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摘 要：高中英语阅读教学存在较多的重难点，学生学习差异大，本文首先分析了现阶段我国英语学科的核心素养，然后分析了英语核心素养在高中英语阅读教学中的培养策略，以期提高我国高中英语阅读教学中核心素养的培养效果。
关键词：高中英语;核心素养;阅读教学
高中英语阅读教学中，教师必须按照新课改的要求来培养学生的英语核心素养，让学生形成相应的英语阅读能力，可以快速有效地理解英语文章的内容，在高中英语阅读核心素养的培养中，教师要结合不同的课文来应用不同的教学手段，提高学生的阅读效率。
一、现阶段我国英语学科的核心素养
2014年4月，我国教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称意见），提出了“核心素养”这一重要概念。意见中指出“要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题”。根据意见，英语学科教学应该注重培养学生的全面性，为社会培养出符合社会主义核心价值观的新型人才。因此，英语学科核心素养应被理解为学生通过对英语的学习以及自身的社会实践活动，获得英语基础知识、技能、情感态度价值观等。教师在进行英语教学过程中，不仅要讲授英语基础知识，比如语音、词汇以及语法等，还应该关注学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格，这便是构成英语学科核心素养的四维目标。
二、英语核心素养在高中英语阅读教学中的培养策略
（一）巧构阅读情境，提升学习能力
在核心素养视角下，教师要在把握英语阅读教与学具体情况过程中巧构英语阅读教学情境，促使学生在感知、阅读过程中激发对英语阅读的兴趣，不断提升其英语阅读学习能力。以The Olympic Games一课的教学为例，首先，教师要站在核心素养的视角，从学生角度出发，科学解读这一单元的教学内容，在合理化应用多媒体信息技术制作电子课件的同时，巧构多媒体阅读情境，引领班级学生聆听教材内外关于奥运会以及奥运会项目的阅读文本并观看对应的画面，使学生在感知英语语言独特魅力的过程中获取丰富的阅读情感体验，从而主动融入阅读教学课堂中。其次，教师要围绕核心素养视角，合理优化阅读学习环节，在准确定位、落实阅读教学目标的基础上，科学设置基于文本篇章结构、段落关键词句等的阅读问题，巧构阅读问题情境，最大限度地发挥主观能动性，并在此基础上思考、探究、解决阅读问题。最后，在理解、掌握阅读文本知识点的过程中，让学生进行深层次的语言阅读理解体验，在有效阅读学习过程中提升其阅读学习能力。
（二）自主合作阅读，发展语言能力
语言能力的发展是培养高中生英语核心素养的关键。教师要在把握英语阅读教学现状的基础上，落实课中自主与合作阅读实践，促使各层次学生在思考、分析、解决阅读文本问题中深化理解文本知识，从而实现有效英语阅读课堂教学。以The search for happiness一课的教学为例，首先，教师要在把握文本内容的基础上明确文本主题，并结合学生日常学习生活实际，利用多媒体向班级学生呈现幸福的多种形式，指引学生采用自主阅读与合作阅读相结合的方法，进行有效阅读，并在理解的基础上用掌握的英语单词、固定搭配、句型等，用英语简要概括课文主要内容。其次，在讲解文本段落知识点过程中采用小组合作学习法，让各小组学生在自主与合作阅读的基础上，围绕文本主要内容，以happiness为话题，在合作交流、语言表达过程中高效促进语言能力发展。最后，教师要客观点评班级各小组学生的阅读实践情况，针对各方面存在的问题，在补充讲解阅读文本知识的过程中强化课中阅读实践环节，促使班级各个层次学生在掌握英语知识、英语技能过程中提升语言能力，从而有效培养学生的英语核心素养。
（三）优化课外阅读，培养思维品质
高中生英语学科素养的培养建立在良好思维品质基础之上。教师不仅要整合、把握课内阅读教与学的具体情况，还要合理优化课外英语阅读，科学化设置课外阅读任务，从而促进各层次学生能力的发展，使其实现个性化成长。教师要利用自己的教学经验找到学生的兴趣点，然后根据学生的兴趣点，在课堂上适当穿插学生感兴趣的英语阅读材料。例如，英语影片片段、涉及普及健康和美丽的知识等外文阅读材料，这些形式包括视频、音频、杂志、报纸等，让学生在这种阅读环境的熏陶下，养成英语阅读的习惯，最终指导阅读理解的教学。以Stand up for your health一课的教学为例，在课堂阅读教学结束之后，教师要在优化与health有关的课外阅读程中落实核心素养教育理念，立足分层教学法，结合多种阅读方法，从主题思想、写作特色、段落关键字词等层面入手，设置结合英语听、說、写方面的阅读实践任务，让班级各层次学生在阅读、欣赏课外文章的过程中进行多样化阅读实践，促使学生在完成阅读任务中巩固复习这一课中的知识点，在发展其英语听说读写能力的基础上高效培养其思维品质。
（四）注重实践探索，提升学生的文化意识
语言本身就是一种文化，从某种意义上讲，学习语言知识就是在学习文化;文化是语言的内核，只有了解文化才能学好语言。因此，在高中英语教学中，必须对加强学生文化意识的培养。提高学生的文化意识可以加深他们对于文化知识的理解，同时对他们语言知识的积累与运用能力的提高也具有非常大的促进作用。在高中英语阅读教学中，教师可以通过实践学习的方式提高学生的文化意识。实践探索可以扩大学生的文化视野，每一个学生所了解的文化知识是有限的，但在实践探索学习过程中，学生可以主动学习、相互交流、互通有无。教师可以给学生布置相应的任务，让学生通过多种渠道来获取知识，提升学生的文化意识。以Cultural differences一课的教学为例，教师可以给学生布置不同国家的文化探索作业，让学生通过互联网来进行资料搜集，并用英语进行总结。
三、总结
总之，教师应当基于英语学科核心素养的理念来开展阅读教学，不仅传授给学生基础知识，更重要的是要提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。英语学科核心素养的四维目标不是孤立存在于阅读教学的环节之中，它们相互穿插，体现在教学的每一个环节中，教师应有培养学生的核心素养的意识，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 油小丽，任洁.基于英语学科核心素养下的高中阅读教学[J].教育实践与研究（B），2018（Z1）：8-11.
[2] 强海荣.在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2018（04）：78-79.
基金项目：本文是衡阳市教育科学规划课题《核心素养视阈下学科德育及资源建设的实效性研究》（项目编号：XDJ2018134）的研究成果。
关键词：高中英语;核心素养;阅读教学
高中英语阅读教学中，教师必须按照新课改的要求来培养学生的英语核心素养，让学生形成相应的英语阅读能力，可以快速有效地理解英语文章的内容，在高中英语阅读核心素养的培养中，教师要结合不同的课文来应用不同的教学手段，提高学生的阅读效率。
一、现阶段我国英语学科的核心素养
2014年4月，我国教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称意见），提出了“核心素养”这一重要概念。意见中指出“要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题”。根据意见，英语学科教学应该注重培养学生的全面性，为社会培养出符合社会主义核心价值观的新型人才。因此，英语学科核心素养应被理解为学生通过对英语的学习以及自身的社会实践活动，获得英语基础知识、技能、情感态度价值观等。教师在进行英语教学过程中，不仅要讲授英语基础知识，比如语音、词汇以及语法等，还应该关注学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格，这便是构成英语学科核心素养的四维目标。
二、英语核心素养在高中英语阅读教学中的培养策略
（一）巧构阅读情境，提升学习能力
在核心素养视角下，教师要在把握英语阅读教与学具体情况过程中巧构英语阅读教学情境，促使学生在感知、阅读过程中激发对英语阅读的兴趣，不断提升其英语阅读学习能力。以The Olympic Games一课的教学为例，首先，教师要站在核心素养的视角，从学生角度出发，科学解读这一单元的教学内容，在合理化应用多媒体信息技术制作电子课件的同时，巧构多媒体阅读情境，引领班级学生聆听教材内外关于奥运会以及奥运会项目的阅读文本并观看对应的画面，使学生在感知英语语言独特魅力的过程中获取丰富的阅读情感体验，从而主动融入阅读教学课堂中。其次，教师要围绕核心素养视角，合理优化阅读学习环节，在准确定位、落实阅读教学目标的基础上，科学设置基于文本篇章结构、段落关键词句等的阅读问题，巧构阅读问题情境，最大限度地发挥主观能动性，并在此基础上思考、探究、解决阅读问题。最后，在理解、掌握阅读文本知识点的过程中，让学生进行深层次的语言阅读理解体验，在有效阅读学习过程中提升其阅读学习能力。
（二）自主合作阅读，发展语言能力
语言能力的发展是培养高中生英语核心素养的关键。教师要在把握英语阅读教学现状的基础上，落实课中自主与合作阅读实践，促使各层次学生在思考、分析、解决阅读文本问题中深化理解文本知识，从而实现有效英语阅读课堂教学。以The search for happiness一课的教学为例，首先，教师要在把握文本内容的基础上明确文本主题，并结合学生日常学习生活实际，利用多媒体向班级学生呈现幸福的多种形式，指引学生采用自主阅读与合作阅读相结合的方法，进行有效阅读，并在理解的基础上用掌握的英语单词、固定搭配、句型等，用英语简要概括课文主要内容。其次，在讲解文本段落知识点过程中采用小组合作学习法，让各小组学生在自主与合作阅读的基础上，围绕文本主要内容，以happiness为话题，在合作交流、语言表达过程中高效促进语言能力发展。最后，教师要客观点评班级各小组学生的阅读实践情况，针对各方面存在的问题，在补充讲解阅读文本知识的过程中强化课中阅读实践环节，促使班级各个层次学生在掌握英语知识、英语技能过程中提升语言能力，从而有效培养学生的英语核心素养。
（三）优化课外阅读，培养思维品质
高中生英语学科素养的培养建立在良好思维品质基础之上。教师不仅要整合、把握课内阅读教与学的具体情况，还要合理优化课外英语阅读，科学化设置课外阅读任务，从而促进各层次学生能力的发展，使其实现个性化成长。教师要利用自己的教学经验找到学生的兴趣点，然后根据学生的兴趣点，在课堂上适当穿插学生感兴趣的英语阅读材料。例如，英语影片片段、涉及普及健康和美丽的知识等外文阅读材料，这些形式包括视频、音频、杂志、报纸等，让学生在这种阅读环境的熏陶下，养成英语阅读的习惯，最终指导阅读理解的教学。以Stand up for your health一课的教学为例，在课堂阅读教学结束之后，教师要在优化与health有关的课外阅读程中落实核心素养教育理念，立足分层教学法，结合多种阅读方法，从主题思想、写作特色、段落关键字词等层面入手，设置结合英语听、說、写方面的阅读实践任务，让班级各层次学生在阅读、欣赏课外文章的过程中进行多样化阅读实践，促使学生在完成阅读任务中巩固复习这一课中的知识点，在发展其英语听说读写能力的基础上高效培养其思维品质。
（四）注重实践探索，提升学生的文化意识
语言本身就是一种文化，从某种意义上讲，学习语言知识就是在学习文化;文化是语言的内核，只有了解文化才能学好语言。因此，在高中英语教学中，必须对加强学生文化意识的培养。提高学生的文化意识可以加深他们对于文化知识的理解，同时对他们语言知识的积累与运用能力的提高也具有非常大的促进作用。在高中英语阅读教学中，教师可以通过实践学习的方式提高学生的文化意识。实践探索可以扩大学生的文化视野，每一个学生所了解的文化知识是有限的，但在实践探索学习过程中，学生可以主动学习、相互交流、互通有无。教师可以给学生布置相应的任务，让学生通过多种渠道来获取知识，提升学生的文化意识。以Cultural differences一课的教学为例，教师可以给学生布置不同国家的文化探索作业，让学生通过互联网来进行资料搜集，并用英语进行总结。
三、总结
总之，教师应当基于英语学科核心素养的理念来开展阅读教学，不仅传授给学生基础知识，更重要的是要提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。英语学科核心素养的四维目标不是孤立存在于阅读教学的环节之中，它们相互穿插，体现在教学的每一个环节中，教师应有培养学生的核心素养的意识，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 油小丽，任洁.基于英语学科核心素养下的高中阅读教学[J].教育实践与研究（B），2018（Z1）：8-11.
[2] 强海荣.在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2018（04）：78-79.
基金项目：本文是衡阳市教育科学规划课题《核心素养视阈下学科德育及资源建设的实效性研究》（项目编号：XDJ2018134）的研究成果。