【关键词】 语文教学；小组合作学习；
　　形式；角色转换
　　【中图分类号】 G623.2
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　05—0084—01
　　作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作學习，在语文教学中不乏身影，但是仔细分析，也存在一些弊端，如在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳等等，这些都使“小组合作学习”成了“课堂上摆设的美丽花瓶”。那么，如何在低年级语文教学中有效地开展小组合作学习呢？怎样使低年级的小组合作更有效呢？下面，笔者结合工作实践谈谈自己的看法。
　　一、小组合作学习的课堂实施
　　1. 小组合作学习的形式。
　　一般可根据教学内容和学习的任务而定：（1）同桌合作，适合于小问题讨论；（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论；（3）分工协作，每人承担其中一部分任务；（4）共同学习，共同完成某一任务等等。
　　2. 培养学生一些合作的技能。
　　（1）学会倾听。一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点和小组分工要求；二是认真听每个同学的发言，不要插话；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结。
　　（2）学会表达。组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。
　　（3）学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。
　　（4）学会评价。教师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法。使评价有目标、有内容，言之有物，比如评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？教师要循序渐进，循循善诱，允许学生用一句话评，两句话评，慢慢地学会有条理地说出自己的理由。
　　3. 小组合作学习的环节。
　　（1）提出目标（问题）：教师引出目标，目标要符合年段、单元教学、教材目标要求和学生实际，必须明确、具体、操作性强。
　　（2）小组讨论：这是小组合作学习的中心环节，即学生围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供更多的课内参与机会。
　　（3）组织交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。
　　（4）集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。表扬好的，推动中间的，鞭策后进的。
　　二、教师在小组合作学习中的角色转换
　　在语文教学的合作学习的背景下，教师的角色是合作者。教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维、创造能力得到培养。在小组合作学习中，我不把自己的观点、书本上的观点强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，让学生用独特视角来审视课文，感悟课文的主旨。只要言之有理，就可以从不同的角度、不同的侧面，以不同的方式来陈述自己的见解和感受，表达自己对课文、对社会、对生活、对人生的不同感悟和体会，使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。
　　总之，在低年级语文教学中实施小组合作学习，有利于及早地激发学生学习语文的兴趣，树立良好的师生关系，有助于实施因材施教，实现每个学生都得到发展的目标，同时通过小组成员之间互动、小组之间互动，不断提高学生学习语文的能力。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。虽然在实施的过程中，还存在这样或那样的问题，但只要我们坚持从低年级就开始不断地探索、实践，“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学语文课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
　　编辑：郭裕嘉