活动背景

　　孩子天生好奇好问、乐于探究，对大自然有亲切感。我园有一片小竹林，孩子们每天都会来这里散步，四月初连下三天雨后，刚到小竹林，就有眼尖的孩子叫起来：“快看！笋子出来了！”大家立刻四散寻找，很快就在石子路旁、山坡上、围墙下找到了笋子，新笋露着嫩黄的尖头，惹人怜爱。孩子们看着细小的笋子，都想知道笋子是怎么长大成竹子，这是一个持续观察的过程，就让孩子们近距离接触、发现，一起感受笋子生长的神奇变化。

活动描述

　　笋子长高了吗？
　　五一小长假过后，不少孩子惊讶地发现笋子有点不一样了。（在这之前，孩子们每人认养一个笋子，给它做标记并给自己的笋子起了个好听的名字）
　　“快来看，我的TT长高了好多！”“我的也长高了，记得上次插牌子的时候它只有牌子下边那么高。”
　　听了孩子们的议论，教师说：“你们怎么知道笋子长高了？”
　　“我用手比画的。”“我跟标记牌比的，原来没有标记牌高，现在比它高了。”
　　教师：“看来要想知道笋子是不是长高了，可以比画测量，也可以找一个东西做参照物进行比较。”
　　“什么是参照物？”
　　教师：“参照物是用来对比做标准的东西，就像我们在门框边量身高，那个门框就是参照物，我们可以选其他东西做参照物来和笋子比较。”
　　参照物怎么选？
　　教师：“你们选了什么做参照物和笋子一起比的呀？”
　　“我的笋子正好在围墙边上，我就用围墙做参照物，它现在长到第二块砖头那里了。”“我的笋子和另一个笋子长在一起，我用旁边的笋子。”“我和小雨用了同一根长竹竿，这样笋子长到很高很高的时候还是能和它比，我们把竹竿藏在围墙下面了。”“我用小椅子的一条腿来和笋子比的。”
　　有一孩子叫了起来：“不能用笋子做参照物，两个都在长，不好比的。”
　　“为什么呀？”
　　“选的参照物是不能变的。”
　　“哦，我明白了。”
　　之后孩子们几乎每天都使用参照物和笋子比较，不间断地观察笋子的成长过程。
　　孩子们在开始比较时理解并真正发现了参照物的作用，对于参照物的选择他们有着自己的想法。他们不但能根据常见物质、材料的特性推测出使用方法，还能迁移生活中的经验，在需要帮助的时候，孩子不再依赖成人，而是向同伴寻求帮助。
　　笋子一天能长多高？
　　有了参照物，孩子们发现笋子确实长高了一些，也有个别孩子觉得笋子根本没有长高，他们用拇指和食指在参照物上比来比去，又相互比着，还有人比着手势来给教师看，“笋子一天到底能长多高呢？”
　　孩子们亲眼看到笋子一天天的变化，其中最明显的就是笋子高度的变化。孩子们通过观察，切实体会到“高度”这个量词的意义。当孩子们在注意高度变化时，教师适时把握机会提出问题：“你们刚才比的是这么高吗？”借此，引导孩子们发现“测量”的需要。
　　教师：“我也很想知道，一起想一想，用什么方法可以知道笋子一天长多高？”
　　“我们可以量一量笋子今天有多高，再量一量明天有多高就行了。”
　　孩子们对测量有了兴趣，开始讨论使用什么来测量。
　　“用手指！”“用吸管！吸管长一点。”“用筷子！”“还有回形针，可以把回形针一个个连起来。”“还可以用毛线，毛线想要多长就有多长，还好剪。”“用竹篾子！”
　　孩子们自由结对。“我捏着，你来帮我剪断。”“毛线很软，你要拉直一点。”辰辰拿着一截毛线从笋子底量到笋尖，发现毛线只多出了一点点，她自己剪断了毛线，递给佳佳：“你帮我拿一下。”之后她又拿出一个回形针，在笋子边比了一下，然后又拿了一个连在一起，发现两个回形针的长度刚刚好。
　　测量活动中，孩子们学习运用测量的方法。例如：如何选用适合的工具？从哪里开始？到哪里结束？对测量材料特性有自己的思考，如毛线是软的要拉直；竹篾较硬比较难剪，就用笔在上面做个标记；用回形针测量时先比一下大概需要几个再连起来，这些都是孩子的自主探究行为。教师观察到孩子对已有测量经验的灵活运用，他们能将已有的知识与新的学习经验连接起来。
　　把测量结果记下来
　　孩子们要将测量结果记录在本子上，教师没有直接告诉孩子怎么记录，几个孩子围坐在桌边，拿出勾线笔、透明胶、双面胶就开始了。之前有过植物观察记录的经验，孩子们首先写上了今天的日期，然后他们把测量结果——毛线、吸管、竹篾、纸条、回形针等材料用透明胶粘在纸上。
　　选了两样材料测量的佳佳在贴好吸管和竹篾后叫了起来：“看，它们是一样长的！”
　　教师：“说明你测量的结果很准确，你的TT今天就是这么高。”佳佳想了想，在吸管和竹篾之间画上了一个“=”号，然后在上面空白的地方画出了一些图案。她画的图案意思是：“我交到了竹子朋友，它叫TT。”
　　其他孩子的记录也各具特色，有的画了一个和测量结果一样高的笋子；有的自己设计了一个记录表格，把今天的新发现画在每个小格子里；有的以图夹文写出一句对笋子朋友的祝福。
　　开放式记录更能提升孩子的纪录水平。教师在孩子们做记录的过程中发现，一开始孩子在做这个开放式记录时，大多只简单地把最直接的测量结果贴在本子上，并没有刻意去思考要记录成什么样子，但孩子在绘画活动中已渐渐养成充分利用纸张的习惯，于是开始思考如何将纸面上的空白处填上有意思的内容。孩子们想到了绘画和符号，把自己的发现和心情用图夹文画下来，记录内容也不局限于某一点，如在记录笋子一天长多少的内容之外，有的还记录下笋子的特征、周围环境，甚至是自己的疑惑。開放式记录帮助孩子回顾自己的探究历程，了解自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，出现了什么问题，原因是什么以及接下来怎么做等。
　　想到了用尺
　　教师比画着绳子“长了这么高是多高？”“两个回形针的高度是多高？”
　　“今天到底长了多少？”孩子们脑洞大开，“我家有尺子，用尺子量”。
　　在教师的启发式引导后，孩子提出了使用尺子来测量笋子一天内长了多高，他们知道要将尺子的“0”刻度与测量对象的一头对齐，但在得出测量数据时还需要教师的一点帮助和提醒，他们将尺子量出的数据记录了下来，发现有的笋子长得多一点，有的笋子长得少一点。一天能长5～8厘米，雨后的笋子长得更高，一天能长10厘米。孩子们持续不懈地观察着，见证着笋子的飞速成长。

活动反思

　　以上是大班孩子在户外观察笋子生长过程的调查探究活动。当孩子进入调查的实验阶段，教师应给予他们适宜的材料和充分的支持，让孩子能自主计划、预测、行动，近距离观察，收集、记录数据和分享他们的体验，反思他们的经历，探究植物生长的规律和关系，能构建合理的解释并提出新问题。孩子们可能会针对一个问题探究很长时间，他们的探究活动也可能会引发新的问题和新的调查内容。
　　在调查探索过程中，当孩子来找教师时，教师总是鼓励他们再想一想，再试一试别的方法。当孩子有所发现时，教师也会请他们与大家分享。教师除了提供材料等孩子需要的资源外，也和孩子们一起动手寻找资源，到现场多次观察，调查，让孩子们了解有许多不同的方式可以解决问题。当孩子的做法行不通时，教师不急着告诉孩子正确的方法，而选择让孩子自己试一试，当实验失败时，再一起从失败中学习纠错。
　　当然，这并不是说教师应处于被动的状态。相反，教师应掌握学习的契机，在适当的时候，提出适当的问题，挑战孩子的思考，激发孩子的潜力，才能帮助孩子在“最近发展区”达成学习目标。
　　那么，在孩子探究科学的过程中，教师扮演的一个重要的角色，是创造一个科学氛围的文化环境，建立一种“问题互动式”的默契，有问有答，有研有究，有思有想，有做有得。支持和鼓励孩子像科学家那样探究，引导孩子，促使孩子有重点地探究并加深他们的思考，增强孩子的体验，维持孩子内在的好奇心，和孩子们一起快乐、兴奋地探究这个神秘的世界。