【摘要】初中历史研究性学习资源包括对课程标准、教科书文字史料、历史图片、网络资源、图书馆、社区资源等因素的开发和利用。中学历史开展“研究性学习”，给沉闷的历史教育注入了无限的生机和活力，为历史教学从一定程度上摆脱困境指明了前进和努力的方向。
　　【关键词】初中历史教学 研究性学习资源 乡土历史
　　教学资源是教学中有利于教学的人力、物力、财力等因素，也包括一些学生的非智力因素、老师综合修养、教学模式的因素。对这些因素的有效开发与利用，可以促进我们的有效教学，提高教学效果，为创造有活力的课程提供了有力的保障。而研究性学习，对于培养学生的创新精神和实践能力具有关键作用。具体到初中历史教学中，我们该如何合理利用研究性学习资源，促进三维教学目标的完成呢？
　　一、发现教学资源，建构知识模型
　　在中学开展研究性学习的目的是通过研究性学习，让学生掌握一定的科学研究的方法，培养和提高学生的思维意识和实践创新能力。教材是历史课程资源的核心，教师教学和学生学习知识最直接的资源，是教学和学习的重要内容，充分挖掘和利用好教材是进行研究性学习的首要任务。现实生活中，教学资源无处不在。教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，把教材内容与生活情景有机结合起来，在学生认知经验的基础上，构建新的知识体系。校本资源不仅包括具有不同知识渊博、爱好广泛的教师，还包括图书室、资料室、文化长廊等校园环境设施。其他课程资源包括录像、实物、各种光盘资料等，也是学生研究性学习的重要辅助工具。使课本抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生对数学产生一种亲切感，激发起学生学习数学的浓厚兴趣。
　　二、搜集学习资料，进行研究学习
　　教学过程中，教师要引导学生有意识地搜集生活中与学习有关的一些资料，为组织学生的自主探索作准备。学校以外的社会资源更为丰富多彩，历史博物馆、名人故居，都是直观形象的，教师要为学生创造更多的机会，在广阔的天地中学习历史，了解历史。可以有目的地组织学生游览、参观、访问。计算机多媒体资源能提供丰富多样的教学内容，拓宽了学生学习的的领域，弥补了图书馆资料的不足及影视信息的片面。教师要利用周围的环境和所见所闻，从日常学习生活中发现历史问题，帮助学生应用课堂上学到的历史知识，解决一些疑问。例如，对明清时期的衣食住行的习俗和现代的衣食住行相比较有哪些变化，可以通过调查自己的长辈，也可以通过查阅资料，找到答案。教学设计层次清楚，梯度适当，学生跳一跳能摘到果子。生活素材的积累，成了建构知识大厦的根基。教师的指导是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法，引导学生质疑、探究和创新。在学校，我充分利用兴趣学习小组，给学生举办专题讲座，丰富学生的历史文化知识，利用学校的文化长廊、展室等，使学生的动手动脑能力得到提高。随着互联网的广泛应用，历史研究性学习的资源可以利用广播、影视节目、视频等网络资源、也可以利用报刊杂志等信息资源。一旦播出与教材中相关内容的影视节目，学生的积极性高涨，在艺术的氛围中，感受到历史的沉重与真实，如闭关锁国对中国的负面影响、对鸦片战争前后中国社会的变化、辛亥革命的成功与失败、太平天国与义和团运动的比较、如何看待五四精神等。各种资源的有机结合，有利于培养学生对祖国、对家乡的热爱之情，还利于学生保持对历史知识较强的探索动机和学习欲望。
　　三、利用乡土历史，激发学生兴趣
　　著名心理学家布鲁纳说“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。因此，尝试把身边的乡土历史知识渗透到课堂教学中。在以“学生发展为本”的探究性学习中，成为学习的主体。通过网上学习环境和鲜活、生动的真实生活的感受，学生身临其境，兴趣浓厚，积极主动地完成学习。将身边资源与探索历史知识本质相结合，可大大提高课堂教学有效性。在与乡土历史联系的学习中，学生们将更加贴近历史，真切的感受历史，学习的兴趣会大大提升。乡土历史所涉及的内容，是以学生生活生长为载体的，学生最熟悉的社会环境，就是自己的家乡，人人对于家乡的古老传说、历史故事、风俗习惯以及名胜古迹都有着深厚的情感，渗透乡土文化的相关知识可以大大激发他们求知的欲望。
　　四、将资源用于实践，进行情感教育
　　学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。在历史学习过程中，教师要引导学生领悟“历史源于发展，又用于学习”的道理。真正感悟到历史知识只有回到生活中去，才会显示其价值，才能真实地展示学习的魅力。如讲《第二次鸦片战争》一课中，对战争的原因，有学生们认为是清政府的腐败无能，致使国家任人宰割，受外国的侵略，人民生活于水深火热之中。我仍有未尽之感，能不能让学生用历史的眼光看待现实问题呢？接着我说：“现在我们国家还受人侵略吗？为什么？”一石激起千层浪，学生们积极发言，指出我国已经强大起来，从经济、政治、军事等方面举例，中国已屹立于民族之林，别国不敢小看。从历史联系现实，不仅学到历史知识，更从思想上对学生进行爱国主义教育。不仅让学生找到了学习历史的兴趣与方法，也提高了学生的人文素养，效果事半功倍。学生也可在学习中自己制作图表、教具，如绘制“大事年表表”，制作“竹简”、放制“商鼎”等，动手操作的过程也是研究学习的过程，更能激发兴趣，增强学习的信心。培养发现、解决问题的能力和收集、分析、利用历史信息的能力；有利于学生掌握和运用学习历史和认识历史的方法，也有利于学生学习能力提高和非能力因素的发展。
　　厚重的历史，为我们的历史教学提供了丰富的资源，如何有效地利用这份文化瑰宝，需要我们学历史、教历史的人去思考和努力。因此，我认为教师必须从日常生活开始，积累各种材料，用真实可信的资料培养学生历史思维的习惯。新课程的实施需要我们倾注更多的心血，每一位教师都应善于捕捉生活中的教学资源，把教学同生活实践恰当结合，实现学生学习能力的提高，提高人文素质，提高发现问题、解决问题的能力，获得亲身参与研究探索的体验，培养良好的情感价值观。