统教学中，“重左轻右”的倾向比较突出，这就影响学生创新能力的充分发挥。在教学中让学生动手操作，能促进大脑左右半球的和谐发展与协同活动，使学生容易从形象思维过渡到抽象思维，容易产生智慧的火花，容易发挥其创新潜能。比如：教学长度单位“米”时，可以先让学生动手量物体的长度。如：量出铅笔、橡皮的长度，他们都会用厘米做单位。再量课桌的高，有些学生发现用厘米作单位很麻烦。碰到这样的问题，他们往往能自己解决，如两人合作完成、量完一部分作记号、制作一分米的纸条等等。最后让学生量教室的长，这下学生可犯难了，操作中遇到了大麻烦，但他们的思维此时却是最活跃的。怎样解决呢？聪明的学生会想到可能有比分米更大的长度单位。教师再让学生猜想：这个长度单位和分米又有怎样的关系呢？在这样一个操作过程中，学生边操作边思考，其创造性思维得到了充分的发挥，极大地促进了智力的开发。
　　总之，在课改中，教师只有在教学过程中不断创造条件，点燃学生创造思维的火花并加以正确引导训练，学生的创造性思维才能变得越来越活跃、越来越独特，而这正是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点。只有这样，学生的创造性思维才能不断得到发展。