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小组合作学习起源于70年代的美国，是指将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个小组（每组3-6人），为完成某种学习任务而一起分工合作。这种学习形式有利于取长补短团结互助，共同提高学习效率。当前，的新课改也倡导这种学习方式，已经成为课堂中经常使用的教学策略。笔者发现，小组合作学习不但可以运用于课堂教学中，而且建立课外学习小组，也能取得很好的效果。依据学习水平、性格、家庭等因素科学合理组合，让学生互相督促互相学习，利用学校里的碎片时间提高英语学习的效果。
一、合理组建课外学习小组，明确角色，各司其职
1.分组时间及依据。根据合作小组的分组依据，合理组建课外学习小组。笔者一般会从一年级第一学期期中过后开始分组。有了半个学期的接触，对学生的学业水平和性格脾气以及家庭背景都有了一定的了解。这时进行分组能够更加科学合理。一般以6人为一组，每组基本以2：2：2的比例安排优等生，中等生和后进生。视总体情况稍作调整。
2.组内成员角色确定。分组完成后，最重要的任务是给每个学生明确自己在组内的角色，明确自己在组内的学习及工作任务。通常选择英语基础好、发言积极、表现活泼的学生为小组长，主要负责组织组员开展各项学习活动或自发设计一些学习活动；选择学习态度端正学习积极认真的学生为副组长，主要任务是协助组长；组织委员负责召集小组成员，通知时间地点；纪律委员负责维护每次活动的纪律；选择学习成绩较弱，学习速度较慢的学生为后勤委员，负责每次活动点名工作；书记员负责记录小组活动的时间和内容（非常简单的数字，内容记录英语书第几页或第几课即可）。这样的分工既能助活动的顺利开展，也能发挥每个同学的作用，更让每个组员体会到自己在组内的存在感，提升小组凝聚力。当然这样的岗位也不是一成不变的。每半个学期，学生可以向老师自由申请岗位轮换。
二、合理运用课外学习小组，正确引导，各显所长
课外学习小组的活动和任务是在课外完成的，这就更加需要老师的引导和帮助。在“五严”背景下，学校要求严格控制各年级回家作业的布置量。低年级更是不允许布置笔头作业。那么，课外学校小组的活动开展又将以怎样的形式，在什么时间进行呢？笔者是这样操作的。
1.利用在校的碎片时间。何为碎片时间？就是午休、活动、自习等短暂的没有教师进班授课的时间。笔者多年任教一年级，一年级虽然没有笔头作业，但人人过关的口头任务也是极为耗时的，经常会出现教师有空了，可学生没时间，学生来找老师了，老师又有其他任务去忙了。那是因为老师和学生在学校的作息时间是不完全一致的。而同班的学生活动和休息的时间相对来说更加同步。利用学习小组，更有效地利用在校时间，让碎片时间也能出效率。
2.整合课堂的学习任务。低年级英语的学习内容并不多，但任务还是很艰巨。由于课时的减少，每周2课时的设置，要在课堂上完成各种过关、拓展、实践活动非常困难。有了课外学习小组，笔者就能将课堂上一些学习任务迁移到课余时间，让学生在小组合作中与课堂衔接，助力课堂教学。如：我们在学习了rhyme time后，经常会让学生改编儿歌，如果在课堂上进行一一展示，太浪费时间，我会让学生先课后小组内展示，每组推荐下一节课前作为热身复习环节展示。再如：人人过关的任务会消耗大量的课堂和课外时间，原因是每班45人轮流读给1个老师听，我们经常因为要听其他同学过关而没有精力辅导学困生。到下一课时前，才匆匆让他们过关，而效果也不尽人意。现在把这个任务也分解到学习小组，由每组的组长负责完成组内大多数同学的过关。对于个别学困生或不自觉的学生，教师还是要亲力亲为。同时，教师对于每课的过关任务也必须进行抽测。这样一来，不仅节约了时间，让老师有更多的精力来辅导学困生，而且也能让班级两极分化的现象得以缓解。
三、合理评价课外学习小组，公正公平，各有所获
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。由于小组内有优等生有后进生，老师的评价要客观公正。应该基于每位学生的小组表现和自身水平的进步为评价依据，同时对表现优异，进步明显，凝聚力强的小组也要进行奖励。传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，而我们的对象是一个个鲜活的生命力，他们有意识，有思想，所以不能忽视学生主体对自己和对同伴的评价。笔者的做法是，每学期评选最佳课外学习小组以及优秀学员奖若干。分别设计小组评价表和学员评价表。小组评价表主要从组内成员过关情况、儿歌创编情况、课外活动开展情况等方面进行评价，评价主要由小组互评和教师评价为主。学员评价表主要从参与情况、完成情况、优秀表现等方面进行评价，评价主要由组员自评，组内互评和教师评价构成。综合各级评价结果，教师对课外学习小组的活动情况有了更细致的了解，也便于老师在新的学期中调整小组活动内容、微调各小组学员。这样的小组评价不仅是组员对自己一学期的学习总结，也能在互评过程中，了解其他同学的学习经验，反思自己在学习过程中的不足，并能促进每个学生在学习过程中的提高。
总之，利用课外学习小组，让学生们在组内通过和同学的交流合作，不仅能够增添学习兴趣，还能取长补短，提高学习效率，更能培养学生学会倾听、学会尊重、团结互助等良好的品质。对于英语教学来说，课外学习小组，不仅能够完成课堂上来不及完成的学习任务，还可以让学生在课后有更多的机会运用英语。对英语学习起到了很好的助力作用。
一、合理组建课外学习小组，明确角色，各司其职
1.分组时间及依据。根据合作小组的分组依据，合理组建课外学习小组。笔者一般会从一年级第一学期期中过后开始分组。有了半个学期的接触，对学生的学业水平和性格脾气以及家庭背景都有了一定的了解。这时进行分组能够更加科学合理。一般以6人为一组，每组基本以2：2：2的比例安排优等生，中等生和后进生。视总体情况稍作调整。
2.组内成员角色确定。分组完成后，最重要的任务是给每个学生明确自己在组内的角色，明确自己在组内的学习及工作任务。通常选择英语基础好、发言积极、表现活泼的学生为小组长，主要负责组织组员开展各项学习活动或自发设计一些学习活动；选择学习态度端正学习积极认真的学生为副组长，主要任务是协助组长；组织委员负责召集小组成员，通知时间地点；纪律委员负责维护每次活动的纪律；选择学习成绩较弱，学习速度较慢的学生为后勤委员，负责每次活动点名工作；书记员负责记录小组活动的时间和内容（非常简单的数字，内容记录英语书第几页或第几课即可）。这样的分工既能助活动的顺利开展，也能发挥每个同学的作用，更让每个组员体会到自己在组内的存在感，提升小组凝聚力。当然这样的岗位也不是一成不变的。每半个学期，学生可以向老师自由申请岗位轮换。
二、合理运用课外学习小组，正确引导，各显所长
课外学习小组的活动和任务是在课外完成的，这就更加需要老师的引导和帮助。在“五严”背景下，学校要求严格控制各年级回家作业的布置量。低年级更是不允许布置笔头作业。那么，课外学校小组的活动开展又将以怎样的形式，在什么时间进行呢？笔者是这样操作的。
1.利用在校的碎片时间。何为碎片时间？就是午休、活动、自习等短暂的没有教师进班授课的时间。笔者多年任教一年级，一年级虽然没有笔头作业，但人人过关的口头任务也是极为耗时的，经常会出现教师有空了，可学生没时间，学生来找老师了，老师又有其他任务去忙了。那是因为老师和学生在学校的作息时间是不完全一致的。而同班的学生活动和休息的时间相对来说更加同步。利用学习小组，更有效地利用在校时间，让碎片时间也能出效率。
2.整合课堂的学习任务。低年级英语的学习内容并不多，但任务还是很艰巨。由于课时的减少，每周2课时的设置，要在课堂上完成各种过关、拓展、实践活动非常困难。有了课外学习小组，笔者就能将课堂上一些学习任务迁移到课余时间，让学生在小组合作中与课堂衔接，助力课堂教学。如：我们在学习了rhyme time后，经常会让学生改编儿歌，如果在课堂上进行一一展示，太浪费时间，我会让学生先课后小组内展示，每组推荐下一节课前作为热身复习环节展示。再如：人人过关的任务会消耗大量的课堂和课外时间，原因是每班45人轮流读给1个老师听，我们经常因为要听其他同学过关而没有精力辅导学困生。到下一课时前，才匆匆让他们过关，而效果也不尽人意。现在把这个任务也分解到学习小组，由每组的组长负责完成组内大多数同学的过关。对于个别学困生或不自觉的学生，教师还是要亲力亲为。同时，教师对于每课的过关任务也必须进行抽测。这样一来，不仅节约了时间，让老师有更多的精力来辅导学困生，而且也能让班级两极分化的现象得以缓解。
三、合理评价课外学习小组，公正公平，各有所获
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。由于小组内有优等生有后进生，老师的评价要客观公正。应该基于每位学生的小组表现和自身水平的进步为评价依据，同时对表现优异，进步明显，凝聚力强的小组也要进行奖励。传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，而我们的对象是一个个鲜活的生命力，他们有意识，有思想，所以不能忽视学生主体对自己和对同伴的评价。笔者的做法是，每学期评选最佳课外学习小组以及优秀学员奖若干。分别设计小组评价表和学员评价表。小组评价表主要从组内成员过关情况、儿歌创编情况、课外活动开展情况等方面进行评价，评价主要由小组互评和教师评价为主。学员评价表主要从参与情况、完成情况、优秀表现等方面进行评价，评价主要由组员自评，组内互评和教师评价构成。综合各级评价结果，教师对课外学习小组的活动情况有了更细致的了解，也便于老师在新的学期中调整小组活动内容、微调各小组学员。这样的小组评价不仅是组员对自己一学期的学习总结，也能在互评过程中，了解其他同学的学习经验，反思自己在学习过程中的不足，并能促进每个学生在学习过程中的提高。
总之，利用课外学习小组，让学生们在组内通过和同学的交流合作，不仅能够增添学习兴趣，还能取长补短，提高学习效率，更能培养学生学会倾听、学会尊重、团结互助等良好的品质。对于英语教学来说，课外学习小组，不仅能够完成课堂上来不及完成的学习任务，还可以让学生在课后有更多的机会运用英语。对英语学习起到了很好的助力作用。