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纵观几年来的教育改革，正在不断地深入和发展，全国各地关于新课程改革的实践和探索呈现方兴未艾之势。无论从教育思想观念的转变到素质教育的进一步探索，还是从教材内容的革新到教学法的改进，中小学英语教育战线呈现“百花齐放，百家争鸣”的新气象。但是，不同的学习阶段使用不同版本的教材，就出现了词汇的不衔接、教材体系的不衔接、教学方法和学习方法的不衔接等问题，使得衔接问题进一步加剧。
面对新环境、新教材、新要求、新起点、新难度，难免产生各种不适应，形成心理落差。从学生方面看，谁尽快地适应了高中学习，谁就掌握了高中学习的主动权；从教师方面看，谁更好地把初高中衔接教学落实在课堂上，谁就真正提高了课堂教学的有效性。
像我们这类农村普通中学的生源状况非常不理想。绝大多数学生已经过三轮的筛选，学科之间发展严重不平衡，偏科严重，弱势明显，英语便是其中之一。即便从中考入学成绩来看，他们中有些人英语成绩马马虎虎，但进入高一后很快就会掉队。因此，如何让这些学生重拾信心，快速适应高中的英语学习，步入正常的学习轨道，搞好初、高中英语的衔接教学非常重要。笔者认为，针对我们这类学校的学生，要实现初、高中英语教学的有效衔接，应做好以下几个方面：
一、以学生为本，创设和谐的氛围
（一）心理情感的和谐
1.上好第一堂“见面课”，既能让学生对高中英语学习有一个初步了解，又能排除师生情感沟通的障碍。如：
（1）自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽可能多地了解自己，了解自己的教学特点；
（2）请学生交流初中学习、初中同学、老师，了解其学习习惯等，使自己尽可能多地了解学生；
（3）介绍高中英语学习方法和注意点，使其从一开始就明确高中英语学习的基本策略与要求。
（二）通过各种形式缩短师生间的距离感
1.入学之初对学生进行学习风格、性格特征、学习兴趣、学习偏好、学习习惯、学习困难、语言基础等方面的调查或摸底测试，全面了解其语言基础及言语风格，以针对性的予以指导；
2.定期对学生的困惑问题或学习兴趣进行调查了解，以及时发现问题，引导学生的兴趣向积极方向转移；
3.运用好课前五分钟，留给学生自由表达的空间，讲趣事或就热点问题发表评论；
4.让学生感受到尊重和平等的气氛，给予及时的肯定和鼓励。
（三）课堂氛围的和谐
通过活动创设宽松、和谐、互动的课堂教学环境，寓教于乐（游戏、竞赛、歌曲、影视、谚语等），使学生对英语产生浓厚兴趣。
二、注重积累
据新课程改革调研发现，有近70%的学生认为词汇是高中英语学习中最大的障碍。因此，为减少不适应，教师应适当增加对词汇的关注。学生喜欢的几种高中课堂词汇教学方式与学习方式：①配设情景图片；②利用头脑风暴和思维导图建立课堂词汇库；③提供有趣的例句；④第二天上课及时复习与检测；⑤老师领读；⑥用新词编故事；⑦填空补缺；⑧词性转换。
研究发现，约70%的日常交际主要由语块来实现，由此，语块构成了语言交际的基础单位。研究表明很多在演讲比赛中获奖的优胜选手，其共同的学习方法和经历就是诵读多位名人演讲稿，背诵大量优美文章，听和模仿英语广播或录音，观看和模仿英语电影和电视剧，记忆大量完整的语块。
三、注重教学上的有效衔接
（一） 要选择合适的课堂教学方法
初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教师的因素也很重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛来调动学生的积极注，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，常以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。新课程要求课堂教学应改变以教师为中心“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的旧教学模式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”引导学生主动参与的教学模式。课堂教学大力提倡小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。
（二）要正确把握教学起点和课堂容量
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。由此可见，教学起点过高和课堂容量过大是造成学生不适应的主要因素。
（三）以激发思维为切入点，采用多种教学方法组织教学
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：课程在强调进一步发展综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。如：以关注形象思维为目的的直观教学法；以关注发散思维为目的的头脑风暴法；以关注意象思维为目的的情境教学法；以关注创新思维为目的的探究教学法；以关注逻辑思维为目的的语篇整体教学等等。
四、注重学生学习习惯的有效衔接
我们普通类高中学生之所以基础差，底子薄，还有一个重要的原因是他们行为习惯散漫，缺乏自制力。他们与英语成功学习者相比，主要差在非智力因素而不是智力因素。主要体现在孤立地背单词，不会记笔记，没有形成有效的学习策略。因此，衔接教学的另一重要方面就是要培养学生的良好学习习惯。统一思想认识，确立学习目标，运用各种手段和学习方法，促进英语学习。
总之，树立信心是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。同时注意四个衔接，笔者相信，只要我们不懈地努力，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而为大面积提高教学质量服务。
面对新环境、新教材、新要求、新起点、新难度，难免产生各种不适应，形成心理落差。从学生方面看，谁尽快地适应了高中学习，谁就掌握了高中学习的主动权；从教师方面看，谁更好地把初高中衔接教学落实在课堂上，谁就真正提高了课堂教学的有效性。
像我们这类农村普通中学的生源状况非常不理想。绝大多数学生已经过三轮的筛选，学科之间发展严重不平衡，偏科严重，弱势明显，英语便是其中之一。即便从中考入学成绩来看，他们中有些人英语成绩马马虎虎，但进入高一后很快就会掉队。因此，如何让这些学生重拾信心，快速适应高中的英语学习，步入正常的学习轨道，搞好初、高中英语的衔接教学非常重要。笔者认为，针对我们这类学校的学生，要实现初、高中英语教学的有效衔接，应做好以下几个方面：
一、以学生为本，创设和谐的氛围
（一）心理情感的和谐
1.上好第一堂“见面课”，既能让学生对高中英语学习有一个初步了解，又能排除师生情感沟通的障碍。如：
（1）自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽可能多地了解自己，了解自己的教学特点；
（2）请学生交流初中学习、初中同学、老师，了解其学习习惯等，使自己尽可能多地了解学生；
（3）介绍高中英语学习方法和注意点，使其从一开始就明确高中英语学习的基本策略与要求。
（二）通过各种形式缩短师生间的距离感
1.入学之初对学生进行学习风格、性格特征、学习兴趣、学习偏好、学习习惯、学习困难、语言基础等方面的调查或摸底测试，全面了解其语言基础及言语风格，以针对性的予以指导；
2.定期对学生的困惑问题或学习兴趣进行调查了解，以及时发现问题，引导学生的兴趣向积极方向转移；
3.运用好课前五分钟，留给学生自由表达的空间，讲趣事或就热点问题发表评论；
4.让学生感受到尊重和平等的气氛，给予及时的肯定和鼓励。
（三）课堂氛围的和谐
通过活动创设宽松、和谐、互动的课堂教学环境，寓教于乐（游戏、竞赛、歌曲、影视、谚语等），使学生对英语产生浓厚兴趣。
二、注重积累
据新课程改革调研发现，有近70%的学生认为词汇是高中英语学习中最大的障碍。因此，为减少不适应，教师应适当增加对词汇的关注。学生喜欢的几种高中课堂词汇教学方式与学习方式：①配设情景图片；②利用头脑风暴和思维导图建立课堂词汇库；③提供有趣的例句；④第二天上课及时复习与检测；⑤老师领读；⑥用新词编故事；⑦填空补缺；⑧词性转换。
研究发现，约70%的日常交际主要由语块来实现，由此，语块构成了语言交际的基础单位。研究表明很多在演讲比赛中获奖的优胜选手，其共同的学习方法和经历就是诵读多位名人演讲稿，背诵大量优美文章，听和模仿英语广播或录音，观看和模仿英语电影和电视剧，记忆大量完整的语块。
三、注重教学上的有效衔接
（一） 要选择合适的课堂教学方法
初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教师的因素也很重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛来调动学生的积极注，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，常以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。新课程要求课堂教学应改变以教师为中心“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的旧教学模式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”引导学生主动参与的教学模式。课堂教学大力提倡小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。
（二）要正确把握教学起点和课堂容量
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。由此可见，教学起点过高和课堂容量过大是造成学生不适应的主要因素。
（三）以激发思维为切入点，采用多种教学方法组织教学
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：课程在强调进一步发展综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。如：以关注形象思维为目的的直观教学法；以关注发散思维为目的的头脑风暴法；以关注意象思维为目的的情境教学法；以关注创新思维为目的的探究教学法；以关注逻辑思维为目的的语篇整体教学等等。
四、注重学生学习习惯的有效衔接
我们普通类高中学生之所以基础差，底子薄，还有一个重要的原因是他们行为习惯散漫，缺乏自制力。他们与英语成功学习者相比，主要差在非智力因素而不是智力因素。主要体现在孤立地背单词，不会记笔记，没有形成有效的学习策略。因此，衔接教学的另一重要方面就是要培养学生的良好学习习惯。统一思想认识，确立学习目标，运用各种手段和学习方法，促进英语学习。
总之，树立信心是衔接教学的基础，夯实根基是衔接教学的关键，培养能力才是衔接教学的目的。同时注意四个衔接，笔者相信，只要我们不懈地努力，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而为大面积提高教学质量服务。