【摘要】校本研究已成为当前教育改革中一个重要的支撑点，如何理解和把握校本研究的本质与内涵，对于全面实施校本研究，提高校本研究的工作质量，推进素质教育，意义是极其重要的。
　　【关键词】校本研究 本质与内涵 质量与发展 素质教育
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0034-01
　　“校本研究”一词是西方国家为取得学校办学自主权，减少上层行政部门的过分干预而提出来的一项教育改革运动。二十世纪九十年代这项运动在西方国家掀起一股强大的声势与力量，也产生了积极而又深刻的影响。
　　“校本”发源于西方，但“校本研究”是我国教育家在吸纳西方国家先进教育思想的同时，结合我国教育发展的实际而提出来的一种教育改革思想，是一种创新之举。
　　校本研究，过去一直是国内教育家关注的焦点。有志者纷纷著书立说，发表意见，在分歧中逐渐达成了共识。吴群志等专家在《校本研究与师本研究》一文中指出：“因为校本研究必然反映校本的内涵，如在学校中进行研究，研究学校中的问题，以及研究是为了学校的发展和办学水平的提高等”。也有的教育专家概括为“一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校”。另外，从校本研究的字义上看，这种研究是一种以“校”为“本”的研究，它的主旨是研究并解决学校自身发展中的办学目标、办学途径、办学策略、教师专业化成长，学生的思想、心理、学习、生活等问题，目的是促进学校的发展。
　　吴群志等专家还指出：“在全面了解内涵的同时，更不能忽视校本研究中的“研究”二字”。笔者认为这种强调是理性的、睿智的、不容忽视的。当前的校本研究，确实有些偏颇之处，一些冠冕堂皇的教育教学活动美其名曰校本研究，一些鹦鹉学舌的感受，苍白无力的感言也称其为校本研究成果。校本研究在我国还算一个新生事物，存在问题是不可避免的，也是可以理解的。在理解的同时，我们还是要多做一些思考，怎样才能避免误区，少走一些弯路，提高实效性。
　　关于研究，现代汉语词典解释为：“探求事物的真相、性质、规律等”。在校本研究中如果能达到了解和掌握事物的真相、性质、规律是一个终极目标，也是一个理想境界。那么，既然校本研究是一种研究，参与者最起码思维应发生碰撞，认识应发生革命，传统的认识或经验应受到洗礼，行为应发生新的变化。如果认识、感受、行为仍处于原有的认知或经验水平，这样的研究是无效的劳动，不能成为研究（哪怕是一种初级的认识上的飞跃也好，因为认识是由初级到高级的渐进过程）。
　　校本研究有人认为是一种“理念”，不是一种可供操作的具体的研究“方法”，笔者有其感受。我们从“校本”的内涵中可以感受到校本研究的价值取向和思想。
　　吴群志几位专家还指出，要搞好校本研究，首要的是“把握好校本研究中研究的定位”。关于校本研究的定位问题，目前还未达成一致意见。吴群志几位专家认为：“校本研究的定位在正规的教育科研和随意的问题解决之间”。也有的专家认为：“校本研究既包含校本研究，又包含校本教研”。还有的专家认为：“校本研究借助于校本科研与校本教研之间”。笔者认为无论怎样定位，但“研究”的本质属性是不能忽视的。如果忽视了“研究”的本质属性，校本研究的价值会大打折扣。
　　关于校本研究采用的方法，普遍主张行动研究法、反思法、个案法等，这种主张是有其道理的。校本研究是行动性研究，情景性研究、大众性研究、人本性研究。研究的方法应是教师易于接受的，愿意接受的，是不加重教师负担的。但在研究方法的运用中，也不能忽视正规的研究方法，如调查法、观察法、对比法、文献法等。
　　关于校本研究成果的认定，有人认为“成绩既成果”如果按此说法，还有一个对“成绩”的定位问题。是不是有成绩均可视为成果，应该成为我们进一步探讨的话题。
　　在校本研究中，广大教师是实施的主体，这是无可非议的。广大教师，特别是中小学教师能否胜任此项工作，专家的回答是肯定的，方方面面的能力均能胜任此项工作。当前有些中小学教师有为难情绪，畏首畏尾，行动彷徨，主要原因把校本研究混淆于正规的教育科研。研究的目标定位过高，研究的内容过宽，研究的方法本本化等，解决上面问题最佳的方法就是要深入理解和掌握校本研究的内涵。
　　校本研究中，有些问题是不可忽视的，如：管理问题、评价问题、成果的转化问题等。这些问题都需要我们做理性的思考与探索。
　　校本研究的意义是普遍的，它对于推动素质教育和新课程改革的作用是不可低估的。另外，对于我国农村中小学教师队伍现状，实施校本研究，对提高这支队伍的专业化素质的作用也是无法估量的。
　　参考文献：
　　吴群志、王秀霞.《校本研究与师本研究》