论文部分内容阅读
摘 要：当前，在新课改背景下，初中数学更加注重教学的有效性，广大教育工作者纷纷探索与创新教育方法，以期创建高效的智慧课堂。而问题教学法，以问题为主线，来引导学生实施自主、合作式探究活动，能够充分发挥教学的效应，在初中数学教学领域得到广泛应用与推广。本文研究问题教学法在初中数学教学中的运用方案，希望能为相关教学工作提供一定借鉴。
关键词：问题教学法；初中数学；教学运用方案
一、问题教学法理论概述
问题教学法是利用各种问题设置，来促进教学活动开展的一类现代教学方式，在教学领域有着广泛的适用性，能够改变传统的教育模式，全面提升教学质量。在当前初中数学教学过程中，可以满足不同学生的学习需求，使得学生数学能力得以很好得培养。因此，初中数学教师应该充分理解与深化问题教学法，且在不断实践中科学运用，从而有效提升教学效果。
同时，问题教学法有着自主性、合作性的特点，数学教师必须充分把握这些特点，以便更好地实施教学工作。具体而言，自主性主要表现在，通过问题教学法能够引导学生进行积极的自主思考与自我学习，将课堂主体归还给学生，经过问题的处理解决过程，学生实现自我创新与自我突破。此外，问题教学法有益于学生形成良好的学习习惯，积极探索未知知识，主观能动性、学习能力等综合素质都得以有效提升。问题教学法合作性的特点体现在，其利用设置问题，引导学生寻求解决问题的有效方法，通过小组谈论等形式积极地探索解答方案，不仅能够提升数学能力，而且利于强化团队合作，对于学习及素质提升都有很大帮助。
二、设置趣味化问题，提升数学学习兴趣
正所谓兴趣是最好的老师，因此想要提升初中数学课堂学习效果，数学教师必须致力于学生学习兴趣的挖掘。从问题教学法层面，也要将其趣味化处理，使学生在学习的过程中感受快乐，自然就会增加主动学习参与的热情。教师要对抽象、枯燥的数学知识进行润色，降低学生理解问题的难度，使学生愿意主动去思考探究。
如教师在讲授“投影与视图”知识时，重在考察学生的空间想象能力，在设置问题时，就可以加入趣味化的元素，提升学生的主动探索热情。教师可以提前准备一些图形纸片，然后遮挡好置于太阳光下，让学生依据投射出的影子猜测纸片的具体形状。或是将一些立体形状的模型剪开，让学生猜测原本的模型形状，然后再选择一些同学拼装，得出最终答案。学生通过参与这类趣味化的问题解析，在轻松愉悦的环境中，充分感知数学的魅力，能够极大激发自主学习热情。
三、设置梯度性问题，培养数学探究能力
每个学生的个性特点、学习水平，以及接受能力，都存在着或多或少的差异，因此数学教师面对这一情况设置问题时，就要遵循梯度化的原则，设置不同难易程度的问题。并且，要帮助助学生寻找最适合的学习方法。如在设计相对复杂的问题时，教师就要引导学生开展小组探究式合作学习，充分激发每个学生探究热情，在小组内进行深入的探讨，从而找寻问题的突破口。设置存在较大难度的问题时，则要将问题做好科学分解，将分解之后的小问题组织学生进行探究，不同的学生可以承担不同的探究任务，随着问题的解开，每个学生学习能力及信心，都将有所提升。还要遵循递进式原则，创设问题情境，联系简单知识，不断引入复杂知识，从而提升学生数学探究能力
如在教授“圆”的知识内容时，可以设置梯度式的问题。可以分别是，圆是轴对称图形吗？圆的对称轴有哪些？圆的圆心角与圆周率怎么求？三个问题之中，第一个问题难度很小，学生可以快速作答，而对第二个问题就要稍加思索，考察知识点的掌握情况，第三个问题则有着一定的难度，需要借助圆心角、圆周率知识，找出运算法则。三个问题有机结合，学生解题能力得到循序渐进地提升。
四、设置生活化问题，增强动手实践能力
数学来源于生活，再用于解決生活实际。因此，设置数学问题时，还要注重与生活元素的结合，使抽象的数学知识立体化、形象化，增强学生解决实际问题的能力。如在初中数学“概率”知识的讲授时，教师可以让学生们自行收集日常生活中接触到的概率事件。如彩票中奖率的问题，抽样检测中产品合格率的问题，天气预报降水的概率，抛硬币、掷骰字的问题，圆盘分几个区域，分别涂色，转到哪个颜色的区域的概。再以学生实际生活中的某类事件为例，探讨其发生的概率，学生边实践边记录，自然而然地提升动手实践能力，加深对数学知识的理解。
五、设置启发式问题，激发探索创新精神
学生在学习过程中的思考，通常产生于内心中的疑惑，因此教师要在课前准备问题，设定一定的情境让学生进入，这对学生积极探究问题十分有效。教师要设置启发式的问题，结合学生的心理特征，鼓励学生大胆质疑，针对某项数学能力进行针对性的激发、锻炼和培养，从而逐步树立质疑创新的精神，勇于探索数学奥秘，拓展思维空间。
如在讲述“函数”一课内容时，教师就可以设置一系列的启发式问题。首先，什么是二次函数？它的表达式为怎样？接着，引入新课，如二次函数的图像y=ax?+bx+c，再设置问题，如我们生活中常见的彩虹、拱桥都什么共同特征？它们蕴含的函数关系是什么？如果说一次函数的图像为一条直线，那么二次函数y=3x?-6x+5图像是什么形状？教师通过问题预设，使学生展开思考，全身心地投入到探索创新解题的过程中去，实现记忆与理解的有效突破，培养探索创新精神。
六、结语
总之，问题教学法对于初中数学教学有着很大的帮助。需要初中教师不断探索与创新，科学合理地设置相关问题，有效导入数学知识，激发学生参与热情，循序渐进地形成解题能力，培养创新意识，将数学理论转化为解决实际问题的能力，从而提升教学的有效性，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献
[1] 李世存；陈来俊.问题教学法在初中数学教学中的运用[J].西部素质教育.2019-02-25
[2] 刘成军.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].黑龙江科学.2018-07-20
[3] 陈黎丽.问题教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].数学教学通讯.2018-03-15
关键词：问题教学法；初中数学；教学运用方案
一、问题教学法理论概述
问题教学法是利用各种问题设置，来促进教学活动开展的一类现代教学方式，在教学领域有着广泛的适用性，能够改变传统的教育模式，全面提升教学质量。在当前初中数学教学过程中，可以满足不同学生的学习需求，使得学生数学能力得以很好得培养。因此，初中数学教师应该充分理解与深化问题教学法，且在不断实践中科学运用，从而有效提升教学效果。
同时，问题教学法有着自主性、合作性的特点，数学教师必须充分把握这些特点，以便更好地实施教学工作。具体而言，自主性主要表现在，通过问题教学法能够引导学生进行积极的自主思考与自我学习，将课堂主体归还给学生，经过问题的处理解决过程，学生实现自我创新与自我突破。此外，问题教学法有益于学生形成良好的学习习惯，积极探索未知知识，主观能动性、学习能力等综合素质都得以有效提升。问题教学法合作性的特点体现在，其利用设置问题，引导学生寻求解决问题的有效方法，通过小组谈论等形式积极地探索解答方案，不仅能够提升数学能力，而且利于强化团队合作，对于学习及素质提升都有很大帮助。
二、设置趣味化问题，提升数学学习兴趣
正所谓兴趣是最好的老师，因此想要提升初中数学课堂学习效果，数学教师必须致力于学生学习兴趣的挖掘。从问题教学法层面，也要将其趣味化处理，使学生在学习的过程中感受快乐，自然就会增加主动学习参与的热情。教师要对抽象、枯燥的数学知识进行润色，降低学生理解问题的难度，使学生愿意主动去思考探究。
如教师在讲授“投影与视图”知识时，重在考察学生的空间想象能力，在设置问题时，就可以加入趣味化的元素，提升学生的主动探索热情。教师可以提前准备一些图形纸片，然后遮挡好置于太阳光下，让学生依据投射出的影子猜测纸片的具体形状。或是将一些立体形状的模型剪开，让学生猜测原本的模型形状，然后再选择一些同学拼装，得出最终答案。学生通过参与这类趣味化的问题解析，在轻松愉悦的环境中，充分感知数学的魅力，能够极大激发自主学习热情。
三、设置梯度性问题，培养数学探究能力
每个学生的个性特点、学习水平，以及接受能力，都存在着或多或少的差异，因此数学教师面对这一情况设置问题时，就要遵循梯度化的原则，设置不同难易程度的问题。并且，要帮助助学生寻找最适合的学习方法。如在设计相对复杂的问题时，教师就要引导学生开展小组探究式合作学习，充分激发每个学生探究热情，在小组内进行深入的探讨，从而找寻问题的突破口。设置存在较大难度的问题时，则要将问题做好科学分解，将分解之后的小问题组织学生进行探究，不同的学生可以承担不同的探究任务，随着问题的解开，每个学生学习能力及信心，都将有所提升。还要遵循递进式原则，创设问题情境，联系简单知识，不断引入复杂知识，从而提升学生数学探究能力
如在教授“圆”的知识内容时，可以设置梯度式的问题。可以分别是，圆是轴对称图形吗？圆的对称轴有哪些？圆的圆心角与圆周率怎么求？三个问题之中，第一个问题难度很小，学生可以快速作答，而对第二个问题就要稍加思索，考察知识点的掌握情况，第三个问题则有着一定的难度，需要借助圆心角、圆周率知识，找出运算法则。三个问题有机结合，学生解题能力得到循序渐进地提升。
四、设置生活化问题，增强动手实践能力
数学来源于生活，再用于解決生活实际。因此，设置数学问题时，还要注重与生活元素的结合，使抽象的数学知识立体化、形象化，增强学生解决实际问题的能力。如在初中数学“概率”知识的讲授时，教师可以让学生们自行收集日常生活中接触到的概率事件。如彩票中奖率的问题，抽样检测中产品合格率的问题，天气预报降水的概率，抛硬币、掷骰字的问题，圆盘分几个区域，分别涂色，转到哪个颜色的区域的概。再以学生实际生活中的某类事件为例，探讨其发生的概率，学生边实践边记录，自然而然地提升动手实践能力，加深对数学知识的理解。
五、设置启发式问题，激发探索创新精神
学生在学习过程中的思考，通常产生于内心中的疑惑，因此教师要在课前准备问题，设定一定的情境让学生进入，这对学生积极探究问题十分有效。教师要设置启发式的问题，结合学生的心理特征，鼓励学生大胆质疑，针对某项数学能力进行针对性的激发、锻炼和培养，从而逐步树立质疑创新的精神，勇于探索数学奥秘，拓展思维空间。
如在讲述“函数”一课内容时，教师就可以设置一系列的启发式问题。首先，什么是二次函数？它的表达式为怎样？接着，引入新课，如二次函数的图像y=ax?+bx+c，再设置问题，如我们生活中常见的彩虹、拱桥都什么共同特征？它们蕴含的函数关系是什么？如果说一次函数的图像为一条直线，那么二次函数y=3x?-6x+5图像是什么形状？教师通过问题预设，使学生展开思考，全身心地投入到探索创新解题的过程中去，实现记忆与理解的有效突破，培养探索创新精神。
六、结语
总之，问题教学法对于初中数学教学有着很大的帮助。需要初中教师不断探索与创新，科学合理地设置相关问题，有效导入数学知识，激发学生参与热情，循序渐进地形成解题能力，培养创新意识，将数学理论转化为解决实际问题的能力，从而提升教学的有效性，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献
[1] 李世存；陈来俊.问题教学法在初中数学教学中的运用[J].西部素质教育.2019-02-25
[2] 刘成军.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].黑龙江科学.2018-07-20
[3] 陈黎丽.问题教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].数学教学通讯.2018-03-15