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【摘要】核心素养背景下合作意识与合作能力作为各科教学重点，现已成为小学语文阅读教学首要目标。合作学习模式的合理应用，有助于提升小学语文阅读教学互动性和趣味性，学生作为素质教育目标下的教学活动受益者，能从中提升合作学习意识与能力、阅读理解能力和综合赏析能力。同时，也使得学生阅读效率和教师的阅读教学效率得到了同步提升，实现了双赢式的阅读教学目标。
【关键词】小学语文;阅读教学;合作学习;应用
前言：
小學语文阅读教学一直都在致力于综合素养的培养，但在教学实践中，发现学生学习起来也会产生一些压力感，也都是自顾自的学习。基于这样的教学现状，教师应用合作学习让学生经过教师的有效导引，可共同挖掘和探究阅读内容，感受到来自阅读互助式的语文学习乐趣。同时，教师可透过阅读内容，为之附上相适宜的合作学习任务，可进一步让学生合作意识提升，使语文阅读教学效果更佳。
一、共同细读精读，激发出阅读兴致
小学阶段的阅读，将学生的阅读兴致激发出来，是主要的目标，这样目标的实现，可以共同细读精读的合作学习应用来完成。学生以小组为单位，三个人为一伙，五个人为一群，进入阅读课文的精细化阅读，从中感受合作阅读魅力，体验此种阅读方式带来的优良效果。合作学习兴趣、阅读兴趣融合于一体，成为阅读能力提升的“双刃剑”。学生语文核心性素养中的合作素养完美呈现。
如，《那个星期天》教学，教师就可让学生以合作学习进入精读细读，学生们可依据教师指导，合作组建阅读精读细读的小组，每个小组要有语文阅读能力强的学生，有阅读能力中等学生、一般的学生、差的学生，经过这样的组合，每个学生共同协作，完成精读细读的同时，体验到合作学习的快乐。这对学生的成长是极有力的推动，使得学生意愿强烈投入精读细读，完成对这篇课文“我”整个星期天心路历程的体验，经过每个小组成员的轮流式朗读阅读，取得良好的精读效果，完成合作式的阅读知识学习任务，并取得良好的学习效果，助力于阅读知识目标的实现。使学生通过这样的共同精读细读，理解了这篇课文作者是怎么样进行举行性的人物心理细致刻画的，是如何将一个小男孩的期盼具体呈现出来的，这让学生们经过精读细读养成了细致性体会阅读内容习惯。阅读合作学习目标得以达成。
二、共同群文阅读，培养出阅读习惯
合作学习，对小学语文阅读教学来说，是一种成长式的共同阅读能力提升活动，是培养出良好阅读习惯新坐标。教师可透过群文阅读，完成合作能力培养目标，藉此培养学生阅读能力。每个小组依据阅读课文，选择适宜的课文组合，以合作的形式完成群文阅读。这样的教学应用，帮助学生提升了合作的意识、群体的意识，会产生出“阅读好玩”的想法，或发自内心愉悦的说“几个人共同阅读几本书，多神气！”，这极大帮助了学生良好阅读习惯的养成。
如，《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》群文阅读教学时，教师就可让学生以合作学习形式，进行这一组课文的群文阅读。阅读过程教师是指导，整个阅读过程由每个小组自己完成，学生们一边合作，一边群文阅读，合作学习能力提升的同时，群文阅读能力提升。这就使得学生经过组合式的共同阅读，对这三篇课文同一主题风格进行了理解，使得每个阅读小组收获满满，这“满满”里面有来自阅读的新鲜体验，也有志同道合式的阅读全新感受，这时的学生们更为主动式的完成了组合阅读的信心，使得阅读能力、合作能力毫无悬念地的提升。呈显出共同阅读的力量，良好性的阅读习惯得到培养，并经过目标的明确，效果良好的阅读、效果良好的合作异彩纷呈，阅读积极性、合作学习主动性全面提升。这样的效果使得小学语文教学合作学习应用呈现良好发展态势，阅读教学效率持续提升。
三、共同总结整理，提升阅读自信心
小学阶段的语文阅读，经过合作学习，教师应依据教学总结目标，制定详细的评价点拨计划，经过这样的总结整理，使得学生经过共同性的阅读，依赖教师的激励，阅读自信心得以提升，这就使得学生经过愉悦的阅读，其所取得阅读成绩得到了教师的认可，这是学习上的一种进步，学习能力的一种提升，学生可以此为标准，继续后续的阅读，并将合作学习素养发扬光大，成为学生终身性的受益阅读能力，起到了匹之余生、不离不弃的作用。
同时，合作学习阅读后，学生可进行小组内的共同总结，整理出阅读时小组每个成员的收获、体验、出现的问题、需提升的部分、应改进的合作方式，值得表扬的优点。每个小组经过主动式的、合作式的这样一个梳理过程，阅读总结能力、合作能力也得到了提升。这样的总结过程，让学生综合体验到了集体带来的力量，意愿强烈地进入其中，使得阅读合作学习的总结习惯养成。阅读自信心提升起来了。教师作为指导者，环顾于四周，对每个小组出现的总结问题给予资助式解决，并为每个小组单独提供适宜小组评价问题的梳理，使得学生们进过教师的关注与点拨，总结能力得到发展，助力于阅读能力的提升。如学生阅读古诗词后，总结时对每个小组成员的古诗词鉴赏能力，不知如何进行评判，这时教师就可指导学生们应以朗读古诗词的断句、情感理解、诗词含义的感知等方面进行整理，并将整理出的问题，依据不同的赏析方向，组合成不同的阅读积累，呈现于每个小组的发表言论中，教师从中发现问题，单独点拨，并对每个小组的总结整理内容给予高度性的评价，提升每个小组的合作学习自信心。这样的教学总结，教师培养学生共同总结能力，整理问题的能力得到提升，并依据这样的阅读教学合作学习的应用，使得学生阅读能力提升，合作能力随着提升。
总结：
总之，核心性的素养中合作学习能力是重要的素养，是小学语文阅读教学有效的应用策略。学生从中收获合作学习能力、阅读综合赏析力、阅读自信心提升的俱佳效果。这使得小学阶段的语文阅读，教师应借助合作学习，将其作为教学指导，经过教师导引，体验到阅读带来的趣味性，感受来自阅读语文学习新体验。以此使得合作学习应用于阅读，让学生合作素养得以提升，语文阅读教学效率随之提升。
参考文献：
[1]朱凤玲.小学语文阅读教学中合作学习的整合运用[J].知识窗（教师版），2021（08）：100.
[2]陈茜.小学语文阅读教学中小组合作学习的探究[J].安徽教育科研，2021（22）：23-24.
【关键词】小学语文;阅读教学;合作学习;应用
前言：
小學语文阅读教学一直都在致力于综合素养的培养，但在教学实践中，发现学生学习起来也会产生一些压力感，也都是自顾自的学习。基于这样的教学现状，教师应用合作学习让学生经过教师的有效导引，可共同挖掘和探究阅读内容，感受到来自阅读互助式的语文学习乐趣。同时，教师可透过阅读内容，为之附上相适宜的合作学习任务，可进一步让学生合作意识提升，使语文阅读教学效果更佳。
一、共同细读精读，激发出阅读兴致
小学阶段的阅读，将学生的阅读兴致激发出来，是主要的目标，这样目标的实现，可以共同细读精读的合作学习应用来完成。学生以小组为单位，三个人为一伙，五个人为一群，进入阅读课文的精细化阅读，从中感受合作阅读魅力，体验此种阅读方式带来的优良效果。合作学习兴趣、阅读兴趣融合于一体，成为阅读能力提升的“双刃剑”。学生语文核心性素养中的合作素养完美呈现。
如，《那个星期天》教学，教师就可让学生以合作学习进入精读细读，学生们可依据教师指导，合作组建阅读精读细读的小组，每个小组要有语文阅读能力强的学生，有阅读能力中等学生、一般的学生、差的学生，经过这样的组合，每个学生共同协作，完成精读细读的同时，体验到合作学习的快乐。这对学生的成长是极有力的推动，使得学生意愿强烈投入精读细读，完成对这篇课文“我”整个星期天心路历程的体验，经过每个小组成员的轮流式朗读阅读，取得良好的精读效果，完成合作式的阅读知识学习任务，并取得良好的学习效果，助力于阅读知识目标的实现。使学生通过这样的共同精读细读，理解了这篇课文作者是怎么样进行举行性的人物心理细致刻画的，是如何将一个小男孩的期盼具体呈现出来的，这让学生们经过精读细读养成了细致性体会阅读内容习惯。阅读合作学习目标得以达成。
二、共同群文阅读，培养出阅读习惯
合作学习，对小学语文阅读教学来说，是一种成长式的共同阅读能力提升活动，是培养出良好阅读习惯新坐标。教师可透过群文阅读，完成合作能力培养目标，藉此培养学生阅读能力。每个小组依据阅读课文，选择适宜的课文组合，以合作的形式完成群文阅读。这样的教学应用，帮助学生提升了合作的意识、群体的意识，会产生出“阅读好玩”的想法，或发自内心愉悦的说“几个人共同阅读几本书，多神气！”，这极大帮助了学生良好阅读习惯的养成。
如，《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》群文阅读教学时，教师就可让学生以合作学习形式，进行这一组课文的群文阅读。阅读过程教师是指导，整个阅读过程由每个小组自己完成，学生们一边合作，一边群文阅读，合作学习能力提升的同时，群文阅读能力提升。这就使得学生经过组合式的共同阅读，对这三篇课文同一主题风格进行了理解，使得每个阅读小组收获满满，这“满满”里面有来自阅读的新鲜体验，也有志同道合式的阅读全新感受，这时的学生们更为主动式的完成了组合阅读的信心，使得阅读能力、合作能力毫无悬念地的提升。呈显出共同阅读的力量，良好性的阅读习惯得到培养，并经过目标的明确，效果良好的阅读、效果良好的合作异彩纷呈，阅读积极性、合作学习主动性全面提升。这样的效果使得小学语文教学合作学习应用呈现良好发展态势，阅读教学效率持续提升。
三、共同总结整理，提升阅读自信心
小学阶段的语文阅读，经过合作学习，教师应依据教学总结目标，制定详细的评价点拨计划，经过这样的总结整理，使得学生经过共同性的阅读，依赖教师的激励，阅读自信心得以提升，这就使得学生经过愉悦的阅读，其所取得阅读成绩得到了教师的认可，这是学习上的一种进步，学习能力的一种提升，学生可以此为标准，继续后续的阅读，并将合作学习素养发扬光大，成为学生终身性的受益阅读能力，起到了匹之余生、不离不弃的作用。
同时，合作学习阅读后，学生可进行小组内的共同总结，整理出阅读时小组每个成员的收获、体验、出现的问题、需提升的部分、应改进的合作方式，值得表扬的优点。每个小组经过主动式的、合作式的这样一个梳理过程，阅读总结能力、合作能力也得到了提升。这样的总结过程，让学生综合体验到了集体带来的力量，意愿强烈地进入其中，使得阅读合作学习的总结习惯养成。阅读自信心提升起来了。教师作为指导者，环顾于四周，对每个小组出现的总结问题给予资助式解决，并为每个小组单独提供适宜小组评价问题的梳理，使得学生们进过教师的关注与点拨，总结能力得到发展，助力于阅读能力的提升。如学生阅读古诗词后，总结时对每个小组成员的古诗词鉴赏能力，不知如何进行评判，这时教师就可指导学生们应以朗读古诗词的断句、情感理解、诗词含义的感知等方面进行整理，并将整理出的问题，依据不同的赏析方向，组合成不同的阅读积累，呈现于每个小组的发表言论中，教师从中发现问题，单独点拨，并对每个小组的总结整理内容给予高度性的评价，提升每个小组的合作学习自信心。这样的教学总结，教师培养学生共同总结能力，整理问题的能力得到提升，并依据这样的阅读教学合作学习的应用，使得学生阅读能力提升，合作能力随着提升。
总结：
总之，核心性的素养中合作学习能力是重要的素养，是小学语文阅读教学有效的应用策略。学生从中收获合作学习能力、阅读综合赏析力、阅读自信心提升的俱佳效果。这使得小学阶段的语文阅读，教师应借助合作学习，将其作为教学指导，经过教师导引，体验到阅读带来的趣味性，感受来自阅读语文学习新体验。以此使得合作学习应用于阅读，让学生合作素养得以提升，语文阅读教学效率随之提升。
参考文献：
[1]朱凤玲.小学语文阅读教学中合作学习的整合运用[J].知识窗（教师版），2021（08）：100.
[2]陈茜.小学语文阅读教学中小组合作学习的探究[J].安徽教育科研，2021（22）：23-24.