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【摘要】在中职学校的英语学习中，许多学生课堂听课效果不好，其主要原因是不会自主学习。本文就这个问题提出了几点设想。
【关键词】中职英语 自主学习 理解运用
自主学习模式就是在教师的指导下，学生通过自学（主要是自己阅读课本，具体操作演练等），讨论，交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。
这种模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。这种学习方法既注重了学生的学习兴趣，使学生形成积极主动的学习态度。
中职英语教程采用专项与综合训练结合的模式，帮助学生梳理考点，解析难点，把握重点，形成综合语言能力。自主学习模式的运用，使中职师生能更好地吸收教材中的精华，提高学习效率。
一、让学生自己动手挖掘目标教材中的重点，难点
中职学生大部分文化课底子较差，英语尤其如此。成绩差异导致学生提不起兴趣学英语，不想学英语又导致其对自己学习没有自信，形成了恶性循环。在学习新课中，如果教师直接把目标教材中的重点，难点点出来，那么学生就会像是被动地接受一件与自己无关的东西一样，兴趣索然，甚至有一种挫败感。如果教师让学生自己动手自己找，找寻本身就是一种探索，对未知的探索，这种学生们就会以极大的热情去挖掘教材。他们遇到困难，会讨论，每一个自己不熟悉的词汇短语，句子。直到肯定自己找对为止。例如：学习一篇文章之前，教师让学生以快读的方法了解文章大意，在快读中，学生对文章会有一个大致的了解，也会遇到一些拦路虎。这些问题会在他们的脑海中形成初步的印象，在以后进一步的学习中会自觉不自觉地想要一探究竟。这些不但是对文中重点，难点的探求，也是对自己学习内容的复习。也提高了学生对英语的兴趣。比如：在高二教材UNIT---6 CHINESE HERITAGE 中，学生们本身就对京剧，中医感兴趣，遇到文中重难点词汇，就会先猜测，再了解文中大意，然后再通过准确性学习，对文中重难点融会贯通，深深刻在脑海中。
二、让学生自己设计问题
当教师教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。学习而没有疑问者，就不能深入地进入课堂，领会主旨。所以，教师应该启发学生自己设计问题，自己解决问题。
例如：在基础模块下册UNIT6___What is important？中，让学生议论，并自我提问：
1. Do you like money？
2. Why do you like money？
3. What will you do if you have enough money？
这三个问题，相信都会引起每个学生对金钱，对自身价值的自问。不但对他们理解文章有益，也从思想上引起他们的共鸣，把情感教育渗透到学习中。通过让学生们自己设计问题，让学生发掘自身对教材理解的深度，拉近学生与教师，学生与学生之间的距离。教师从旁引导，取别人之所长，补自己之所短，真正做到学以致用。
三、让学生自己给自己布置作业
教师在课堂教学的时间是有限的。通过课堂教学的时间是有限的。通过课堂能传授的知识更有限。那怎样让学生在课后做好复习及反思工作，就要求教师安排学生自主学习，自己给自己布置作业，复习反馈形成一体。例如：在学习了拓展模块下册UNIT5中的writing后，学生给自己布置了写一篇“FRIDGE—NOTE”。学生们在写这篇作文时，会想到“应用文”这个词，应用文是什么？是做什么用的？我们以前学习了多少篇应用文了？这种应用文与以前学的应用文有什么不同？自然而然地这些想法，对以前学过的各种应用文体也是一种复习。遇到困难，可以复习，模仿，反馈。
四、自主学习模式的多种方式
在自主学习模式教学中，可以根据学生的实际情况，把学生分成几个小组，个体学习与小组合作相结合。也可以课内课外相结合。同时，教师要放手让学生自主学习，注意观察学生的表现，为学生释疑，解疑，争取达到最好的学习效果。自主探究，小组交流，自主检测，展示点评，点拨释疑，分层训练，总结评价，这几个环节可以选几个也可以全部用，充分发挥学生的自主学习能力。
五、学生的自主与教师的自主息息相关
打铁更需自身硬。教师自主在很大程度上影响着学习者的学习自主。教师只有自身自主学习了，才能在教学中做到游刃有余，才能有效地引导学生，构建自己的教学体系。
学生的自主学习能力即学生的自学能力，对学生个体发展具有重要意义。自主学习模式在教学中的运用，使这一意义得以展现，也突出了学生的主体地位，使“要我学”变成“我要学”，变“教会”为“学会”。我们教师应始终以学生为重点，积极探索不同的教学学习模式，从中甄别，选取，应用，营造师生共同学习，探索和研究问题的环境氛围，建立符合学生学习情况的教学模式。
参考文献：
[1]王立善，戴宗显.中等职业教育课程改革[M].语文出版社， 2010（10）.
[2]华维芬.外语研究[M].外语出版社，2001.
【关键词】中职英语 自主学习 理解运用
自主学习模式就是在教师的指导下，学生通过自学（主要是自己阅读课本，具体操作演练等），讨论，交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。
这种模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。这种学习方法既注重了学生的学习兴趣，使学生形成积极主动的学习态度。
中职英语教程采用专项与综合训练结合的模式，帮助学生梳理考点，解析难点，把握重点，形成综合语言能力。自主学习模式的运用，使中职师生能更好地吸收教材中的精华，提高学习效率。
一、让学生自己动手挖掘目标教材中的重点，难点
中职学生大部分文化课底子较差，英语尤其如此。成绩差异导致学生提不起兴趣学英语，不想学英语又导致其对自己学习没有自信，形成了恶性循环。在学习新课中，如果教师直接把目标教材中的重点，难点点出来，那么学生就会像是被动地接受一件与自己无关的东西一样，兴趣索然，甚至有一种挫败感。如果教师让学生自己动手自己找，找寻本身就是一种探索，对未知的探索，这种学生们就会以极大的热情去挖掘教材。他们遇到困难，会讨论，每一个自己不熟悉的词汇短语，句子。直到肯定自己找对为止。例如：学习一篇文章之前，教师让学生以快读的方法了解文章大意，在快读中，学生对文章会有一个大致的了解，也会遇到一些拦路虎。这些问题会在他们的脑海中形成初步的印象，在以后进一步的学习中会自觉不自觉地想要一探究竟。这些不但是对文中重点，难点的探求，也是对自己学习内容的复习。也提高了学生对英语的兴趣。比如：在高二教材UNIT---6 CHINESE HERITAGE 中，学生们本身就对京剧，中医感兴趣，遇到文中重难点词汇，就会先猜测，再了解文中大意，然后再通过准确性学习，对文中重难点融会贯通，深深刻在脑海中。
二、让学生自己设计问题
当教师教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。学习而没有疑问者，就不能深入地进入课堂，领会主旨。所以，教师应该启发学生自己设计问题，自己解决问题。
例如：在基础模块下册UNIT6___What is important？中，让学生议论，并自我提问：
1. Do you like money？
2. Why do you like money？
3. What will you do if you have enough money？
这三个问题，相信都会引起每个学生对金钱，对自身价值的自问。不但对他们理解文章有益，也从思想上引起他们的共鸣，把情感教育渗透到学习中。通过让学生们自己设计问题，让学生发掘自身对教材理解的深度，拉近学生与教师，学生与学生之间的距离。教师从旁引导，取别人之所长，补自己之所短，真正做到学以致用。
三、让学生自己给自己布置作业
教师在课堂教学的时间是有限的。通过课堂教学的时间是有限的。通过课堂能传授的知识更有限。那怎样让学生在课后做好复习及反思工作，就要求教师安排学生自主学习，自己给自己布置作业，复习反馈形成一体。例如：在学习了拓展模块下册UNIT5中的writing后，学生给自己布置了写一篇“FRIDGE—NOTE”。学生们在写这篇作文时，会想到“应用文”这个词，应用文是什么？是做什么用的？我们以前学习了多少篇应用文了？这种应用文与以前学的应用文有什么不同？自然而然地这些想法，对以前学过的各种应用文体也是一种复习。遇到困难，可以复习，模仿，反馈。
四、自主学习模式的多种方式
在自主学习模式教学中，可以根据学生的实际情况，把学生分成几个小组，个体学习与小组合作相结合。也可以课内课外相结合。同时，教师要放手让学生自主学习，注意观察学生的表现，为学生释疑，解疑，争取达到最好的学习效果。自主探究，小组交流，自主检测，展示点评，点拨释疑，分层训练，总结评价，这几个环节可以选几个也可以全部用，充分发挥学生的自主学习能力。
五、学生的自主与教师的自主息息相关
打铁更需自身硬。教师自主在很大程度上影响着学习者的学习自主。教师只有自身自主学习了，才能在教学中做到游刃有余，才能有效地引导学生，构建自己的教学体系。
学生的自主学习能力即学生的自学能力，对学生个体发展具有重要意义。自主学习模式在教学中的运用，使这一意义得以展现，也突出了学生的主体地位，使“要我学”变成“我要学”，变“教会”为“学会”。我们教师应始终以学生为重点，积极探索不同的教学学习模式，从中甄别，选取，应用，营造师生共同学习，探索和研究问题的环境氛围，建立符合学生学习情况的教学模式。
参考文献：
[1]王立善，戴宗显.中等职业教育课程改革[M].语文出版社， 2010（10）.
[2]华维芬.外语研究[M].外语出版社，2001.