论文部分内容阅读
【摘要】本文从实际出发，结合本地环境，创设问题、解决问题，提出了“三步走”的方案，探究农村初级中学如何在有限的条件下，更好地培养学生对实验探究的兴趣。
【关键词】实验探究 兴趣 农村初中 培养
本人任职学校是一所农村初级中学，师资有限、条件有限，学生的实验能力和探究能力也较差。在现有条件下，如何更好地培养学生对实验探究的兴趣就显得尤为重要。
爱因斯坦说：“热爱才是最好的老师。”而我们对实验的一般做法多是看一看、做一做、考一考，并未让学生从内心对实验产生一种热爱，学生内心的求知欲并未完全激发出来。本文结合本校情况，提出了以下“三步走”的方案，以期更好地培养学生的动手能力、动脑能力、合作交流能力。
一、走近实验
实验是可视、可触、可闻、可思的具体过程。初学者对许多事物都有一颗好奇心。调动学生的感官能力，从视觉、嗅觉、听觉、触觉多角度多方面观察实验，以获取新的知识。保持一份好奇心就是兴趣的源泉。
如何让学生走近实验？首先，走进实验室，面对各种玻璃器材，各种各样的药品，这是什么，那是什么，学生心中便产生了一系列的问号。一根玻璃棒，什么情况下会用到它？它的功效又是什么？一支温度计为什么与家中使用的体温计不一样？有质疑就好，就会去想办法解除心中的结，兴趣之门从此打开。其次是观察，培养细心、耐心的求知精神，培养良好的实验习惯。一根带火星的小木条怎么就能在一瓶气体中重新燃烧起来？哪种物质有这种魔术师般的能力？两种无色的液体一混合怎么就幻化出惊人的红色？再加入另一种液体，那红色怎么又无声无息地消失了？各种演习实验贯穿在教学中，于是出现一双双惊奇的目光、一双双渴求的眼睛：为什么会这样？我要知道，我要去解开謎底，我要自己去验证！在兴趣的引领下，不知不觉知识如春风化雨般融入了倾听者的心田，“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。走近实验，学生切实感受到实验探究的快乐，心有所动，教学目标水到渠成。
二、走入实验
当初学者具备了一定能力，储备了一些知识，就可适当开放一些实验平台，从被动学习到主动领悟。节日的焰火为什么五彩缤纷？油污为什么一遇厨房中的洗洁剂就不见了？现实生活中有许许多多实实在在看得清清楚楚的现象。让学生走入实验，就要求教师能创设一些简单易行、操作性强、安全性高、现象明显的具体实验。例如，鸡蛋在醋中会发生什么现象，要求观察每一个细节，做好相应记录，培养一种求实精神。再如，一本心爱的书，如果夹有一片精美的叶脉书签该多好啊。那么如何制作叶脉书签？让学生们到大自然中去采摘一些葉片，有厚的，有薄的，有老的，有嫩的。事先准备好一杯氢氧化钠溶液、一只酒精灯、一片石棉网、一支玻璃棒、镊子、刷子。用酒精灯加热放有树叶的氢氧化钠溶液，静静地等待溶液的沸腾，细看树叶在其中的变化。有的学生迫不及待用镊子从烧杯中取出一枚叶子，用水冲一冲，用刷子刷一刷，叶脉就出来了。在此过程中让学生提出问题，引导学生自主探究，寻找解决问题的办法。在教学中，老师要给学生创造创新的条件、机遇和氛围，激发他们的创新思维能力。实验后，他们发现了许多问题，如老的叶子好，不易破损，叶脉明显。另一位学生说，如果把叶脉染上不同的颜色，那不是更美吗？哪些溶液有颜色？有红色的品红溶液、蓝色的硫酸铜溶液、紫色的高锰酸钾溶液。一片片彩色的叶脉书签在学生之间传递，这是成功的象征，这是自信的收获，这是兴趣的产物。他们自己说：“走进实验，重温了知识，开阔了视野。”
三、走出实验
大家不要误解，走出实验是指不是为了实验而实验，而是从实验室走出来，走人生活中去，服务于我们身边的事物。实验源于书本、高于书本，用实验的成果和发现服务生活，提高生活质量，这是培养实验探究能力的终极目标。
家中的热水瓶用了一段时间后，怎么有一些白色的浮渣？这是什么物质？有毒吗？用什么可除去？回忆书本知识就知道是硬水软化过程中产生的物质，用酸性物质可除去。那么用实验室的稀盐酸为什么没有用厨房中的醋效果好呢？
每年夏季中旬，本地有许多农户养殖黄鳝，这里是全国黄鳝养殖基地之一，但在黄鳝下池塘之前都要先检测一下水质，包括水塘中水的pH值。结合本地农业生产发展的需求，可创设一个探究实验，帮助养殖户检测水塘中水的pH值。先做好预设，第一步，采集水样，要让水样具有普遍的代表性；第二步检测水样；第三步，如果结果偏低，即水质不适合黄鳝养殖，思考有没有解决的办法。让实验回归生活，服务生活，学生都会欣然接受。最后写出可行性报告：（1）水样要设点收集，池塘的四周中间都要采集（这点可由养殖户划船完成）；（2）用pH试纸与采集水样接触，对照比色卡，告诉养殖户结果；（3）如果数据偏低，酸性偏大，可投入一些生石灰，利用酸碱中和原理，来提高水的pH值；（4）重新检测，直到结果符合为止。
看过计划书之后，想不到学生充分利用所学知识，把问题考虑得这么全面周到。同学们说：“老师，我们大家一起讨论，你一言、我一语，我们的智慧火花就如一道道闪电闪烁。我们的思维在兴趣的引领下开始，不但重学习了新知识，更加把实验探究能力提升了一个台阶。”
学生是学习的主体，探究式学习是学生获得科学知识、养成科学观念、掌握科学本领的一种重要途径。教师在教学中要创设有利于学生自主探究的学习情境，发挥他们的主观能动作用，使其积极主动参与科学探究活动，培养学生动手操作能力，从而更好地适应未来的社会生活。
【关键词】实验探究 兴趣 农村初中 培养
本人任职学校是一所农村初级中学，师资有限、条件有限，学生的实验能力和探究能力也较差。在现有条件下，如何更好地培养学生对实验探究的兴趣就显得尤为重要。
爱因斯坦说：“热爱才是最好的老师。”而我们对实验的一般做法多是看一看、做一做、考一考，并未让学生从内心对实验产生一种热爱，学生内心的求知欲并未完全激发出来。本文结合本校情况，提出了以下“三步走”的方案，以期更好地培养学生的动手能力、动脑能力、合作交流能力。
一、走近实验
实验是可视、可触、可闻、可思的具体过程。初学者对许多事物都有一颗好奇心。调动学生的感官能力，从视觉、嗅觉、听觉、触觉多角度多方面观察实验，以获取新的知识。保持一份好奇心就是兴趣的源泉。
如何让学生走近实验？首先，走进实验室，面对各种玻璃器材，各种各样的药品，这是什么，那是什么，学生心中便产生了一系列的问号。一根玻璃棒，什么情况下会用到它？它的功效又是什么？一支温度计为什么与家中使用的体温计不一样？有质疑就好，就会去想办法解除心中的结，兴趣之门从此打开。其次是观察，培养细心、耐心的求知精神，培养良好的实验习惯。一根带火星的小木条怎么就能在一瓶气体中重新燃烧起来？哪种物质有这种魔术师般的能力？两种无色的液体一混合怎么就幻化出惊人的红色？再加入另一种液体，那红色怎么又无声无息地消失了？各种演习实验贯穿在教学中，于是出现一双双惊奇的目光、一双双渴求的眼睛：为什么会这样？我要知道，我要去解开謎底，我要自己去验证！在兴趣的引领下，不知不觉知识如春风化雨般融入了倾听者的心田，“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。走近实验，学生切实感受到实验探究的快乐，心有所动，教学目标水到渠成。
二、走入实验
当初学者具备了一定能力，储备了一些知识，就可适当开放一些实验平台，从被动学习到主动领悟。节日的焰火为什么五彩缤纷？油污为什么一遇厨房中的洗洁剂就不见了？现实生活中有许许多多实实在在看得清清楚楚的现象。让学生走入实验，就要求教师能创设一些简单易行、操作性强、安全性高、现象明显的具体实验。例如，鸡蛋在醋中会发生什么现象，要求观察每一个细节，做好相应记录，培养一种求实精神。再如，一本心爱的书，如果夹有一片精美的叶脉书签该多好啊。那么如何制作叶脉书签？让学生们到大自然中去采摘一些葉片，有厚的，有薄的，有老的，有嫩的。事先准备好一杯氢氧化钠溶液、一只酒精灯、一片石棉网、一支玻璃棒、镊子、刷子。用酒精灯加热放有树叶的氢氧化钠溶液，静静地等待溶液的沸腾，细看树叶在其中的变化。有的学生迫不及待用镊子从烧杯中取出一枚叶子，用水冲一冲，用刷子刷一刷，叶脉就出来了。在此过程中让学生提出问题，引导学生自主探究，寻找解决问题的办法。在教学中，老师要给学生创造创新的条件、机遇和氛围，激发他们的创新思维能力。实验后，他们发现了许多问题，如老的叶子好，不易破损，叶脉明显。另一位学生说，如果把叶脉染上不同的颜色，那不是更美吗？哪些溶液有颜色？有红色的品红溶液、蓝色的硫酸铜溶液、紫色的高锰酸钾溶液。一片片彩色的叶脉书签在学生之间传递，这是成功的象征，这是自信的收获，这是兴趣的产物。他们自己说：“走进实验，重温了知识，开阔了视野。”
三、走出实验
大家不要误解，走出实验是指不是为了实验而实验，而是从实验室走出来，走人生活中去，服务于我们身边的事物。实验源于书本、高于书本，用实验的成果和发现服务生活，提高生活质量，这是培养实验探究能力的终极目标。
家中的热水瓶用了一段时间后，怎么有一些白色的浮渣？这是什么物质？有毒吗？用什么可除去？回忆书本知识就知道是硬水软化过程中产生的物质，用酸性物质可除去。那么用实验室的稀盐酸为什么没有用厨房中的醋效果好呢？
每年夏季中旬，本地有许多农户养殖黄鳝，这里是全国黄鳝养殖基地之一，但在黄鳝下池塘之前都要先检测一下水质，包括水塘中水的pH值。结合本地农业生产发展的需求，可创设一个探究实验，帮助养殖户检测水塘中水的pH值。先做好预设，第一步，采集水样，要让水样具有普遍的代表性；第二步检测水样；第三步，如果结果偏低，即水质不适合黄鳝养殖，思考有没有解决的办法。让实验回归生活，服务生活，学生都会欣然接受。最后写出可行性报告：（1）水样要设点收集，池塘的四周中间都要采集（这点可由养殖户划船完成）；（2）用pH试纸与采集水样接触，对照比色卡，告诉养殖户结果；（3）如果数据偏低，酸性偏大，可投入一些生石灰，利用酸碱中和原理，来提高水的pH值；（4）重新检测，直到结果符合为止。
看过计划书之后，想不到学生充分利用所学知识，把问题考虑得这么全面周到。同学们说：“老师，我们大家一起讨论，你一言、我一语，我们的智慧火花就如一道道闪电闪烁。我们的思维在兴趣的引领下开始，不但重学习了新知识，更加把实验探究能力提升了一个台阶。”
学生是学习的主体，探究式学习是学生获得科学知识、养成科学观念、掌握科学本领的一种重要途径。教师在教学中要创设有利于学生自主探究的学习情境，发挥他们的主观能动作用，使其积极主动参与科学探究活动，培养学生动手操作能力，从而更好地适应未来的社会生活。