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摘 要：在主题教学背景下，我们尝试以绘本为载体开展主题教学，并将绘本与各个区域中的游戏进行有机整合，对此本文进行了分析与探讨。
关键词：绘本;主题性区域游戏;实践与探索
我们尝试在主题教学背景下，以绘本为载体将区域游戏与主题教学进行有机整合。那么，怎样将绘本与不同的区域建立起有机的联系，并促进幼儿全面发展呢？对此，本文将进行详细叙述。
一、主题背景下绘本与区域活动的有机整合
（一）绘本与语言区的有机整合
主题活动常常采用集体教学的形式，因此更加关注全体幼儿完成教学任务的情况，从而容易忽视幼儿在学习过程中遇到的个别问题，不利于教师进行个别化的指导。在以绘本为载体的主题教学中，孩子们通过一次集体活动是不能满足全部语言发展需要的。因此语言区就成了主题活动内容的延伸与拓展。在语言区里，教师可以围绕绘本的内容投放游戏材料，鼓励孩子们在语言区自主游戏中通过自主探索实现个性化发展，获得个性化的体验。而一些语言区活动，如“故事盒”“我是故事大王”“皮影戏表演”等，都有利于激发孩子们的学习兴趣，为他们提供了大量的语言表达的机会。语言区活动有效巩固了主题活动中所学的知识，使语言能力发展较快的幼儿也得到了相应的提升。
（二）绘本与美工区的有机整合
绘本具有图文并茂的特点，同时绘本激活了幼儿的思维，促进了他们想象力的发展。绘本与美工区活动的有机整合，激发了幼儿创造美的热情，帮助他们丰富了美术经验。如在阅读《月亮的味道》时，孩子感受到了繪本故事中拟人化的动物形象的活力，促使他们运用自己喜欢的美术工具、游戏材料，用不同的表现手法表达自己内心的感受，促使他们大胆想象，进而实现了美术语言与文学语言的融合与转换。
（三）绘本与表演区的有机整合
近年来在幼儿教育中流行起绘本剧表演游戏，孩子们特别喜欢这种游戏方式，不但可以帮助他们理解绘本故事内容，还可以使他们运用文字、肢体、表情等多种形式表达自己对故事的理解，深化了他们对绘本故事中所传递的情感与思想的理解以及感受。如在阅读《我的幸运一天》时，孩子们创编绘本剧，感受角色在不同场景下的心理变化，在角色塑造中获得亲身体验，促进了他们个性化的发展。将绘本与表演区游戏进行有机整合，孩子们在自主选择角色，自主探究中发现问题、解决问题，增强了他们的自信心。
此外，不同的绘本故事内容涉及到不同的区域，有的与建构区、科学区、益智区能够建立起联系，教师就可以从绘本出发将文学经验与其他领域经验进行融合与拓展，从全方位激发幼儿的学习兴趣，促进他们全面发展。
二、主题背景下以绘本为载体的区域间游戏材料的有机整合
（一）表演区与美工区游戏材料的整合
在主题为“海洋世界”的活动中，教师借助绘本《海洋世界》系列绘本进行主题教学，并在美工区投放了与主题绘本故事有关的游戏材料。如在美工区的墙面上，教师张贴了各种海底生物的图片，孩子们有的拿起画笔绘画，有的用彩泥捏出一条条小鱼，一只只水母和螃蟹，有的孩子还用彩纸折出了自己喜欢的贝壳，等等，美工区的展示架上简直成了“海底世界”！在表演区“海底世界故事会”表演活动中，孩子们根据绘本故事创编绘本剧，并从美工区搬来各种绘画、手工作品，这样表演活动中所需要的背景图、服装头饰、道具等就不用教师费尽脑汁去制作了。由孩子们自己制作的表演游戏材料更容易激发他们的想象力，更容易起他们游戏的兴趣。因此教师要有意识地选择一些适合不同年龄段幼儿表演的文字主题，并选择恰当的绘本作为载体，为表演区与美工区材料的有机整合创造有利条件。
（二）语言区与表演区游戏材料的有机整合
表演区里的游戏常常要用到剧本，要创编与游戏相适应的台词，还要设计适宜的表情与肢体动作，这些都从哪里来呢？而且绘本故事中总会有一些描述性的语句，并不能在表演中直接作为台词使用，怎么办呢？
如在围绕《三只小猪》这个绘本开展的主题活动中，在语言区、表演区都有相关的游戏活动。在表演区创编台词的游戏中，孩子们发现没有太多的头绪。有的孩子就走进语言区把故事盒拿到表演区，让会讲故事的孩子用自己的语言来讲故事，几个小朋友试过之后，大家把一些可以用做台词的句子确定下来，从而使设计角色语言这一项任务得到了圆满完成。由此可见，教师可以亲自组织或者由幼儿自主发起一些具有操作性的游戏活动，让表演区与语言区的材料实现互动，从而给幼儿带来启发。
现代幼儿园综合教育课程的实施，体现了幼儿学习与发展的整体性。在主题活教学中，我们尝试以绘本为载体整合五大领域课程，整合区域活动与主题教学。本文是对主题教学背景下有效开展以绘本为载体的主题性区域游戏的探索，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
参考文献
[1] 刘丹凤.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（11）：93.
[2] 赵芳芳，赵辉.主题背景下的区域创设和活动开展——以戏剧活动《新编三打白骨精》为例[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（10）：112-116.
关键词：绘本;主题性区域游戏;实践与探索
我们尝试在主题教学背景下，以绘本为载体将区域游戏与主题教学进行有机整合。那么，怎样将绘本与不同的区域建立起有机的联系，并促进幼儿全面发展呢？对此，本文将进行详细叙述。
一、主题背景下绘本与区域活动的有机整合
（一）绘本与语言区的有机整合
主题活动常常采用集体教学的形式，因此更加关注全体幼儿完成教学任务的情况，从而容易忽视幼儿在学习过程中遇到的个别问题，不利于教师进行个别化的指导。在以绘本为载体的主题教学中，孩子们通过一次集体活动是不能满足全部语言发展需要的。因此语言区就成了主题活动内容的延伸与拓展。在语言区里，教师可以围绕绘本的内容投放游戏材料，鼓励孩子们在语言区自主游戏中通过自主探索实现个性化发展，获得个性化的体验。而一些语言区活动，如“故事盒”“我是故事大王”“皮影戏表演”等，都有利于激发孩子们的学习兴趣，为他们提供了大量的语言表达的机会。语言区活动有效巩固了主题活动中所学的知识，使语言能力发展较快的幼儿也得到了相应的提升。
（二）绘本与美工区的有机整合
绘本具有图文并茂的特点，同时绘本激活了幼儿的思维，促进了他们想象力的发展。绘本与美工区活动的有机整合，激发了幼儿创造美的热情，帮助他们丰富了美术经验。如在阅读《月亮的味道》时，孩子感受到了繪本故事中拟人化的动物形象的活力，促使他们运用自己喜欢的美术工具、游戏材料，用不同的表现手法表达自己内心的感受，促使他们大胆想象，进而实现了美术语言与文学语言的融合与转换。
（三）绘本与表演区的有机整合
近年来在幼儿教育中流行起绘本剧表演游戏，孩子们特别喜欢这种游戏方式，不但可以帮助他们理解绘本故事内容，还可以使他们运用文字、肢体、表情等多种形式表达自己对故事的理解，深化了他们对绘本故事中所传递的情感与思想的理解以及感受。如在阅读《我的幸运一天》时，孩子们创编绘本剧，感受角色在不同场景下的心理变化，在角色塑造中获得亲身体验，促进了他们个性化的发展。将绘本与表演区游戏进行有机整合，孩子们在自主选择角色，自主探究中发现问题、解决问题，增强了他们的自信心。
此外，不同的绘本故事内容涉及到不同的区域，有的与建构区、科学区、益智区能够建立起联系，教师就可以从绘本出发将文学经验与其他领域经验进行融合与拓展，从全方位激发幼儿的学习兴趣，促进他们全面发展。
二、主题背景下以绘本为载体的区域间游戏材料的有机整合
（一）表演区与美工区游戏材料的整合
在主题为“海洋世界”的活动中，教师借助绘本《海洋世界》系列绘本进行主题教学，并在美工区投放了与主题绘本故事有关的游戏材料。如在美工区的墙面上，教师张贴了各种海底生物的图片，孩子们有的拿起画笔绘画，有的用彩泥捏出一条条小鱼，一只只水母和螃蟹，有的孩子还用彩纸折出了自己喜欢的贝壳，等等，美工区的展示架上简直成了“海底世界”！在表演区“海底世界故事会”表演活动中，孩子们根据绘本故事创编绘本剧，并从美工区搬来各种绘画、手工作品，这样表演活动中所需要的背景图、服装头饰、道具等就不用教师费尽脑汁去制作了。由孩子们自己制作的表演游戏材料更容易激发他们的想象力，更容易起他们游戏的兴趣。因此教师要有意识地选择一些适合不同年龄段幼儿表演的文字主题，并选择恰当的绘本作为载体，为表演区与美工区材料的有机整合创造有利条件。
（二）语言区与表演区游戏材料的有机整合
表演区里的游戏常常要用到剧本，要创编与游戏相适应的台词，还要设计适宜的表情与肢体动作，这些都从哪里来呢？而且绘本故事中总会有一些描述性的语句，并不能在表演中直接作为台词使用，怎么办呢？
如在围绕《三只小猪》这个绘本开展的主题活动中，在语言区、表演区都有相关的游戏活动。在表演区创编台词的游戏中，孩子们发现没有太多的头绪。有的孩子就走进语言区把故事盒拿到表演区，让会讲故事的孩子用自己的语言来讲故事，几个小朋友试过之后，大家把一些可以用做台词的句子确定下来，从而使设计角色语言这一项任务得到了圆满完成。由此可见，教师可以亲自组织或者由幼儿自主发起一些具有操作性的游戏活动，让表演区与语言区的材料实现互动，从而给幼儿带来启发。
现代幼儿园综合教育课程的实施，体现了幼儿学习与发展的整体性。在主题活教学中，我们尝试以绘本为载体整合五大领域课程，整合区域活动与主题教学。本文是对主题教学背景下有效开展以绘本为载体的主题性区域游戏的探索，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
参考文献
[1] 刘丹凤.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（11）：93.
[2] 赵芳芳，赵辉.主题背景下的区域创设和活动开展——以戏剧活动《新编三打白骨精》为例[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（10）：112-116.