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摘 要：互联网技术的发展使当代教育环境与十年前相比大不相同，而传统教学模式已经不能完全适应时代的要求。“翻转课堂”（Flipped Classroom）是当代教育改革的产物之一，现已经逐步走入课堂并成为国内外教育界关注的焦点。初中生物学作为一门基础课程，在教学方面同样面临着新的挑战和发展。本文主要谈谈“翻转课堂”的教学模式和可行性，并从教师和学生的角度上讨论“翻转课堂”应用于初中生物教学上的挑战。
关键词：“翻转课堂”；初中生物教学；可行性；挑战
一、 “翻转课堂”的教学模式
“翻转课堂”指教师在信息网络技术的支持下，通过让学生课前观看视频材料和查阅学习资源完成作业，初步形成知识的框架，而后在课堂上，在老师的讲解和课堂的活动中巩固知识的一种教学模式。简单来说，“翻转课堂”就是传统教学内容（如讲课）和家庭作业之间的颠倒。本文介绍的“翻转课堂”教学模式主要分为三大阶段，即探索（Explore）-翻转（Flip）-应用（Apply）模式。
探索（Explore）阶段：该过程主要采用引导性探究的教学方法。在课堂教学中，教师根据教学大纲和学生特点提出引导性问题，学生结合老师提供的教学视频和学习资源，制订学习计划来寻找解决问题的方法。
翻转（Flip）阶段：主要分为两部分：学生观看视频以及进行学习反馈。课前，学生观看教学视频和查阅学习资源进行预习模式。这种模式是建立在“网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上。学生通过视频学习完成教师布置的任务，并利用互联网，在网络平台上作出反应，教师及时给予指导，以便调整课堂教学，最大限度地满足学生的需求。
应用（Apply）阶段：此阶段需要在教师的指导下完成。应用阶段的形式可以是多种多样的，如实验课的操作任务、个人或小组间的问题讨论、学习汇报、反思和总结等。最终，学生在不断的交流碰撞中，逐步完善知识内化的过程。
二、 “翻转课堂”教学模式的可行性
1. “互联网 ”时代
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式得以推广。生物学课堂上，尤其是实验课，往往受到教学软硬件设施的制约，很多实验难以开展，使得学生無法更加深入的理解知识点和体验生物实验的奥妙。而“翻转课堂”教学模式，在互联网的支持下，弥补了这方面的不足，教师和学生可以通过互联网寻找合适的教学视频，通过观看实验视频，更直观地掌握实验课的种种操作和技巧，而不再只是依赖教师的讲授。
2. 教学资源的整合
“翻转课堂”作为一种先学后教的教学模式，能够对大量教学资源进行有效的管理和整合，可以将文本、图片、音频、视频等各种资源进行整理，将实验演示、课程讲解、试题测试等不同内容归纳，从而创建一个自由、有趣、丰富、灵活的学习环境。因此，教师可以根据学生的不同情况给予针对性的指导，分配相应的教学视频和学习资源，最大限度地满足学生的需求。另一方面，学生也能够在教师的引导下，选择适合自己的学习资源完成课前对知识的外化过程。
3. “以学生为中心”的课堂教学
“以学生为中心”是“翻转课堂”教学模式的核心理念。“以学生为中心”体现在学生的自主学习。教师围绕学生，教师成为知识的引导者，学生学习的指导者。课前，学生通过观看视频学会了对相关信息的搜集和整理，初步形成了自己的知识框架。课上，教师通过课堂讲解、小组活动等形式，及时回馈学生的反馈，帮助学生巩固知识。因此，在“翻转课堂”下，学生可以调控自己的学习步调和找到自己的学习重点。
三、 “翻转课堂”对学生的挑战
对于已经习惯和接受传统教学模式的广大学生来说，“翻转课堂”无疑是一种新的挑战。“翻转课堂”是一种先学后教的预习模式，学生们可能会对它产生抵触，因为这样相当于把学习的责任转移到他们身上。对于这突如其来的责任，会使他们感到恐惧和着急。因为这意味着学生的学习量大大的增加，对学生的自身要求也大大的提高。这些都是成为学生抵触“翻转课堂”和产生恐惧的原因。再则，学生的感知能力不同于教师，“翻转课堂”中教师的讲授的时间是有限的，学生必须学习更多的基础知识来完成所有在课前布置的任务，这也导致了学生为了能够跟上课堂的步调，必须花更多的精力和时间来完成。最后，“翻转课堂”以小组讨论、师生交流、生生互动等活动形式营造了一个不稳定、混乱的课堂环境，而学生多年来依赖于传统课堂的学习环境，使得他们难以适应和融入新的学习环境，从而降低他们的积极性和信心。因此，这就需要更多的时间和精力来克服这些困难和适应新的教学模式。
四、 实施“翻转课堂”对教师的挑战
如今，初中生的学习动力大多来源于升学压力，因此，教师的教学重点也是紧紧围绕着学生的升学。因此应对升学考试式的教学模式成为如今中学教育的一大弊端。这也就无形之中阻碍了教师实施“翻转课堂”。因此，如何权衡两者的关系成为教师们最为关注的焦点。再则，理论上说，实施“翻转课堂”的时间要比传统的更多，除了课堂时间外，还有学生们的反馈，要怎样把握和安排时间也是教师的一大挑战。加之教师们必须确定适合不同水平的学生的课外工作，并对他们进行划分和组织，才能确保整体的学习效果，因此教师需要更多的时间了解学生和安排课程。另外，每堂课的学生人数也应纳入考虑因素，例如生物实验课，人数多的情况下，会导致学习环境过于混乱、嘈杂，教师往往会应接不暇，如何保证每个学生都能接受到指导，这就需要教师去衡量和评估。最后，“翻转课堂”仍然有许多方面有待研究和探索，并不是所有的生物学内容都需要“翻转”。有些知识更适合讲授，这需要教师进一步的摸索了。
五、 总结
虽然“翻转课堂”教学模式对于学生和教师而言存在不少挑战，但是在初中生物教学的应用中，仍取得不错的效果。多数学生表示这种反向式的教学模式可以帮助他们更好地去学会学习和思考，教会学生如何利用互联网寻找优质的网络资源，挖掘不断更新的学习资源，有助于学生参与自己的学习过程，锻炼自主学习的能力，激发学习的兴趣，提高整体的学习效果。因此，在初中生物教学中，教师要充分发挥“翻转课堂”教学的优势，逐步完善课堂设计，争取最大限度地发挥“翻转课堂”的应用价值。
参考文献：
[1]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：108-115.
[2]李颖.卫生管理课程翻转课堂的实践思路及策略——基于Explore-Flip-Apply模式[J].继续医学教育，2017，31（3）：28-30.
[3]李林.“互联网 ”时代下的生物教学模式探索[J].中国电化教育，2015（z1）.
[4]Rotellar C，Cain J.Research，Perspectives，and Recommendations on Implementing the Flipped Classroom.[J].American Journal of Pharmaceutical Education，2016，80（2）：34.
[5]秦允赞.翻转课堂在初中生物实验教学中的运用[J].新课程·中旬，2016（32）：50.
作者简介：
萧丽娟，福建省晋江市紫峰中学。
关键词：“翻转课堂”；初中生物教学；可行性；挑战
一、 “翻转课堂”的教学模式
“翻转课堂”指教师在信息网络技术的支持下，通过让学生课前观看视频材料和查阅学习资源完成作业，初步形成知识的框架，而后在课堂上，在老师的讲解和课堂的活动中巩固知识的一种教学模式。简单来说，“翻转课堂”就是传统教学内容（如讲课）和家庭作业之间的颠倒。本文介绍的“翻转课堂”教学模式主要分为三大阶段，即探索（Explore）-翻转（Flip）-应用（Apply）模式。
探索（Explore）阶段：该过程主要采用引导性探究的教学方法。在课堂教学中，教师根据教学大纲和学生特点提出引导性问题，学生结合老师提供的教学视频和学习资源，制订学习计划来寻找解决问题的方法。
翻转（Flip）阶段：主要分为两部分：学生观看视频以及进行学习反馈。课前，学生观看教学视频和查阅学习资源进行预习模式。这种模式是建立在“网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上。学生通过视频学习完成教师布置的任务，并利用互联网，在网络平台上作出反应，教师及时给予指导，以便调整课堂教学，最大限度地满足学生的需求。
应用（Apply）阶段：此阶段需要在教师的指导下完成。应用阶段的形式可以是多种多样的，如实验课的操作任务、个人或小组间的问题讨论、学习汇报、反思和总结等。最终，学生在不断的交流碰撞中，逐步完善知识内化的过程。
二、 “翻转课堂”教学模式的可行性
1. “互联网 ”时代
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式得以推广。生物学课堂上，尤其是实验课，往往受到教学软硬件设施的制约，很多实验难以开展，使得学生無法更加深入的理解知识点和体验生物实验的奥妙。而“翻转课堂”教学模式，在互联网的支持下，弥补了这方面的不足，教师和学生可以通过互联网寻找合适的教学视频，通过观看实验视频，更直观地掌握实验课的种种操作和技巧，而不再只是依赖教师的讲授。
2. 教学资源的整合
“翻转课堂”作为一种先学后教的教学模式，能够对大量教学资源进行有效的管理和整合，可以将文本、图片、音频、视频等各种资源进行整理，将实验演示、课程讲解、试题测试等不同内容归纳，从而创建一个自由、有趣、丰富、灵活的学习环境。因此，教师可以根据学生的不同情况给予针对性的指导，分配相应的教学视频和学习资源，最大限度地满足学生的需求。另一方面，学生也能够在教师的引导下，选择适合自己的学习资源完成课前对知识的外化过程。
3. “以学生为中心”的课堂教学
“以学生为中心”是“翻转课堂”教学模式的核心理念。“以学生为中心”体现在学生的自主学习。教师围绕学生，教师成为知识的引导者，学生学习的指导者。课前，学生通过观看视频学会了对相关信息的搜集和整理，初步形成了自己的知识框架。课上，教师通过课堂讲解、小组活动等形式，及时回馈学生的反馈，帮助学生巩固知识。因此，在“翻转课堂”下，学生可以调控自己的学习步调和找到自己的学习重点。
三、 “翻转课堂”对学生的挑战
对于已经习惯和接受传统教学模式的广大学生来说，“翻转课堂”无疑是一种新的挑战。“翻转课堂”是一种先学后教的预习模式，学生们可能会对它产生抵触，因为这样相当于把学习的责任转移到他们身上。对于这突如其来的责任，会使他们感到恐惧和着急。因为这意味着学生的学习量大大的增加，对学生的自身要求也大大的提高。这些都是成为学生抵触“翻转课堂”和产生恐惧的原因。再则，学生的感知能力不同于教师，“翻转课堂”中教师的讲授的时间是有限的，学生必须学习更多的基础知识来完成所有在课前布置的任务，这也导致了学生为了能够跟上课堂的步调，必须花更多的精力和时间来完成。最后，“翻转课堂”以小组讨论、师生交流、生生互动等活动形式营造了一个不稳定、混乱的课堂环境，而学生多年来依赖于传统课堂的学习环境，使得他们难以适应和融入新的学习环境，从而降低他们的积极性和信心。因此，这就需要更多的时间和精力来克服这些困难和适应新的教学模式。
四、 实施“翻转课堂”对教师的挑战
如今，初中生的学习动力大多来源于升学压力，因此，教师的教学重点也是紧紧围绕着学生的升学。因此应对升学考试式的教学模式成为如今中学教育的一大弊端。这也就无形之中阻碍了教师实施“翻转课堂”。因此，如何权衡两者的关系成为教师们最为关注的焦点。再则，理论上说，实施“翻转课堂”的时间要比传统的更多，除了课堂时间外，还有学生们的反馈，要怎样把握和安排时间也是教师的一大挑战。加之教师们必须确定适合不同水平的学生的课外工作，并对他们进行划分和组织，才能确保整体的学习效果，因此教师需要更多的时间了解学生和安排课程。另外，每堂课的学生人数也应纳入考虑因素，例如生物实验课，人数多的情况下，会导致学习环境过于混乱、嘈杂，教师往往会应接不暇，如何保证每个学生都能接受到指导，这就需要教师去衡量和评估。最后，“翻转课堂”仍然有许多方面有待研究和探索，并不是所有的生物学内容都需要“翻转”。有些知识更适合讲授，这需要教师进一步的摸索了。
五、 总结
虽然“翻转课堂”教学模式对于学生和教师而言存在不少挑战，但是在初中生物教学的应用中，仍取得不错的效果。多数学生表示这种反向式的教学模式可以帮助他们更好地去学会学习和思考，教会学生如何利用互联网寻找优质的网络资源，挖掘不断更新的学习资源，有助于学生参与自己的学习过程，锻炼自主学习的能力，激发学习的兴趣，提高整体的学习效果。因此，在初中生物教学中，教师要充分发挥“翻转课堂”教学的优势，逐步完善课堂设计，争取最大限度地发挥“翻转课堂”的应用价值。
参考文献：
[1]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：108-115.
[2]李颖.卫生管理课程翻转课堂的实践思路及策略——基于Explore-Flip-Apply模式[J].继续医学教育，2017，31（3）：28-30.
[3]李林.“互联网 ”时代下的生物教学模式探索[J].中国电化教育，2015（z1）.
[4]Rotellar C，Cain J.Research，Perspectives，and Recommendations on Implementing the Flipped Classroom.[J].American Journal of Pharmaceutical Education，2016，80（2）：34.
[5]秦允赞.翻转课堂在初中生物实验教学中的运用[J].新课程·中旬，2016（32）：50.
作者简介：
萧丽娟，福建省晋江市紫峰中学。