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【摘 要】随着时代的进步，高职院校大学生心理问题日益增多，面对这些生生学子，目前的课堂教育已无法满足他们的要求，心理情景剧随之而生。高校的心理情景剧来自于“心理剧”，它是在“心理剧”的基本理论中发展、演化，取材于学生的学习和生活，反映学生的问题。通过自行编导演的方式展现给大众，而参与者与观看者也可以从中主动自查、自省和自我教育，极大的促进了学生心理的成长，有效地推进了高职院校学生心理健康教育工作。
【关键词】高职生 情景剧 心理健康 教育作用
【中图分类号】G710.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0013-02
高职教育从1980年出至今，在我国已经走过了30多年的发展历程。这些年高职教育得到了国家的大力支持，发展迅速，高职教育进入了蓬勃发展的时期。随着校园的扩建、学生的增多，情感、人际交往、就业、学业等已成为困扰当代高职大学生的心理问题。高职院校是培养高素质专业型人才的主要场所，加强高职大学生心理健康教育工作也是当下各高职院校面临的一项重要而紧迫的任务。目前我国大学校园基本都已开设了心理健康教育课程，成立了心理健康教育中心。但课程内容陈旧、形式单一已跟不上当代高职大学生身心发展的水平了。如何让心理健康知识走进学生生活，心理健康教育满足他们的需要，解决他们的实际问题，提高他们的心理健康水平是作为心理健康教师的我们所要解决的首要难题。
一、校园心理情景剧的特点
校园情境剧作为我国高校教育改革的新生事物，是在奥地利维也纳精神科医生莫雷诺（J.L.MORENO）1921年创立心理剧的基础上，结合校园场景和学生现实生活中发生的事件，所引发的情感，出现的问题等影响而产生的一种校园文化形式。在大学生心理辅导和心理治疗方面发挥着独特和良好的作用和效果。校园情景剧通过学生用舞台剧的形式，自编自导自演再现他们在校园中生活、学习和交往时所遇到的冲突、烦恼、困惑等情境，将心理学知识融入剧中，通过角色扮演唤起参与者的情感共鸣，借此唤起大学生对心理健康的重视，以此取得较好的心理健康教育功效。通过大量的实践证明，大学生心理情景剧对现实问题的展现与讨论会使学生们积极主动学会解决心理问题，进行自我教育，可以有效促进他们心理的自我成长和自我完善，从而达到心理疏导的作用。
二、校园心理情景剧的基本要素
对于校园心理情景剧而言，一般包括主角、配角、导演、剧本、舞台、表演、技术与观众七个基本要素。
（一）主角与配角
作为剧中的主要演员，可由剧本中有过类似经历的学生担任，但也可由一般学生担任;配角配合主角演出，营造宽松的演出氛围，推进剧情深入发展。
（二）导演
在莫雷诺的心理剧中是治疗师，但在现今的校园心理情景剧中可以由学生来担任，这也是校园情景剧与心理剧不同的地方。
（三）剧本
是校园情景剧的文本基础。一般有人物对话、旁白、独白、舞台指示等构成，包含对剧情发生的时间、地点的交代，对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。
（四）舞台
这在情景剧中可以将时间融合在一起。它的设置也较为多样，可以为讲台，也可以集会的舞台，甚至可以为校园里的一块青草地。
（五）表演
这是校园情景剧的主体，包括暖身、演出、分享与审视。
（六）技术
此为校园心理情景剧的重要元素，并在校园心理情景剧中得到了较为广泛的应用：具象化与替身技术、镜子技巧与角色互换、角色扮演、音乐技术、情绪交通灯技术等。
（七）观众
一般指校园中观看的老师与同学们，这也与心理剧有所不同。在心理剧中并没有观众，在旁的人均构成对主角的支持与同理。因此，在校园心理情景剧中，观众更多会受到舞台上的剧情与表演的教益与启示。
三、校园情景剧在心理健康教育中的作用
（一）校园心理情景剧为学校的心理健康教育工作，提供了一种有效的手段
作为当今高职大学生校园而言，学生们的心理健康教育工作大多是以学科教育、校园文化活动及个别心理咨询或团体辅导为主要手段;但是有时这些手段在处理学生问题中很难达到理想的效果;随着高职学生思想观念的变化，那么如何对他们所产生的问题有效、及时分析、解决，成为了工作重点和难点。
团体辅导是一种促进学生自我内省和成长的有效手段，它是通过团体内部的交互作用，使个体主动进行观察、学习、体验、认识自我、接纳自我、改善人际关系，学习新的态度与行为方式等，而校园心理情景剧是团体辅导方式，它以现实生活的场景为基础，将有类似困扰的学生集中在一起，通过表演的方式让大家去体验问题产生的原因以及解决的办法，并通过剧中的表演让观众中有类似经历的学生也可以受到启发和教育。
（二）能帮助学生主动学习自我成长，获得心灵能量
学生通过情景剧主动进行自我展示、自我启发、自我改变，在这种特殊的情境下，大家会清楚地体验到类似的情感，从而通过共同促进、互助减轻心理辅导与忧虑。在心理情景剧中，它的编、排、演均为学生，他们所要表现的为身边事、想说的都是心中的真心话，因此，能够通过自己的方式解决所急需处理的问题;情景剧从编排到公演整个过程中，教师只是作为支持者、引导者和启发者。从解决问题、抒发情绪、管理压力、认知、调整、重建自我都是由学生自己主动完成，从而达到自省与自助的教育的目的，而不是家长和教师生硬说教等外来强迫，因此，它的效果明显，对学生的影响深远。 （三）能有效地促进学生的沟通，提供人际交往能力
在团体活动中，随着团体辅导进程的深入，成员之间在团队中的作用都会有所加强;而在心理情景剧这种团体活动中，他们在心理情景剧团体辅导过程中经历了初创、修改、完善、表演等复杂的过程。一个完整作品的呈现，不仅需要成员之间的共同创造，同时还需要成员之间的磨合和认识，再通过全情投入的演出才能顺利完成。因此，心理情景剧不仅为作为导演或者演员的成员们，还为台下的学生观众们都提供了一个广阔的人际交流平台。因此，它是团队每个成员互相关心、互相 理解、互相尊重，互相协作和锲而不舍的精神动力体现。
（四）通过团体凝聚力的影响，提供高职大学生心理健康水平，促进学生人格发展
当今社会是一个高速发展的社会，人们已不再满足于坐等信息，校园内外到处都充斥着浮躁、急于求成的学生们，他们首先最大的危机是不能正确认识自己，也不愿主动认识自己。而校园心理情景剧是让学生们学会主动了解自我，并学习自我教育一种尝试。一方面，在选择及确立主题的过程中，学生不仅要提出自己或同学的心理困惑及问题，还要尝试对问题进行分析，找出问题的症结所在，并要在一定程度上提出解决问题的方法或方向。另一方面，让表演者扮演某种角色，通过表演将心理问题的形成、发展及解决过程逐步呈现在舞台上，这本身就是学生自我剖析、自我教育的过程，也是学生的一种认知、学习、体验的过程。同时，在对同学们的指导中，教师作为指导者、启发者，以其他的身份加入到其中，间接对他们进行心理健康教育，同他们一起推敲剧情、探索人物的内心世界，在拟真的场景中让学生们体会“换位思考”的真正含义，用同理心去完成对角色的认识，刻画出鲜明的人格特征，同时也达到了学生们对自己的思考与人格的发展。
四、心理情景剧在高职校园中的实践尝试
（一）走进课堂，成为心理健康教育手段的有力补充
大学生心理健康教育形式是多种多样的，但每次只要涉及到理论、内容较为抽象的知识教学，课堂就显得较为枯燥、乏味，同学们的兴趣也较为低落。将心理情景剧引入课堂，正顺应了新型课堂改革的要求，符合学生的心理发展特点与要求。校园心理情景剧以话剧表演的形式，生动活泼地展现学生的精神风貌与理想追求，避免了枯燥的灌输式教学，有利于激发学生的学习兴趣，活跃思维、大大提高心理健康教育课堂教学的效率，是心理健康教育课课堂教学的有力手段。如心理情景剧《拖延症患者》，就刻画了一位“理想的巨人、行动的矮人”，等到时间的花瓣都已用完，该做的事却还没有做。现实的校园内，这样的同学比比皆是，演出完以后，有部分学生交流说该剧就对自己现在状态的反应，对如何重新认识自我、改善自我有了明确的认识。
（二）利用心理社团，推广校园心理情景剧
高校社团组织是有校园中有共同爱好、共同理想、相似目标的同学们自发组织成的团队集体，是高校共青团社联的组成部分，也是高校课外课堂的重要组成部分。心理协会就是由一群热爱心理健康、心理学知识、乐于助人的大学生组合而成。他们积极热情地参与活动，进行自我教育、管理和服务，极大地丰富了高职校园文化生活。该社团可以在学院心理健康教育中心的专职教师指导下，编排演心理情景剧，可以在社团生活中加入，定期开展公演和比赛活动，扩大其影响，繁荣校园文化生活。
（三）面向学生、切合实际、寻找典型素材
通过一年一度的新生心理健康普查结果，结合平时工作中的经验以及相关文献的查阅可以发现，高职大学生心理问题已成逐年递增的趋势。如贫困生心理问题、新生适应、情感问题、学习问题等已成为当前高职大学生中常见的问题。这些题材源于他们的学习和生活中的真实事件，十分具有代表性。但是题材仍不够完整，如目前学生的职业生涯、性心理健康等问题方面，仍有待深入的挖掘相关素材，这也是新时期高职生所面临的迫切问题。
【参考文献】
[1]石 红.心理剧与心理情景剧实务手册[M].北京：北京师范大学出版社，2006：135-138.
[2]吴丽玫.大学生心理情景剧的教育功效问题研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2006：54-64.
[3]方 婷.高校心理健康教育中的心理情景剧的应用研究[J]. 高校心理健康研究新成果，2011：222-248.
[4]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2007.76-78.
[5]舒 曼.校园心理剧对提高大学生心理素质的探索[J].华东交通大学学报，2007，12（6）：73.
【关键词】高职生 情景剧 心理健康 教育作用
【中图分类号】G710.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0013-02
高职教育从1980年出至今，在我国已经走过了30多年的发展历程。这些年高职教育得到了国家的大力支持，发展迅速，高职教育进入了蓬勃发展的时期。随着校园的扩建、学生的增多，情感、人际交往、就业、学业等已成为困扰当代高职大学生的心理问题。高职院校是培养高素质专业型人才的主要场所，加强高职大学生心理健康教育工作也是当下各高职院校面临的一项重要而紧迫的任务。目前我国大学校园基本都已开设了心理健康教育课程，成立了心理健康教育中心。但课程内容陈旧、形式单一已跟不上当代高职大学生身心发展的水平了。如何让心理健康知识走进学生生活，心理健康教育满足他们的需要，解决他们的实际问题，提高他们的心理健康水平是作为心理健康教师的我们所要解决的首要难题。
一、校园心理情景剧的特点
校园情境剧作为我国高校教育改革的新生事物，是在奥地利维也纳精神科医生莫雷诺（J.L.MORENO）1921年创立心理剧的基础上，结合校园场景和学生现实生活中发生的事件，所引发的情感，出现的问题等影响而产生的一种校园文化形式。在大学生心理辅导和心理治疗方面发挥着独特和良好的作用和效果。校园情景剧通过学生用舞台剧的形式，自编自导自演再现他们在校园中生活、学习和交往时所遇到的冲突、烦恼、困惑等情境，将心理学知识融入剧中，通过角色扮演唤起参与者的情感共鸣，借此唤起大学生对心理健康的重视，以此取得较好的心理健康教育功效。通过大量的实践证明，大学生心理情景剧对现实问题的展现与讨论会使学生们积极主动学会解决心理问题，进行自我教育，可以有效促进他们心理的自我成长和自我完善，从而达到心理疏导的作用。
二、校园心理情景剧的基本要素
对于校园心理情景剧而言，一般包括主角、配角、导演、剧本、舞台、表演、技术与观众七个基本要素。
（一）主角与配角
作为剧中的主要演员，可由剧本中有过类似经历的学生担任，但也可由一般学生担任;配角配合主角演出，营造宽松的演出氛围，推进剧情深入发展。
（二）导演
在莫雷诺的心理剧中是治疗师，但在现今的校园心理情景剧中可以由学生来担任，这也是校园情景剧与心理剧不同的地方。
（三）剧本
是校园情景剧的文本基础。一般有人物对话、旁白、独白、舞台指示等构成，包含对剧情发生的时间、地点的交代，对剧中人物的形象特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。
（四）舞台
这在情景剧中可以将时间融合在一起。它的设置也较为多样，可以为讲台，也可以集会的舞台，甚至可以为校园里的一块青草地。
（五）表演
这是校园情景剧的主体，包括暖身、演出、分享与审视。
（六）技术
此为校园心理情景剧的重要元素，并在校园心理情景剧中得到了较为广泛的应用：具象化与替身技术、镜子技巧与角色互换、角色扮演、音乐技术、情绪交通灯技术等。
（七）观众
一般指校园中观看的老师与同学们，这也与心理剧有所不同。在心理剧中并没有观众，在旁的人均构成对主角的支持与同理。因此，在校园心理情景剧中，观众更多会受到舞台上的剧情与表演的教益与启示。
三、校园情景剧在心理健康教育中的作用
（一）校园心理情景剧为学校的心理健康教育工作，提供了一种有效的手段
作为当今高职大学生校园而言，学生们的心理健康教育工作大多是以学科教育、校园文化活动及个别心理咨询或团体辅导为主要手段;但是有时这些手段在处理学生问题中很难达到理想的效果;随着高职学生思想观念的变化，那么如何对他们所产生的问题有效、及时分析、解决，成为了工作重点和难点。
团体辅导是一种促进学生自我内省和成长的有效手段，它是通过团体内部的交互作用，使个体主动进行观察、学习、体验、认识自我、接纳自我、改善人际关系，学习新的态度与行为方式等，而校园心理情景剧是团体辅导方式，它以现实生活的场景为基础，将有类似困扰的学生集中在一起，通过表演的方式让大家去体验问题产生的原因以及解决的办法，并通过剧中的表演让观众中有类似经历的学生也可以受到启发和教育。
（二）能帮助学生主动学习自我成长，获得心灵能量
学生通过情景剧主动进行自我展示、自我启发、自我改变，在这种特殊的情境下，大家会清楚地体验到类似的情感，从而通过共同促进、互助减轻心理辅导与忧虑。在心理情景剧中，它的编、排、演均为学生，他们所要表现的为身边事、想说的都是心中的真心话，因此，能够通过自己的方式解决所急需处理的问题;情景剧从编排到公演整个过程中，教师只是作为支持者、引导者和启发者。从解决问题、抒发情绪、管理压力、认知、调整、重建自我都是由学生自己主动完成，从而达到自省与自助的教育的目的，而不是家长和教师生硬说教等外来强迫，因此，它的效果明显，对学生的影响深远。 （三）能有效地促进学生的沟通，提供人际交往能力
在团体活动中，随着团体辅导进程的深入，成员之间在团队中的作用都会有所加强;而在心理情景剧这种团体活动中，他们在心理情景剧团体辅导过程中经历了初创、修改、完善、表演等复杂的过程。一个完整作品的呈现，不仅需要成员之间的共同创造，同时还需要成员之间的磨合和认识，再通过全情投入的演出才能顺利完成。因此，心理情景剧不仅为作为导演或者演员的成员们，还为台下的学生观众们都提供了一个广阔的人际交流平台。因此，它是团队每个成员互相关心、互相 理解、互相尊重，互相协作和锲而不舍的精神动力体现。
（四）通过团体凝聚力的影响，提供高职大学生心理健康水平，促进学生人格发展
当今社会是一个高速发展的社会，人们已不再满足于坐等信息，校园内外到处都充斥着浮躁、急于求成的学生们，他们首先最大的危机是不能正确认识自己，也不愿主动认识自己。而校园心理情景剧是让学生们学会主动了解自我，并学习自我教育一种尝试。一方面，在选择及确立主题的过程中，学生不仅要提出自己或同学的心理困惑及问题，还要尝试对问题进行分析，找出问题的症结所在，并要在一定程度上提出解决问题的方法或方向。另一方面，让表演者扮演某种角色，通过表演将心理问题的形成、发展及解决过程逐步呈现在舞台上，这本身就是学生自我剖析、自我教育的过程，也是学生的一种认知、学习、体验的过程。同时，在对同学们的指导中，教师作为指导者、启发者，以其他的身份加入到其中，间接对他们进行心理健康教育，同他们一起推敲剧情、探索人物的内心世界，在拟真的场景中让学生们体会“换位思考”的真正含义，用同理心去完成对角色的认识，刻画出鲜明的人格特征，同时也达到了学生们对自己的思考与人格的发展。
四、心理情景剧在高职校园中的实践尝试
（一）走进课堂，成为心理健康教育手段的有力补充
大学生心理健康教育形式是多种多样的，但每次只要涉及到理论、内容较为抽象的知识教学，课堂就显得较为枯燥、乏味，同学们的兴趣也较为低落。将心理情景剧引入课堂，正顺应了新型课堂改革的要求，符合学生的心理发展特点与要求。校园心理情景剧以话剧表演的形式，生动活泼地展现学生的精神风貌与理想追求，避免了枯燥的灌输式教学，有利于激发学生的学习兴趣，活跃思维、大大提高心理健康教育课堂教学的效率，是心理健康教育课课堂教学的有力手段。如心理情景剧《拖延症患者》，就刻画了一位“理想的巨人、行动的矮人”，等到时间的花瓣都已用完，该做的事却还没有做。现实的校园内，这样的同学比比皆是，演出完以后，有部分学生交流说该剧就对自己现在状态的反应，对如何重新认识自我、改善自我有了明确的认识。
（二）利用心理社团，推广校园心理情景剧
高校社团组织是有校园中有共同爱好、共同理想、相似目标的同学们自发组织成的团队集体，是高校共青团社联的组成部分，也是高校课外课堂的重要组成部分。心理协会就是由一群热爱心理健康、心理学知识、乐于助人的大学生组合而成。他们积极热情地参与活动，进行自我教育、管理和服务，极大地丰富了高职校园文化生活。该社团可以在学院心理健康教育中心的专职教师指导下，编排演心理情景剧，可以在社团生活中加入，定期开展公演和比赛活动，扩大其影响，繁荣校园文化生活。
（三）面向学生、切合实际、寻找典型素材
通过一年一度的新生心理健康普查结果，结合平时工作中的经验以及相关文献的查阅可以发现，高职大学生心理问题已成逐年递增的趋势。如贫困生心理问题、新生适应、情感问题、学习问题等已成为当前高职大学生中常见的问题。这些题材源于他们的学习和生活中的真实事件，十分具有代表性。但是题材仍不够完整，如目前学生的职业生涯、性心理健康等问题方面，仍有待深入的挖掘相关素材，这也是新时期高职生所面临的迫切问题。
【参考文献】
[1]石 红.心理剧与心理情景剧实务手册[M].北京：北京师范大学出版社，2006：135-138.
[2]吴丽玫.大学生心理情景剧的教育功效问题研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2006：54-64.
[3]方 婷.高校心理健康教育中的心理情景剧的应用研究[J]. 高校心理健康研究新成果，2011：222-248.
[4]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2007.76-78.
[5]舒 曼.校园心理剧对提高大学生心理素质的探索[J].华东交通大学学报，2007，12（6）：73.