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摘要：音乐对于未成年人综合素质的发展具有十分重要的推动作用，主要是表现在促进未成年人艺术素质与创造力培养等诸多方面，不仅如此，音乐还可以培养其的积极地情感态度价值观，从而使之在接受音乐学习的过程中认识到了音乐艺术的价值，并以此为基础提高了个人的审美综合能力。在素质教育大发展的今天，音乐教学成为提高学生实践能力与创新精神提供有力保障，但是在当前的小学的音乐教学的实践中却并不是一帆风顺的，本文就是以体验式教学法的应用为例，探讨了当前中小学音乐课堂的改革与创新。
关键词：音乐课堂;体验式教学法;创新
在培养德智体各方面综合发展的人才已经成为素质教育的主要目标的大背景下，课堂教法的的应用与艺术素质提高应该是居于同等重要的地位，这也是新课程改革的主要方向。对于体验式教学法在中小学音乐课堂上的应用实践来说，业已在学生音乐艺术素质的培养、教学实践的发展、教师教学水平的提升等方面都起到了较好的促进作用。
一、体验式教学法在中小学音乐课堂上应用现状
（一）单调音乐课程教学模式制约了体验式教学法应用
当前中小学音乐课堂在其教学的内容设置方面呈现出片面化问题，即是侧重于音乐作品，而忽视对中小学生实践性素质的培养。在课程的教学的方面就有单一化问题。具体来说，在教学中，为完成音乐作品的学习，就需要中小学生们对每一个音乐发声技巧进行反复练习，教师则要求孩子们在注意到每一个音乐发声技巧的规范与到位，其基本的流程就是“教师讲解—学生模仿—教师纠正—学生再次模仿”，周而复始为某一个音乐作品进行演练，必然会极大阻碍了学生对音乐艺术作品的体验，使之在僵化的训练中产生厌学的情绪，这不利于孩子们音乐艺术审美力的培养。
（二）教学经验的欠缺使得体验式教学法应用度不高
当前中小学音乐课堂的教师在年龄方面存在一定的优势，其教师的年龄阶段主要是集中于30岁以下，这就为音乐课堂教法的创新提供了人才条件，但是除此之外，其优势地位并不是十分明显，教学经验不够丰富是其中一个主要的原因。当前的许多中小学音乐教师而言，基于踏入岗位时间不长，教学经验不够丰富，在教学的过程中，一些教师的确出现只注重单方向的讲解，而忽视了对学生音乐艺术情感体验的引导，从而使得自己的教学缺乏实效性。
（三）创新力差导致体验式教学法精髓无法被掌握
创新力对于当前处于中小学教学一线的教师来说非常重要，因为，只有创新才会使得体验式教学法可以与自己的教学实践自然融合，才可以更好的适应自己的学情，从而达到“四两拨千斤”的作用。据此而言，对于一位合格的音乐教师来说，不应该仅仅是具有相应的理论知识，还应该具有坚实的创新力，从而会大大提高自己综合素质。但是过于僵化的音乐教师培养体系却使得中小学音乐课堂的教师创新力的提升十分的困难，这就在一定程度上导致教师们在实施自己的教学中无法领会体验式教学法精髓，以致于将体验式教学法等同于传统化的教学方式。
二、提高体验式教学法在中小学音乐课堂上应用对策
（一）丰富课堂教学内容
在中小学音乐课堂的内容设置上，应该是在遵循中小学生生理与心理规律的基础上，合理安排课堂教学的内容。具体来说，就应该是在尊重学生主体地位的基础上，着力于激发学生情感兴趣，从而使之在情感体验中获得美的享受，外化于内、情动于心，不但在时间上予以充分保障，而且还应该给予学生充分的自由发挥的空间，将音乐的发声技巧指导、情感渗透、审美感染等融合在一起，以利于学生个性的彰显。
（二）大力提升教师的整体专业水平
教师在体验式音乐教学中起到了至关重要的作用，这就要求严把招聘关，强化对教师的培养。
一是严把教师招聘关。中小学音乐课堂教师的招聘应该将教师的基础知识、基本技能、教学创新、教学科研等综合能力作为招聘基本条件。
二是强化对教师的培养。教师的培养应该具有规划性与实效性，所谓的规划性，就是指制定出切合实际的规划，从而使得教师的培训成为常态化管理的一部分，所谓实效性，则是构建起教师培训体系，力求教师培训中有所得，并能够实现教法的创新，并将其应用到自己教学的实践中去。
（三）激发学生情感体验的内驱力
众所周知，兴趣是最好的老师，这也就是说，在中小学音乐课堂的教学实践中，就应该将提高学生的兴趣作为最为主要的问题之一来解决，对于教师来说，就应该坚决撅弃原有单一固化的教学模式，而是应该采取积极实现自己教学模式的创新，从而使得自己的教学可以激发兴趣，举例来说，教师可以根据学生心理与生理阶段的实际需求，将体验式教学法引入自己的音乐课堂，在鼓励学生个性化创编音乐作品基础上，使之体验到自己成功的幸福感，以及音乐所带来的美感。
三、结语
体验式教学法是对学生主体地位尊重的基础上所提出的一个创新式教学法，强调对学生内在情感的激发，从而使之以浓厚兴趣为引导而感受到音乐的艺术魅力。针对这一实际，中小学音乐教师在自己的教学实践中，就应该从丰富课堂教学内容、提升个人素质、激发学生情感体验的内驱力这几个方面着手，提高体验式教学法在音乐课堂上的应用。
【参考文献】
[1]韩湘远.小学音乐教学中体验式教学的应用探究[J].中国校外教育，2014（20）.
[2]胡婷.体验式教学法在小学音乐教学中的应用[J].小学生（教学实践），2014（07）.
[3]李震.小学音乐体验式教学的有效实践[J].教师，2014（14）.
关键词：音乐课堂;体验式教学法;创新
在培养德智体各方面综合发展的人才已经成为素质教育的主要目标的大背景下，课堂教法的的应用与艺术素质提高应该是居于同等重要的地位，这也是新课程改革的主要方向。对于体验式教学法在中小学音乐课堂上的应用实践来说，业已在学生音乐艺术素质的培养、教学实践的发展、教师教学水平的提升等方面都起到了较好的促进作用。
一、体验式教学法在中小学音乐课堂上应用现状
（一）单调音乐课程教学模式制约了体验式教学法应用
当前中小学音乐课堂在其教学的内容设置方面呈现出片面化问题，即是侧重于音乐作品，而忽视对中小学生实践性素质的培养。在课程的教学的方面就有单一化问题。具体来说，在教学中，为完成音乐作品的学习，就需要中小学生们对每一个音乐发声技巧进行反复练习，教师则要求孩子们在注意到每一个音乐发声技巧的规范与到位，其基本的流程就是“教师讲解—学生模仿—教师纠正—学生再次模仿”，周而复始为某一个音乐作品进行演练，必然会极大阻碍了学生对音乐艺术作品的体验，使之在僵化的训练中产生厌学的情绪，这不利于孩子们音乐艺术审美力的培养。
（二）教学经验的欠缺使得体验式教学法应用度不高
当前中小学音乐课堂的教师在年龄方面存在一定的优势，其教师的年龄阶段主要是集中于30岁以下，这就为音乐课堂教法的创新提供了人才条件，但是除此之外，其优势地位并不是十分明显，教学经验不够丰富是其中一个主要的原因。当前的许多中小学音乐教师而言，基于踏入岗位时间不长，教学经验不够丰富，在教学的过程中，一些教师的确出现只注重单方向的讲解，而忽视了对学生音乐艺术情感体验的引导，从而使得自己的教学缺乏实效性。
（三）创新力差导致体验式教学法精髓无法被掌握
创新力对于当前处于中小学教学一线的教师来说非常重要，因为，只有创新才会使得体验式教学法可以与自己的教学实践自然融合，才可以更好的适应自己的学情，从而达到“四两拨千斤”的作用。据此而言，对于一位合格的音乐教师来说，不应该仅仅是具有相应的理论知识，还应该具有坚实的创新力，从而会大大提高自己综合素质。但是过于僵化的音乐教师培养体系却使得中小学音乐课堂的教师创新力的提升十分的困难，这就在一定程度上导致教师们在实施自己的教学中无法领会体验式教学法精髓，以致于将体验式教学法等同于传统化的教学方式。
二、提高体验式教学法在中小学音乐课堂上应用对策
（一）丰富课堂教学内容
在中小学音乐课堂的内容设置上，应该是在遵循中小学生生理与心理规律的基础上，合理安排课堂教学的内容。具体来说，就应该是在尊重学生主体地位的基础上，着力于激发学生情感兴趣，从而使之在情感体验中获得美的享受，外化于内、情动于心，不但在时间上予以充分保障，而且还应该给予学生充分的自由发挥的空间，将音乐的发声技巧指导、情感渗透、审美感染等融合在一起，以利于学生个性的彰显。
（二）大力提升教师的整体专业水平
教师在体验式音乐教学中起到了至关重要的作用，这就要求严把招聘关，强化对教师的培养。
一是严把教师招聘关。中小学音乐课堂教师的招聘应该将教师的基础知识、基本技能、教学创新、教学科研等综合能力作为招聘基本条件。
二是强化对教师的培养。教师的培养应该具有规划性与实效性，所谓的规划性，就是指制定出切合实际的规划，从而使得教师的培训成为常态化管理的一部分，所谓实效性，则是构建起教师培训体系，力求教师培训中有所得，并能够实现教法的创新，并将其应用到自己教学的实践中去。
（三）激发学生情感体验的内驱力
众所周知，兴趣是最好的老师，这也就是说，在中小学音乐课堂的教学实践中，就应该将提高学生的兴趣作为最为主要的问题之一来解决，对于教师来说，就应该坚决撅弃原有单一固化的教学模式，而是应该采取积极实现自己教学模式的创新，从而使得自己的教学可以激发兴趣，举例来说，教师可以根据学生心理与生理阶段的实际需求，将体验式教学法引入自己的音乐课堂，在鼓励学生个性化创编音乐作品基础上，使之体验到自己成功的幸福感，以及音乐所带来的美感。
三、结语
体验式教学法是对学生主体地位尊重的基础上所提出的一个创新式教学法，强调对学生内在情感的激发，从而使之以浓厚兴趣为引导而感受到音乐的艺术魅力。针对这一实际，中小学音乐教师在自己的教学实践中，就应该从丰富课堂教学内容、提升个人素质、激发学生情感体验的内驱力这几个方面着手，提高体验式教学法在音乐课堂上的应用。
【参考文献】
[1]韩湘远.小学音乐教学中体验式教学的应用探究[J].中国校外教育，2014（20）.
[2]胡婷.体验式教学法在小学音乐教学中的应用[J].小学生（教学实践），2014（07）.
[3]李震.小学音乐体验式教学的有效实践[J].教师，2014（14）.