论文部分内容阅读
摘 要：《语文课程标准》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式学习是以学生自主探究为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力，构建教师导、学生学的教学。它是学生在学习过程中发现、分析、解决问题的学习方式和过程，能促进学生的创新精神，提高学生的实践能力与分析能力。
关键词：小学语文;探究方法;激发兴趣;合作探究
《语文课程标准》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式学习是以学生的学习为出发点，遵循学生的认知规律和心理特点，以学生自主探究为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力，构建教师导、学生学的教学。它是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式，能激发学生的创新精神，提高学生的实践能力与分析、综合能力。在平常的教学中，我积极引导学生进行探究性学习，总结了一些方法，下面我就简单地谈一谈。
一、营造氛围，乐于探究
探究式教学中教师由知识的传递者成为学生学习的指导者，学生由被动学习转向了主动探索，成为学习的主人。探究式教学的首要条件是营造民主、平等、融洽的课堂气氛，所以在课堂上，我會给学生留足探究的时间，认真听取他们的发言，鼓励他们大胆自信地表达自己的想法，允许他们提出不同的建议，在这种和谐的关系中，学生个个都主动参与课堂活动，积极思考，学习主动性和探究能力得到了较好的发挥。
二、挖掘素材，引导探究
“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张。质疑问难是突出学生主体地位的重要体现。因此，在课堂教学中，我们要善于挖掘课文中的探究性素材，抓住那些统领全篇的问题，引导学生自主探究。如，部编版四上教材《扁鹊治病》这课，它的题目就点明了本课的主要事件，读题后，我让学生针对题目提问，学生思维活跃，纷纷发言：“扁鹊给谁治病？”“扁鹊用了什么方法治病？”……我赶紧追问：“通过预习，你都能解答哪些问题？”学生们纷纷举手：“我知道扁鹊是春秋时期的名医;我知道他给蔡桓公治病;不过最后没治好，蔡桓公死了。”此时，我利用他们的好奇心继续引导：扁鹊可是一位名医呀，他都没办法治好蔡桓公，可见蔡桓公一定病得不轻，他的病情究竟如何？他用了哪些方法给蔡桓公治病呢？这两个问题一出，立刻激发了孩子的兴趣。孩子们重新阅读课文，边找边勾画，很快找到了答案：开始病在皮肤，扁鹊说用热水敷烫即可;发展到皮肉之间，用针灸即可;发展到肠胃里，服几剂汤药也可治好;最后深入骨髓，只能等死。趁此，我再乘胜追击：“按理说按照扁鹊的治疗方法，蔡桓公的病应该有治才对，为什么蔡桓公却死了？”学生发表意见：因为蔡桓公耽误了时间，病情恶化了;蔡桓公根本听不进别人的劝告，一意孤行。你从哪儿看出来的？学生找出相关的语句再次体会，这时我再引导学生揭示课文寓意“要虚心听取别人意见，不能讳疾忌医”就水到渠成了。像这样集中探究目标，摆脱了情节的分析和繁琐的提问回答，学生的学习积极性提高了，轻松实现了“会学”“乐学”。
三、点拨解疑，合作探究
小学生具有探究的潜能，探究式教学在课堂中要让全员主动参与，可以个体独立探究，也可以在小组内合作探究，去发现问题，获取知识。如，在教学《黄河的主人》一课时，学生围绕主题运用自己喜欢的方式勾画相关词句，自行解疑，了解到了黄河水激流汹涌，十分凶险。而羊皮筏子却只有十到十二只羊那么大的体积，上面竟坐了6个人，每人身边还有两只装得满满的大麻袋，从岸上看，它很小很轻，好像一个小小的浪头就能把它整个吞没。在此我引导学生对比体会，羊皮筏子如此渺小，经得住黄河汹涌的激流和船上那些沉重的负担吗？这些疑问激起了孩子的兴趣，此时我稍加点拨：相信你们和我一样，为他们身处险境捏了一把汗，个个提心吊胆的，生怕出现意外。可羊皮筏子上的艄公和乘客他们又是怎样的反应呢？此时我就顺势提出了小组合作要求：默读课文，勾画语句批注;写完后小组交流。学生很快找到答案：乘客们很从容，艄公很沉着。“对比乘客和艄公的反应，你认识了一个怎样的艄公？”此问一出，我不急于揭晓答案，继续让学生讨论，有的说：“艄公十分沉着，因为他有高超的驾船技术，让乘坐的人如同坐在公交车上。”有的说：“这个艄公很勇敢，敢在大浪滔天的黄河里驾驶羊皮筏子，了不起。”有的说：“这个艄公胆大心细，在途中关注着水势，有责任感。”还有的说：“他很有智慧，十分机敏，在激流中驾驶羊皮筏子竟能如履平地。”一石激起千层浪，孩子们的回答让人惊喜，探究学习的实效性就凸显出来了。
四、运用评价，深入探究
探究性学习重视对探究方法多样性的评价，通过评价发展学生的创造性思维，促进学生的自我完善与发展，提高学生的探究水平。在平时教学中，我们就要讲究有效的评价策略，鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新。如：在学习《一次感人的京剧表演》时，学了课文，请学生来谈想对盖叫天说些什么？有的学生说：“他的表演活灵活现，不愧是著名的京剧表演艺术家！”有的说：“他非常勇敢，表演中小腿骨折，断骨穿出靴子，这种撕心裂肺的痛他都能忍受，一定是靠顽强的毅力撑下来的，这种精神让我们敬佩！”这时，我采用延迟评价，继续问道：“从他的这种行为中你还能感受到什么？”学生思考片刻又踊跃说：“他扮演的角色是武松，武松是英雄，他也要像武松学习，做一个英雄。”有的说：“他不想让武松这个英雄在舞台上倒下，所以他宁愿忍着剧痛也要坚持表演完，这种精神可敬可叹。”还有的说：“他十分敬业，一心想着观众，明知自己受伤，仍然忍痛坚持表演完，是当之无愧的艺术家！”就是这样的延迟，学生富有个性的思维碰撞出了绚丽的火花，呈现出了多角度、有创意的见解。
总之，在今后的教学中，我们要努力改变以往陈旧的教学方式，倡导自主合作探究的方式让每个学生都能主动地探索、获取知识，在探究中学会应用知识，培养学生的实践能力和创新精神，提高他们的语文素养
参考文献
[1] 卢江福《试论小学语文教学中的探究性学习》考试周刊.2014（47）
[2] 闵祖炳《探究性学习如何迈出探究之路》小学语文教学.2004（6）
关键词：小学语文;探究方法;激发兴趣;合作探究
《语文课程标准》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式学习是以学生的学习为出发点，遵循学生的认知规律和心理特点，以学生自主探究为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力，构建教师导、学生学的教学。它是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式，能激发学生的创新精神，提高学生的实践能力与分析、综合能力。在平常的教学中，我积极引导学生进行探究性学习，总结了一些方法，下面我就简单地谈一谈。
一、营造氛围，乐于探究
探究式教学中教师由知识的传递者成为学生学习的指导者，学生由被动学习转向了主动探索，成为学习的主人。探究式教学的首要条件是营造民主、平等、融洽的课堂气氛，所以在课堂上，我會给学生留足探究的时间，认真听取他们的发言，鼓励他们大胆自信地表达自己的想法，允许他们提出不同的建议，在这种和谐的关系中，学生个个都主动参与课堂活动，积极思考，学习主动性和探究能力得到了较好的发挥。
二、挖掘素材，引导探究
“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张。质疑问难是突出学生主体地位的重要体现。因此，在课堂教学中，我们要善于挖掘课文中的探究性素材，抓住那些统领全篇的问题，引导学生自主探究。如，部编版四上教材《扁鹊治病》这课，它的题目就点明了本课的主要事件，读题后，我让学生针对题目提问，学生思维活跃，纷纷发言：“扁鹊给谁治病？”“扁鹊用了什么方法治病？”……我赶紧追问：“通过预习，你都能解答哪些问题？”学生们纷纷举手：“我知道扁鹊是春秋时期的名医;我知道他给蔡桓公治病;不过最后没治好，蔡桓公死了。”此时，我利用他们的好奇心继续引导：扁鹊可是一位名医呀，他都没办法治好蔡桓公，可见蔡桓公一定病得不轻，他的病情究竟如何？他用了哪些方法给蔡桓公治病呢？这两个问题一出，立刻激发了孩子的兴趣。孩子们重新阅读课文，边找边勾画，很快找到了答案：开始病在皮肤，扁鹊说用热水敷烫即可;发展到皮肉之间，用针灸即可;发展到肠胃里，服几剂汤药也可治好;最后深入骨髓，只能等死。趁此，我再乘胜追击：“按理说按照扁鹊的治疗方法，蔡桓公的病应该有治才对，为什么蔡桓公却死了？”学生发表意见：因为蔡桓公耽误了时间，病情恶化了;蔡桓公根本听不进别人的劝告，一意孤行。你从哪儿看出来的？学生找出相关的语句再次体会，这时我再引导学生揭示课文寓意“要虚心听取别人意见，不能讳疾忌医”就水到渠成了。像这样集中探究目标，摆脱了情节的分析和繁琐的提问回答，学生的学习积极性提高了，轻松实现了“会学”“乐学”。
三、点拨解疑，合作探究
小学生具有探究的潜能，探究式教学在课堂中要让全员主动参与，可以个体独立探究，也可以在小组内合作探究，去发现问题，获取知识。如，在教学《黄河的主人》一课时，学生围绕主题运用自己喜欢的方式勾画相关词句，自行解疑，了解到了黄河水激流汹涌，十分凶险。而羊皮筏子却只有十到十二只羊那么大的体积，上面竟坐了6个人，每人身边还有两只装得满满的大麻袋，从岸上看，它很小很轻，好像一个小小的浪头就能把它整个吞没。在此我引导学生对比体会，羊皮筏子如此渺小，经得住黄河汹涌的激流和船上那些沉重的负担吗？这些疑问激起了孩子的兴趣，此时我稍加点拨：相信你们和我一样，为他们身处险境捏了一把汗，个个提心吊胆的，生怕出现意外。可羊皮筏子上的艄公和乘客他们又是怎样的反应呢？此时我就顺势提出了小组合作要求：默读课文，勾画语句批注;写完后小组交流。学生很快找到答案：乘客们很从容，艄公很沉着。“对比乘客和艄公的反应，你认识了一个怎样的艄公？”此问一出，我不急于揭晓答案，继续让学生讨论，有的说：“艄公十分沉着，因为他有高超的驾船技术，让乘坐的人如同坐在公交车上。”有的说：“这个艄公很勇敢，敢在大浪滔天的黄河里驾驶羊皮筏子，了不起。”有的说：“这个艄公胆大心细，在途中关注着水势，有责任感。”还有的说：“他很有智慧，十分机敏，在激流中驾驶羊皮筏子竟能如履平地。”一石激起千层浪，孩子们的回答让人惊喜，探究学习的实效性就凸显出来了。
四、运用评价，深入探究
探究性学习重视对探究方法多样性的评价，通过评价发展学生的创造性思维，促进学生的自我完善与发展，提高学生的探究水平。在平时教学中，我们就要讲究有效的评价策略，鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新。如：在学习《一次感人的京剧表演》时，学了课文，请学生来谈想对盖叫天说些什么？有的学生说：“他的表演活灵活现，不愧是著名的京剧表演艺术家！”有的说：“他非常勇敢，表演中小腿骨折，断骨穿出靴子，这种撕心裂肺的痛他都能忍受，一定是靠顽强的毅力撑下来的，这种精神让我们敬佩！”这时，我采用延迟评价，继续问道：“从他的这种行为中你还能感受到什么？”学生思考片刻又踊跃说：“他扮演的角色是武松，武松是英雄，他也要像武松学习，做一个英雄。”有的说：“他不想让武松这个英雄在舞台上倒下，所以他宁愿忍着剧痛也要坚持表演完，这种精神可敬可叹。”还有的说：“他十分敬业，一心想着观众，明知自己受伤，仍然忍痛坚持表演完，是当之无愧的艺术家！”就是这样的延迟，学生富有个性的思维碰撞出了绚丽的火花，呈现出了多角度、有创意的见解。
总之，在今后的教学中，我们要努力改变以往陈旧的教学方式，倡导自主合作探究的方式让每个学生都能主动地探索、获取知识，在探究中学会应用知识，培养学生的实践能力和创新精神，提高他们的语文素养
参考文献
[1] 卢江福《试论小学语文教学中的探究性学习》考试周刊.2014（47）
[2] 闵祖炳《探究性学习如何迈出探究之路》小学语文教学.2004（6）